基于“雙減”背景下初中化學作業設計創新策略
——以《二氧化碳和一氧化碳》一課為例

陳 瑞

(福建省將樂縣水南中學，福建 三明 353300)

1 目前化學作業設計環節存在的問題

1.1 作業設計局限于教材中的理論知識，缺少探究性實驗

在目前的化學作業中，大多是對應學習內容的課后習題，比如選擇、填空等題目.雖然這種方式的作業在一定程度上有利于幫助學生鞏固新學的知識點，但這只是考查學生對二氧化碳和一氧化碳基本性質的背誦，局限于書本上的知識，不能引導學生進行思維創新，而且考查形式過于單一，容易使學生對化學產生厭倦心理.

1.2 作業難度缺少層次，不適用于不同學習水平的學生

目前我國的教學組織形式大多是班級授課制.班級授課制的學生組織形式是把年齡相仿的學生分到一起，組成一個班級，但是班級中每一個學生的學習能力是不同的.因此，要想做到教育家孔子說的“因材施教”，就要設計多樣化的化學作業，兼顧不同學習水平的學生.

1.3 化學作業評價方式單一

目前在化學教學中，對于學生作業完成效果的評價方式存在一定的缺陷，如評價內容單一、評價方法單調、評價結果片面等，這些問題間接導致了學生對課后作業產生厭惡情緒.

2 初中化學作業設計的多維性目標

2.1 鞏固和拓展應用所學化學知識

課后作業的內容一般是圍繞學生在課堂上學習的知識和方法來設計的，在幫助學生掌握基礎知識的同時，也可以進一步深化學生對所學知識和方法的理解，從而學會將知識靈活應用.

2.2 增強學生的實驗能力

實驗能力主要包括對實驗現象的仔細觀察和準確判斷，篩選、對比、分析、推理和總結數據，最后經過反復驗證得出結論.這個過程需要經過教師的講解示范、學生模仿和獨立進行實驗操作三個階段.這有利于培養學生動手操作的能力、實事求是對待科學的態度、縝密的邏輯思維和良好的實驗習慣.

2.3 檢驗學習效果

檢驗學生在課堂上對于教師所講的知識點是否聽懂或者理解到了什么程度，課后作業是最好的檢驗方法.課后作業的檢測效果要比當堂提問或者當堂測驗要好.因為當堂檢測只能檢測學生的瞬時記憶，而且對于性格內向的學生，這種檢測方式不利于他們的發揮.

一個優秀的化學作業設計不僅需要教師把握住其多維性的目標，還要求教師結合作業設計的基本原則，并在此基礎上進行創新.只有這樣，“雙減”政策才不會成為一個簡單的口號.

3 化學作業設計的SMART原則與創新

SMART原則包含五個詞語：Specific是目標明確；Measurable是可以衡量；Attainable是可以實現；Relevant是相關性；Time-bound是時間限定.這一原則的五點可以是涉及并應用于教學過程的每一個環節，并且在不同的環節有不同的意義.在化學作業的設計中也可以用SMART原則對作業內容和完成方式進行創新以適應“雙減”政策的要求.

3.1 Specific：目標明確

目標明確意味著在化學作業設計中要向學生傳達明確且具體的作業要求與目標，不可模棱兩可.比如題目：請填寫表1比較二氧化碳和一氧化碳的性質.

表1

這一題目就出現了典型的沒有明確目標的問題，表格中給出的性質都是不反應，那么如果二氧化碳和一氧化碳可以跟某一物質反應，學生是不是就可以直接在空白處填寫“反應”二字即可？很明顯，如果只是填上是否發生反應，那么這一作業設計是有缺陷的，因為它不能真正考查學生對化學反應原理的理解.如果把這一作業設計的題目改為：請以化學方程式的方式比較二氧化碳和一氧化碳的性質.那么教師通過題目既向學生傳達了答題的具體要求，又能綜合考查學生對二氧化碳和一氧化碳性質的掌握.

3.2 Measurable：可量化

可量化是指對于各種類型的作業要有一套合理的評價標準，比如累計錯題個數、計算正確率或者以賦分的方式進行得分統計，因為不能量化的目標沒有辦法進行后期的追蹤、考查或評估.比如作業設計：課下利用互聯網觀看以下三個視頻：二氧化碳與澄清石灰水反應、二氧化碳通入紫色的石蕊溶液和一氧化碳通入灼熱的氧化銅，以了解二氧化碳與一氧化碳的性質.

這一題目最明顯的缺陷在于不能把學生的觀看成果量化，因而不能確保每個學生都真正認真地觀看了這三個視頻.但是如果把這一作業要求換成：課下利用互聯網觀看以下三個視頻：二氧化碳與澄清石灰水反應、二氧化碳通入紫色的石蕊溶液和一氧化碳通入灼熱的氧化銅，以了解二氧化碳與一氧化碳的性質，并仔細記錄觀看時間、觀看地點、觀看方式、每一個視頻中化學反應的現象和視頻觀后感(教師將對每一項內容的完成情況進行評分).請化學課代表于××日××時之前收齊大家的記錄并上交.

記錄視頻內容和觀后感的要求會使每個學生為了完成記錄而認真甚至反復觀看視頻.在這種情況下，學生們對視頻內容的印象會大大加深，而且對二氧化碳和一氧化碳的性質理解更加到位.與此同時，更鍛煉了學生的表達能力和書寫能力.

3.3 Attainable：可實現

可實現是指作業設計中的目標對于學生來說應該是可實現的，目標對于學生來說太大或者太小都不利于學生的學習.對學生來說難以實現的目標會打擊他們的自信心從而逐漸失去學習化學的興趣.相反，對學生來說過于簡單的目標不具備挑戰性，不利于激發學生完成作業的動力.因此目標的設定既不能太難也不能太簡單，對學生來說應該是通過努力可以達到的.比如作業設計：課前預習第六單元課題三，總結二氧化碳和一氧化碳的物理性質和化學性質，并以表格的形式進行整理.

在預習課程的階段中要求學生總結物理性質如密度、可溶性、毒性等是合理的，這樣的作業內容會使學生為了完成作業而仔細閱讀教材，提前熟悉教材內容會大大提高學生的聽講效率.但是，讓學生在沒有學習的情況下獨立整理二氧化碳和一氧化碳的化學性質是不合理的，這個目標對他們來說過于復雜，不是通過閱讀教材內容就可以獲得的，因為初中生學習一種物質的化學性質必須在教師的引導下才能完成.總結這兩種物質的化學性質這一要求對學生來說是非常困難甚至是不可完成的，很可能會導致學生對化學作業產生逃避心理.

但是如果這一作業的要求改為：課前預習第六單元課題三，總結二氧化碳和一氧化碳的物理性質和化學性質(包括與是否與水、氧氣和其他物質反應)，并以表格的形式進行整理.在對學生來說很困難的化學性質這一方面，提供預習的方向：探究二氧化碳和一氧化碳是否與水和氧氣反應，為學生提供了明確并可完成的預習目標.

3.4 Relevant：相關性

相關性是指在作業設計中，作業設計的內容應該是與學生課堂上學習的內容密切相關的.比如題目：觀察圖1所示實驗裝置并完成相應題目：

圖1

[實驗現象]黑色粉末變____色，澄清的石灰水變____.

[實驗結論]CO具有還原性.化學方程式：____.

在這一題目中出現了一氧化碳、氧化銅和澄清的石灰水.很明顯地提示了學生本實驗裝置是為了考查一氧化碳和二氧化碳的性質而設計的.這就間接地為學生提供了答題思路.

3.5 Time-bound：時間限定

時間限定是指將作業內容拆分成幾個板塊并給每個板塊設定完成時間，同時對該作業設定完成的總時間.這一原則能幫助學生提高完成作業的效率，養成良好的學習習慣.比如在二氧化碳和一氧化碳這一課題學習完成后，可以把課后作業設計為完成相關的練習題以復習鞏固相關知識.但是學生的課后作業一般是學生課下完成的，缺少教師的監督.這種情況下可以向學生明確答題時間并邀請家長監督，以保證學生的答題效率.同時又幫助學生節省出了更多休息時間.

“雙減”政策的本意是為了縮小學生之間的差距，而課后作業是教學過程中的重要一環.要想切實減小中學生的化學作業負擔并滿足學生多樣化的需求，化學教師就必須在化學作業設計上有所創新，使學生在興趣中學到化學知識的同時，養成良好的學習習慣、思維方式和良好的道德品質.這要求化學教師應意識到作業設計對實行雙減政策的重要性.化學教師在設計作業時充分考慮以上五個原則可以有效保證學生完成作業的質量和效率，在減輕學生作業負擔的同時也幫助他們復習鞏固了課堂知識.作業一直是教育領域中關注的焦點，它既是學生學習活動的重要組成部分，又與學校教學質量存在著內在關聯，還直接影響著家庭對學校教育的關注.因此，教師在設計作業的過程中要堅持育人導向，平衡好質量與數量的關系，確保不讓作業成為學生和家長的負擔.