新課改下小學數學教學質量提升策略的分析

楊麗

【摘? 要】 隨著新課程改革的不斷進展與推動，在現階段的小學數學教學中，教師需要提升教學水平，培養學生的數學素養，因此必須提高小學數學教學的品質。小學數學教師需要改變教學觀念，將素質教育融入教育教學中，有效地整合新的教學理念進入小學數學教學，從而提高教學質量。基于此，文章就新課改背景下小學數學教學質量提升的策略進行了分析探究。

【關鍵詞】 新課改；小學數學；教學質量；提升策略

一、新課改下小學數學教學存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

根據現今情況來看，某些小學數學課堂的形式存在一些問題。教師通常只是簡單地講解數學理論知識，缺乏激發學生的學習興趣和發現問題的能力，并且對學生對教材的理解和掌握程度的檢查不夠重視。長期以來，數學教師采用機械式的知識傳授方法，導致有些學生一直處于被動學習的狀態，難以發揮他們獨特的主觀能動性，使得學生在學習過程中只能逐漸感受到數學知識的枯燥與抽象，難以深入理解。這將直接導致小學生在完成各種學習任務時難以堅持，從而損害他們的學習信心。久而久之，學生也易漸漸出現心理消極癥狀和厭煩性情緒，漸漸就失去了學習興趣。部分學生缺乏學習主動性和學習自覺性的主要原因之一是一些教師過于刻板地按部就班，采用機械化、灌輸式的死記硬背教學方法，無法充分激發每個學生的學習興趣，導致一部分學生對此產生厭惡情緒，從而采取消極被動的學習態度，進一步降低了數學課程的教學效率和質量。

（二）未尊重學生主體地位

由于部分小學數學教師過去一直使用傳統有效的教學方法，導致部分學生處于相對被動的學習狀態。主要問題在于部分教師僅僅要求學生在課堂上記住數學知識點，在教學活動中未起到主導作用，沒有積極引導和鼓勵學生合作和探究性學習，在課堂上缺乏師生互動和思想交流，導致教學環境單調乏味。缺乏良好的學習氛圍和及時的激勵，使數學課堂缺乏活力。學生缺乏自主合作學習的意識，阻礙了自身進一步思考，難以實現最佳的課堂效果。

（三）學生的學習主動性不夠高

在目前一些小學數學教學研究過程中，教師通常采用傳統的課堂教學方法，較為呆板，缺乏一定啟發性，單純重視在課堂教學中傳授學生知識，并未充分根據教學內容靈活提出學生問題，激發學生求知欲，導致學生在探究學習過程中缺乏主動性，對學生多角度思考研究問題產生限制，對綜合培養學生的分析邏輯思維和實踐解決問題能力不利。學生往往依賴專業教師面對面講解，難以獨立學習數學知識，導致在面對復雜問題時缺乏自主解決能力。不僅如此，教師常常無法給予所有學生充分的機會，讓他們自由回答問題和解決困擾他們的問題。通常的做法是直接告訴每個學生具體答案，這樣就很難激發學生內在的獨立學習和主動性，導致他們對數學公式和相關理論知識的理解過于片面，僅停留在課堂表面上。最終，這會導致學生數學基礎的薄弱。

二、新課改背景下小學數學教學質量的提升策略

（一）創設真實直觀教育情境，激發學生主動學習的興趣

小學生容易被生動的畫面吸引，構建相關情境可以提高教學效果。在信息技術迅速發展的教育背景下，小學數學教師需要充分利用網絡多媒體技術，并創設直觀的數學教學情境。這樣，小學生才能在學習數學知識的過程中產生濃厚的學習興趣。通過這樣的方式，可以有效提升小學數學課堂的教學質量和效果。

比如，在進行“平行四邊形與梯形”的教學環節中，教師可以利用多媒體技術呈現校園情景圖，讓學生進行仔細觀察，并整理出自己眼中所見的圖形。通過這種方式，教師可調動學生已有的數學知識，同時激發他們的空間想象能力，為后續的教學打下堅實的基礎。其后，教師指導學生總結情景圖中出現的四邊形，并特別強調平行四邊形和梯形的定義，以便學生初識新概念。教師通過巧妙運用多媒體技術和創造多種直觀的教育情境，激發學生對數學新知識概念的興趣和學習熱情。此外，通過這些互動教學手段，為了讓學生更好地了解長方形、方塊、平行四邊形和正梯形等典型形狀之間的數學關系，可進行一次生動有趣的課堂講解。這種溫習舊知、求取新知的直觀教學方法，展示了小學數學課堂教學質量水平逐步提高的良好態勢。

（二）問題聯系實際，培養學生應用能力

數學是一門來自社會實踐的學科，其主要目標是教學分析和解決實際應用問題。在當前倡導素質教育的理念下，教師應積極改變問題教學法課程的內容和方式。因此，小學數學教師可以通過提問與實際聯系來激發學生對數學學科的興趣，使他們主動參與課堂活動并探索數學問題，以培養他們的應用能力和促進數學思維的發展。

為了使學生更好地理解“平行四邊形和梯形”這一課程的知識，并使其深入記憶。教師先向學生提出了一個問題：“數學在日常生活中隨處可見，關鍵在于是否能夠敏銳地察覺。你們是否愿意接受挑戰，去發現身邊的幾何形狀呢？”為了引起學生的注意，教師使用多媒體技術展示各種與數學相關的實際場景，并鼓勵他們快速找到幾何形狀，從而激發他們思維的活躍性。接著，教師給予積極的評價，并對學生進行恰如其分的引導。為了讓學生更深入理解平行四邊形和梯形，教師以一個問題的形式向學生提出：“你們在尋找過程中，是否發現了平行四邊形和梯形的特點？請用數學語言來描述一下。”這樣的教學方法能夠促使學生進一步認識到平行四邊形和梯形的特征。通過將實際情境與教學內容結合起來，教師可有效地激發學生探究問題的積極性，并為培養學生將數學知識應用于實踐提供有力支持。

（三）適當拓展知識，提升學生學習水平

隨著社會進步和科技發展以及國家對教育的重視與支持，新時代小學數學教師，應具備節約課堂教學時間的能力，根據具體教學內容進行適當的知識擴展，讓學生意識到自己的知識不足，從而激發他們的自主學習積極性，以提高學生的學習水平。

例如，教師在拓展“平行四邊形和梯形”這一節時，首先，可以引導學生親身參與制作各種四邊形，通過實踐活動逐步培養他們的空間意識，并協助他們梳理各類四邊形之間的關系，以便使他們對這一知識點有系統性的理解。其次，教師可重點展示平行四邊形與梯形在實際生活中的多種應用，以及學習平面幾何知識的實際重要性。最后，教師運用圖示的方式幫助學生總結各種圖形之間的關系，并促使學生之間進行經驗交流，充分體驗這次數學活動課的樂趣。

教師通過拓寬知識范圍，讓學生深刻感知到數學知識的可探索性，提高學生主動學習數學知識的意愿，使學生對本部分學習內容有充分的理解。因此，適當拓展知識可提升學生學習水平的目標，進一步提高小學數學課堂的教學質量。

（四）實施合作探究，促進學生交流合作

合作教育是為適應新課程教育改革而提出的一套創新的教學方法。該學習方法經過有效地實踐運用后，可以直接改變學生在課堂上的學習方式和認知狀態，引導學習并促進學生之間的積極互動、交流溝通以及共同創新進步。因此，在新課改背景下，小學數學教師應主動創新小組授課方式機制，不依賴傳統班級分組授課模式，而是根據對全班學生特點的充分了解，科學合理地進行小組分配，以教學小組成員為主體單位，同時鼓勵其他教師和班主任共同引導全體學生。在課堂中，學生可以通過廣泛的討論、溝通和互動交流來分享獨立的觀點、見解和經驗，進一步拓展的思維領域和時間、空間維度。這樣做可以加深學生對所學概念的認知和理解，并最終達到更為滿意的課堂輔導效果。同時，這種交流合作學習的方式也有助于學生的成長和交流能力的提升。

因此，在課程中，教師可采用小組合作探究法來進行課堂教學。在準備實驗階段，教師可以隨機將學生分成了若干個活動分組，每個小組有大約5個人。確定了小組成員后，教師為每個學生安排合作探究的任務。任務指令發放后，為了促進學生的參與和互動，教師可以將課堂時間完全分配給每一位學生，并鼓勵他們圍繞活動任務進行討論。在整個討論過程中，教師應定期在學生的小組中進行巡回交流，以了解他們的合作和討論情況。對學生提出的問題，教師應及時給予指導、解答和糾正。教師還通過主動進行內部協作的研究，推動學生組織在學習和交流合作方面的提升。

（五）結合信息技術，增強學生直觀感知

信息技術教學的直接實踐及運用是當前教育信息化迅速發展模式的一個代表，可以透過直接實踐革新現有知識點和呈現信息內容的組織形式，帶給每個學生的更加清晰、直觀、生動的教育感知能力和互動體驗，從而大大提高學生學習水平和信息化課堂教學模式的實現效率。因此，小學數學教師應不斷提升學生的文化信息素養和專業能力，善于利用數字多媒體平臺等先進的智能設備和媒體手段來輔助數學課程教學，實現數字化、動態化的信息處理和分析，同時，利用數碼圖像、動畫和視頻等多種媒體形式對數學課程進行藝術化加工和展示，為教學注入更豐富和創新的文化元素，激發學生視覺和聽覺方面的感知能力，提升其整體感性認知和基礎知識理解的速度。

例如，在講授“圖像的轉換”課程時，本節課程所涉及的一些內容往往較為晦澀。傳統單調枯燥地教學方式顯然難以激發學生對課程的真實理解。因此，教師可以結合網絡信息技術知識，以新的教學模式展開課程教學。首先，教師可為學生系統介紹本節課程相關的基礎知識內容，讓學生初步地熟悉圖像及其轉換方面的相關特點。其次，教師使用現代信息技術軟件將有關本節相關課程方面的重點內容逐一進行直觀地解析，幫助學生在實踐中進一步增強對該知識本質的初步理解。最后，教師可通過運用圖文結合的信息技術，提升學生對數學的直觀形象感知，并且有效地加速學生的學習理解速度。

（六）建立良好的師生關系

在新課改背景下，小學數學教師需要建立良好的師生關系，以幫助教師了解學生在學習中的真實想法，從而調整數學教學方法。在教師與學生交流的過程中，務必要對每名學生公平公正對待，尊重并關注他們在數學學習中的需求，以建立良好的師生關系。教師應該通過提出啟發性問題來增進與學生的互動，在課堂教學中給予正確的引導，通過問與答的方式加深師生之間的聯系。教師同時需樹立良好榜樣，嚴格要求自己，以人格魅力引導學生參與數學學習。教師應鼓勵學生勇于提問，不懂就詢問，并在數學學習中敢于質疑，表達個人獨特見解。此外，在小學數學課堂活動中，教師可積極參與并與學生共同探索，通過與學生的交流與溝通，建立親密的師生關系。

在整個過程中，教師也應建立完善的教學評價機制，對學生的學習效果、學習質量等內容進行科學分析，加強對學生學習能力的認識以及學習思維的掌握，強化學生的認知水平，進而提高學生的學習積極性，促進學生的綜合發展。

三、結語

簡而言之，在新課程改革的引領下，小學數學教師應勇于創新，確保課堂授課方式和內容與小學生的學習能力和認知能力相適應，進而促使學生在教學過程中充分發展思維能力等諸多方面。此外，教師需積極活躍課堂學習氛圍，使學生感受到學習不僅可拓寬視野，更可獲得樂趣。如此，學生對數學學科的學習欲望將更加強烈，知識掌握和應用水平也將更高。