新文科背景下文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究

摘要：自教育部推動(dòng)“四新”建設(shè)以來(lái)，學(xué)術(shù)界圍繞“四新”建設(shè)展開(kāi)了眾多討論，其中對(duì)“新文科”“新工科”建設(shè)的關(guān)注較多。新文科建設(shè)的核心面向是社會(huì)性，新文科人才培養(yǎng)的核心面向是實(shí)踐性。產(chǎn)教融合是充分連通社會(huì)性和實(shí)踐性的重要路徑，文科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院也同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。東莞理工學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)歷程、建設(shè)路徑和產(chǎn)教融合的課程體系設(shè)置的探索，使之成為文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的典型代表，為地方應(yīng)用型大學(xué)和新文科建設(shè)發(fā)展提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：文工交叉；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；新文科建設(shè)

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.04.10

基金項(xiàng)目：本文系教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“文工交叉產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)地方應(yīng)用型高校新文科建設(shè)的探索與實(shí)踐”（2021090070）的階段性成果。

黨的二十大報(bào)告指出，當(dāng)前世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整，我國(guó)發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機(jī)遇①。國(guó)家戰(zhàn)略需求、未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展都對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了更高的質(zhì)量要求。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國(guó)特色、世界一流大學(xué)的新路。”②教育部積極響應(yīng)黨中央和習(xí)近平總書(shū)記的號(hào)召，大力推動(dòng)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。學(xué)術(shù)界圍繞“四新”建設(shè)展開(kāi)了激烈討論，其中對(duì)“新文科”“新工科”建設(shè)的關(guān)注尤為持久。

在此背景下，地方應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)社會(huì)“真問(wèn)題”，開(kāi)展“真研究”，建立“真機(jī)制”，創(chuàng)新“真課程”，落實(shí)“真實(shí)踐”。產(chǎn)教融合是地方應(yīng)用型大學(xué)解決“真問(wèn)題”的有效路徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制“真研究”的有效載體。產(chǎn)教融合型課程建設(shè)，是新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)“真實(shí)踐”的關(guān)鍵核心。本文以東莞理工學(xué)院產(chǎn)學(xué)融合為例，重點(diǎn)介紹文工交叉的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)歷程、核心特征以及課程體系，以期為新文科建設(shè)提供有益借鑒。

一、東莞理工學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)歷程

近年來(lái)，東莞理工學(xué)院依托理工科優(yōu)勢(shì)，積極探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，經(jīng)過(guò)自主探索階段、規(guī)范管理階段、創(chuàng)新發(fā)展階段、內(nèi)涵建設(shè)階段以及2.0階段，逐步走出了一條新文科協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)教融合之路。

自2010年被教育部批準(zhǔn)為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校以來(lái)，東莞理工學(xué)院便以卓越價(jià)值觀為引領(lǐng)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源為依托，遵循“以生為本、開(kāi)放合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏”的產(chǎn)學(xué)融合辦學(xué)理念，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，先后通過(guò)與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、行業(yè)龍頭企業(yè)、專業(yè)鎮(zhèn)街園區(qū)和國(guó)際名校等創(chuàng)新主體合作，創(chuàng)建了集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)于一體的11個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2011年，東莞市政府、華為技術(shù)有限公司、數(shù)字化工業(yè)軟件聯(lián)盟（Digital Industrial Software Alliance）以及東莞理工學(xué)院在計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)上共同建立了華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，利用產(chǎn)教融合云平臺(tái)、場(chǎng)景化實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等載體，在信息與通信技術(shù)（informa？ tion and communications technology，ICT）融合、工業(yè)設(shè)計(jì)、集成電路、智能智造、機(jī)械設(shè)計(jì)等領(lǐng)域推進(jìn)人才培養(yǎng)模式升級(jí)，旨在打造全鏈條、遞進(jìn)式、多層次的產(chǎn)教協(xié)同育人模式。同年12月，學(xué)校與中興通訊股份有限公司簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同建設(shè)和推進(jìn)“東莞理工學(xué)院—中興通訊NC學(xué)院人才培養(yǎng)合作”項(xiàng)目。中興通訊股份有限公司將為“中興通訊NC合作班”提供專業(yè)建設(shè)提升的綜合解決服務(wù)方案，并向“中興通訊NC合作班”提供中興通訊學(xué)院課程體系相關(guān)專業(yè)的核心內(nèi)容，包括教學(xué)平臺(tái)、考試認(rèn)證、教學(xué)安排等。自此，以華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、中興通訊NC合作班為代表的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)啟了東莞理工學(xué)院產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人之路。

針對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)量迅速增長(zhǎng)的現(xiàn)象，東莞理工學(xué)院率先開(kāi)始研究制定管理規(guī)章與制度，出臺(tái)了《東莞理工學(xué)院特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法》和《東莞理工學(xué)院特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院考核評(píng)估辦法》。據(jù)了解，這也是目前國(guó)內(nèi)高校最早制定并實(shí)施的校級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理辦法。

2015年，越來(lái)越多的專業(yè)學(xué)院意識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性。東莞理工學(xué)院鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)院構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系，破解以學(xué)科為組織單元的傳統(tǒng)模式。同年5月，東莞臺(tái)商育苗教育基金會(huì)、臺(tái)灣高校與學(xué)校合作建立了粵臺(tái)產(chǎn)業(yè)科技學(xué)院，引入了工程師教育理念，這是廣東省第一個(gè)兩岸之間的高等教育階段的合作辦學(xué)項(xiàng)目。同年9月，基于 “國(guó)際工業(yè)4.0” “中國(guó)制造2025”“廣東省創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略” “東莞制造2025”等背景，學(xué)校與東莞松山湖國(guó)際機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地、香港科技大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等聯(lián)合創(chuàng)辦了粵港機(jī)器人學(xué)院。

2019年，東莞理工學(xué)院第一個(gè)文科類現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。東莞知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院依托理工科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)化“理工科+知識(shí)產(chǎn)權(quán)+法律+外語(yǔ)”的特色發(fā)展路徑，堅(jiān)持法學(xué)和特定理工科專業(yè)相結(jié)合，強(qiáng)化法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，由學(xué)校與東莞市市場(chǎng)監(jiān)管局（知識(shí)產(chǎn)權(quán)局）共同設(shè)立，也是華南地區(qū)第一家由政府和高校聯(lián)合打造的文科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。同年，東莞理工學(xué)院（常平）智能制造與創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院也正式成立，是學(xué)校第一個(gè)文工交叉意義上的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以智能制造、綠色低碳、創(chuàng)新服務(wù)三大學(xué)科為主的多層次人才培養(yǎng)體系，有效地鏈接了學(xué)校工科、文科相關(guān)專業(yè)，有效協(xié)同新文科、新工科的建設(shè)發(fā)展。

2021年以來(lái)，東莞理工學(xué)院意識(shí)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)不是理工科專屬的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院同樣是新文科人才培養(yǎng)的核心支撐和平臺(tái)樞紐。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)也不應(yīng)該囿于單學(xué)科單專業(yè)，而要考慮跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)及多方資源的支持。經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)，學(xué)校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)過(guò)程中注重以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)整體性重構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，形成了“理念轉(zhuǎn)變—需求聚焦—目標(biāo)重塑—結(jié)構(gòu)調(diào)整—標(biāo)準(zhǔn)再構(gòu)—規(guī)格細(xì)化—過(guò)程優(yōu)化—評(píng)價(jià)多元”的人才培養(yǎng)整體性設(shè)計(jì)，并積極以建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為突破口大力推進(jìn)人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革，初步形成了地方高校建設(shè)的“莞工經(jīng)驗(yàn)”。由圖1可知，東莞理工學(xué)院對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，從自主摸索到規(guī)范管理再到創(chuàng)新發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)入了2.0階段，呈現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研逐步融合的景象。

二、文工交叉產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進(jìn)，新工科、新文科建設(shè)不僅要思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等問(wèn)題，還要回答變革時(shí)代中“什么能力最有價(jià)值”的問(wèn)題。國(guó)際代表性工程人才關(guān)鍵能力模型為人才素質(zhì)培養(yǎng)指明了方向。“工程師在技術(shù)背景下創(chuàng)新、實(shí)施和保持可靠的方案，以在限制條件下滿足客戶的需求，這些限制性條件由技術(shù)、制造可行性、時(shí)間、預(yù)算、商業(yè)環(huán)境、規(guī)范、倫理、法律，以及工程對(duì)安全、健康、環(huán)境、當(dāng)?shù)睾腿虻仍斐傻挠绊憽雹佟９こ袒顒?dòng)需要技術(shù)能力與高效協(xié)調(diào)交織在一起，因?yàn)楣こ袒顒?dòng)面臨的是難以掌握、實(shí)施復(fù)雜的、不確定性的技術(shù)環(huán)境。復(fù)合型人才能力模型要具備前瞻性，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變革的人才，才能夠應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命的要求。

新文科人才培養(yǎng)也需要及時(shí)更新教育理念，必須認(rèn)識(shí)到這種復(fù)合性的技術(shù)環(huán)境、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。在工程人才培養(yǎng)過(guò)程中，新文科發(fā)揮了重要的支撐作用。新文科建設(shè)自身要從傳統(tǒng)書(shū)齋模式中走出來(lái)，同樣更需要重視人才培養(yǎng)中的“社會(huì)性”和“實(shí)踐性”因素。文工交叉或者是新文科類型的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以在很大程度上推進(jìn)新文科建設(shè)這種集束型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。東莞理工學(xué)院2.0版本的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是深入解決新時(shí)代背景下復(fù)合型人才需求的關(guān)鍵問(wèn)題，致力于建設(shè)文工交叉的產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用多功能的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)定位要兼顧多樣性與多功能性。建好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型新文科人才，支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的首要目標(biāo)定位。同時(shí)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)功能定位多樣性，即將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及區(qū)域聯(lián)動(dòng)等功能有機(jī)融合。在多樣性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)多方共建，這并不僅僅是形式化的簽約儀式，而是精心規(guī)劃、多方共建的合作機(jī)制。以學(xué)校為主的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，更應(yīng)該具備自我發(fā)展的能力，通過(guò)完善內(nèi)部管理體制和機(jī)制，敏捷地響應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，既需要完成復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也需要有機(jī)嵌入合作方的需求，以此滿足社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)而響應(yīng)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。東莞理工學(xué)院聚焦產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源共享機(jī)制，聚焦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、課程、集群的敏捷對(duì)接，聚焦人才培養(yǎng)能力的增值研究。另外，學(xué)校采取了六個(gè)方面的強(qiáng)化措施：強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的修訂，強(qiáng)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)化產(chǎn)教融合的課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化敏捷對(duì)接體系的建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生能力的增值評(píng)價(jià)，強(qiáng)化體制機(jī)制的建設(shè)。在這樣的建設(shè)理念和措施推動(dòng)之下，學(xué)校新文科建設(shè)的產(chǎn)教融合有了顯著特色，主要特色之一就是以系列文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為重要平臺(tái)，鏈接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈。

第一，修訂人才培養(yǎng)方案。2021年，東莞理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)全面的人才培養(yǎng)方案修訂工作，遵循目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念，把現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)過(guò)程中積累的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行共享和推廣，使之成為人才培養(yǎng)的重要舉措。學(xué)校努力構(gòu)建“能力—學(xué)科—專業(yè)—課程”的人才矩陣，重點(diǎn)打造通識(shí)教育模塊、產(chǎn)教協(xié)同課程模塊和項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)模塊，積極開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、項(xiàng)目式、產(chǎn)教協(xié)同等匹配國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的特色課程。

第二，強(qiáng)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。近年來(lái)，東莞理工學(xué)院組織了100多次區(qū)域重點(diǎn)行業(yè)和企業(yè)需求的大調(diào)研，舉辦了150多場(chǎng)企業(yè)專家深度參與的新專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，瞄準(zhǔn)新一代信息技術(shù)、新材料等區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，打造智能制造、綠色低碳和創(chuàng)新服務(wù)三大學(xué)科專業(yè)集群，合理設(shè)置智能制造工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科專業(yè)，形成了以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)構(gòu)布局合理的學(xué)科專業(yè)體系。

第三，強(qiáng)化產(chǎn)教融合課程的開(kāi)發(fā)。2021年，東莞理工學(xué)院在充分論證和調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《東莞理工學(xué)院加強(qiáng)新文科建設(shè)實(shí)施方案》，又稱為學(xué)校新文科建設(shè)的十條措施。方案提出，圍繞技術(shù)創(chuàng)新這一核心要素，以學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)融合式的課程開(kāi)發(fā)，將研究成果與行業(yè)企業(yè)的建設(shè)和產(chǎn)業(yè)科技傳承相結(jié)合，以推動(dòng)產(chǎn)教融合課程的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，不斷探索多元主體的機(jī)制和路徑，尤其鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)等環(huán)節(jié)。

第四，強(qiáng)化敏捷對(duì)接體系的建構(gòu)。東莞理工學(xué)院處于大灣區(qū)腹地的制造業(yè)中心城市，擁有以華為有限公司為代表的系列頭部技術(shù)企業(yè)。基于此背景，學(xué)校瞄準(zhǔn)新一代信息技術(shù)、新材料、智能制造等區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，以專業(yè)集群和研究領(lǐng)域交互交融為基本途徑，圍繞智能制造、綠色低碳和創(chuàng)新服務(wù)三大學(xué)科專業(yè)集群，建立“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—課程”集群敏捷對(duì)接體系。

第五，強(qiáng)化學(xué)生能力的增值評(píng)價(jià)。東莞理工學(xué)院大力推動(dòng)學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革，迭代創(chuàng)設(shè)跨不同組織、跨教學(xué)院系、跨學(xué)科專業(yè)的協(xié)同育人平臺(tái)，引入真實(shí)的項(xiàng)目或技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的能力；建立注重形成性與發(fā)展性的“能力評(píng)價(jià)”模式，注重產(chǎn)品設(shè)計(jì)、方案開(kāi)發(fā)、發(fā)明專利、創(chuàng)立公司、發(fā)表論文等綜合性評(píng)價(jià)。部分第三方數(shù)據(jù)顯示，東莞理工學(xué)院在學(xué)生能力評(píng)價(jià)方面取得了較大進(jìn)展。此外，學(xué)校也在開(kāi)展具有校本特色的“工程能力測(cè)評(píng)”，對(duì)進(jìn)入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)產(chǎn)教融合課程的學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、工程態(tài)度情感和工程職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)展測(cè)評(píng)。

第六，強(qiáng)化體制機(jī)制的建設(shè)。有效的機(jī)制體制保障對(duì)于學(xué)校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)至關(guān)重要。要摒棄利益的捆綁和共同機(jī)制，打破校企界限，實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。管理方面也需要不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)企業(yè)師資和高級(jí)管理人員真正參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程。為此，東莞理工學(xué)院專門制定了“雙師雙能”的系列工作方案，完善文科類產(chǎn)學(xué)研共建共管共享治理體系。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵紐帶：產(chǎn)教融合型的課程體系

自2016年之后，東莞理工學(xué)院著重從課程布局上建設(shè)產(chǎn)教融合型課程群。這些課程群圍繞集成電路、高端數(shù)控機(jī)床、工業(yè)軟件、網(wǎng)絡(luò)安全、通信技術(shù)、智能制造、新材料、智慧能源、中子科學(xué)與技術(shù)九大國(guó)家急需重點(diǎn)領(lǐng)域，以及安全應(yīng)急與環(huán)保、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、法學(xué)、新師范、社會(huì)工作七大學(xué)校特色領(lǐng)域，以文工交叉、理工交叉、文管交叉的學(xué)科交叉方式進(jìn)行建設(shè)。代表課程群有機(jī)械類產(chǎn)教融合課程群、機(jī)器人跨專業(yè)產(chǎn)教融合課程群、智能制造工業(yè)軟件應(yīng)用課程群、鋰電產(chǎn)業(yè)課程群、工程信息化建設(shè)與管理課程群、灣區(qū)文化資源與創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程群、科技創(chuàng)新與專利制度課程群、卓越績(jī)效管理課程群、跨境電商課程群、數(shù)字媒介互動(dòng)營(yíng)銷課程群、莞香文化產(chǎn)業(yè)課程群等。從2022年7月開(kāi)始，學(xué)校在2019級(jí)本科生和2020級(jí)研究生群體中遴選了1400多名學(xué)生，開(kāi)設(shè)了31個(gè)卓越工程師班，具體落實(shí)產(chǎn)教融合培養(yǎng)工作，聚焦解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的核心素養(yǎng)，進(jìn)而豐富新工科、新文科專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）產(chǎn)教融合型課程群的含義

課程是人才培養(yǎng)的核心載體。正如高等教育學(xué)專家潘懋元教授所言，任何教育的最終效果取決于直接面對(duì)學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程①，因此課程建設(shè)是當(dāng)前提升高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。教育部副部長(zhǎng)吳巖也曾明確指出，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素②。

產(chǎn)教融合型課程群是針對(duì)高等教育中學(xué)科壁壘、專業(yè)過(guò)細(xì)、資源單向、目標(biāo)單一、偏重理論等一系列問(wèn)題而提出的課程形式，目的是以解決一個(gè)實(shí)際的復(fù)合問(wèn)題為導(dǎo)向，依照產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行配置，將原有多個(gè)產(chǎn)教融合型課程的知識(shí)面、專業(yè)內(nèi)容、技術(shù)方法等按照應(yīng)用邏輯重新設(shè)計(jì)規(guī)劃，形成人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)對(duì)接、教學(xué)成效與產(chǎn)業(yè)成果對(duì)接的課程群落①。所謂產(chǎn)教融合型課程群，就是以新文科和新工科建設(shè)中的學(xué)科交叉為契機(jī)建成的實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外交融的高級(jí)課程群落，它是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵紐帶。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院而建設(shè)的產(chǎn)教融合課程，主要核心在于實(shí)現(xiàn)文工兩個(gè)領(lǐng)域的交叉，以及教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接，教師隊(duì)伍與行業(yè)人才的有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高度一致，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的無(wú)縫銜接，以及教學(xué)效果與產(chǎn)業(yè)實(shí)際成果的緊密結(jié)合。產(chǎn)教融合的課程體系也成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)群的核心，企業(yè)與學(xué)校之間的重要紐帶。

（二）產(chǎn)教融合課程群的建設(shè)原則

東莞理工學(xué)院致力于通過(guò)構(gòu)建課程體系打破一系列壁壘，實(shí)現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)共同建設(shè)課程體系、編寫(xiě)新教材、設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)以及資源共享等。具體來(lái)講，學(xué)校堅(jiān)持五個(gè)基本原則。一是堅(jiān)持主體多元化。課程群建設(shè)成員由行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)校教師和課程專家等組成，同時(shí)發(fā)揮政府教育行政部門、行業(yè)行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用；二是課程結(jié)構(gòu)建立模塊化。課程結(jié)構(gòu)要以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以具體化的工作任務(wù)為載體，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合化。課程設(shè)計(jì)方面要綜合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，推進(jìn)課程載體具象化；四是課程實(shí)施貫徹一體化。貫徹工學(xué)結(jié)合，融學(xué)校、產(chǎn)業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合，學(xué)生心理過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的一體化；五是課程評(píng)價(jià)做到開(kāi)放化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要立足社會(huì)需求，評(píng)價(jià)主體兼顧學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門。評(píng)價(jià)過(guò)程不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)，更著重落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（三）產(chǎn)教融合課程群的基本特點(diǎn)

課程群中的課程安排按照由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)理論到實(shí)際應(yīng)用的原則，把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一個(gè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)范疇的同一類課程作為一個(gè)課程群進(jìn)行建設(shè)。以單門課程為基礎(chǔ)，由兩門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的課程進(jìn)行整合，以大課程的架構(gòu)優(yōu)化課程，做成模塊化的系列課程體系，形成一個(gè)整合性較強(qiáng)的課程體系，其關(guān)鍵詞是多門、關(guān)聯(lián)、整體、產(chǎn)教、實(shí)踐。

課程群建設(shè)具備以下四個(gè)基本特點(diǎn)：一是綜合需求和能力增值導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)綜合考量專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)目的為要求，以能力增值為目標(biāo)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新應(yīng)用能力的人才做好支撐；二是產(chǎn)教協(xié)同開(kāi)發(fā)導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有較好的知識(shí)連貫性，具象化的教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，并設(shè)定有一定比例的在產(chǎn)業(yè)學(xué)院或企業(yè)真實(shí)開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)；三是資源共享和體系開(kāi)放導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的操作合作性、系統(tǒng)開(kāi)放性、教學(xué)團(tuán)隊(duì)化的特點(diǎn)；四是多元評(píng)價(jià)和成果導(dǎo)向。課程評(píng)價(jià)方法應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力增值情況，引入學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，通過(guò)項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，在成果評(píng)價(jià)中細(xì)化育人成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這些基本特征，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)、真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、多方參與的協(xié)同生成、雙線評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的賦能，以及效果應(yīng)用的評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（四）產(chǎn)教融合課程群的實(shí)踐思路

東莞理工學(xué)院目前的做法是強(qiáng)化基層組織，優(yōu)化課程體系和評(píng)估體系，并實(shí)施相應(yīng)的配套措施。同時(shí)，借助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的力量，推動(dòng)主體間的協(xié)同合作。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，學(xué)校設(shè)立了各類課程。例如，鳳凰數(shù)字傳媒產(chǎn)業(yè)學(xué)院已出版14本數(shù)字傳媒系列教材；與西門子共同合作的智能制造學(xué)院成為教育部的示范學(xué)院之一并聯(lián)合出版教材。長(zhǎng)安智能智造學(xué)院、粵臺(tái)學(xué)院、粵港機(jī)器人學(xué)院等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院也貢獻(xiàn)了很多產(chǎn)教融合課程，如智能制造產(chǎn)教融合課程群、先進(jìn)制造設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合課程群、跨境電商產(chǎn)教融合課程群等，都是緊密交叉的學(xué)科領(lǐng)域。此外，學(xué)校還特別注重課程的推廣和應(yīng)用，不僅在校內(nèi)廣泛推動(dòng)，也積極通過(guò)卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)努力實(shí)現(xiàn)外部合作。2022年，學(xué)校11個(gè)產(chǎn)教融合型課程群在人民網(wǎng)公開(kāi)課上發(fā)布，并通過(guò)文華在線教育網(wǎng)絡(luò)面向“一帶一路”合作伙伴線上開(kāi)放。學(xué)校還擬以大灣區(qū)為起點(diǎn)，充分發(fā)揮所處的第四個(gè)綜合性國(guó)家科學(xué)中心先行啟動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，致力于推廣中國(guó)制造。下一步，學(xué)校還將努力契合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)型樞紐；緊跟科研前沿，解決前沿科研難題；面向社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)，通過(guò)講述優(yōu)秀的中國(guó)故事，傳播中國(guó)制造。

在新工科領(lǐng)域，常有人強(qiáng)調(diào)工科的硬實(shí)力和銳實(shí)力。文科同樣是學(xué)校的軟實(shí)力，更是關(guān)鍵的巧實(shí)力①。新工科與新文科兩者相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文工交叉和產(chǎn)教融合，必然會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)大的創(chuàng)造力。構(gòu)建高質(zhì)量的產(chǎn)教融合課程群也是高等教育在新征程上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一條重要途徑。

四、文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的典型案例

建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是地方性應(yīng)用大學(xué)落實(shí)產(chǎn)教融合的重要路徑，文工交叉的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)于新文科建設(shè)過(guò)程中自主人才培養(yǎng)尤為重要。本部分將以知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、智能制造與創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院為例，重點(diǎn)介紹文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的探索與實(shí)踐。

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院是東莞理工學(xué)院近年來(lái)重點(diǎn)打造的文科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要論述精神，緊盯東莞“科技創(chuàng)新+先進(jìn)制造”的城市特色，緊緊圍繞廣東“制造業(yè)當(dāng)家與科技自立自強(qiáng)”的高質(zhì)量發(fā)展主線，以全面支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)“科技創(chuàng)新+成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)化+轉(zhuǎn)化運(yùn)用+保護(hù)”為目標(biāo)，通過(guò)“政法校企+產(chǎn)教融合”實(shí)施路徑，以培養(yǎng)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)（專利）代理和科技成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用”等方向人才為突破方向，全面構(gòu)建支撐“全過(guò)程創(chuàng)新生態(tài)鏈”的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系和生態(tài)。

基于上文所言，2019年9月，東莞理工學(xué)院先后和東莞市市場(chǎng)監(jiān)督管理局、廣州知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院、東莞市中級(jí)人民法院簽署了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)共建協(xié)議”，并與東莞市市場(chǎng)監(jiān)督管理局共同建設(shè)“東莞知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院”。此外，學(xué)校陸續(xù)和多家市內(nèi)外知名企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才實(shí)訓(xùn)基地。在推動(dòng)?xùn)|莞成為粵港澳大灣區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)營(yíng)商環(huán)境“高地”的同時(shí)，聯(lián)合培養(yǎng)能楔入科技創(chuàng)新全過(guò)程“生態(tài)鏈”的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，包括能為企業(yè)科技創(chuàng)新提供“專利微導(dǎo)航”的專利信息分析人才，能把企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“專利代理師”，能為科技成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用提供服務(wù)的“科技服務(wù)人才”以及能為企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供保駕護(hù)航的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師”等。人才培養(yǎng)上依托理工科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)理工科、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科交叉、專業(yè)跨界培養(yǎng)面向粵港澳大灣區(qū)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、融合技術(shù)與管理于一體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

此外，東莞理工學(xué)院通過(guò)搭建實(shí)踐平臺(tái)、舉辦多樣化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院達(dá)成了合作協(xié)議，真刀真槍開(kāi)展實(shí)踐實(shí)務(wù)教學(xué)；依托產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，“以賽促學(xué)、以賽促進(jìn)學(xué)科建設(shè)”。學(xué)生在各項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科競(jìng)賽方面取得了優(yōu)異成績(jī)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。如2022年學(xué)生參加第八屆全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)；2021年新生參加第二屆廣東省大學(xué)生版權(quán)演講比賽，獲得省級(jí)特等獎(jiǎng)。

（二）東莞理工學(xué)院（常平）智能制造與創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院

第二個(gè)重點(diǎn)打造的文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是東莞理工學(xué)院（常平）智能制造與創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院。這個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院由東莞理工學(xué)院與常平鎮(zhèn)政府共建，該鎮(zhèn)投入了3000萬(wàn)元用于改善學(xué)院設(shè)施，并每年通過(guò)購(gòu)買服務(wù)的方式提供運(yùn)作經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校成立了資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司作為學(xué)院的獨(dú)立法人運(yùn)營(yíng)實(shí)體，以此規(guī)避財(cái)政相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)。這一模式稱之為“2.0版”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，核心特征在于實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的交叉與融合，如機(jī)械工程、文化傳媒、電子制造、經(jīng)濟(jì)管理等。同時(shí)，學(xué)校采用1比1的方式配置師資，確保相關(guān)課程能夠得到充分支持。該產(chǎn)業(yè)學(xué)院將人才培養(yǎng)、雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展、產(chǎn)教融合體系搭建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務(wù)、科技創(chuàng)新功能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，打造產(chǎn)學(xué)研一體化，互補(bǔ)、互利、互動(dòng)、多贏的實(shí)體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)。把文工交叉作為重要特色，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)深度交叉融合，推動(dòng)校政企多方協(xié)同作戰(zhàn)，為彼此發(fā)展創(chuàng)造有利條件，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和人才鏈，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高等教育同頻共振、律動(dòng)相仿，城市發(fā)展與教育改革共生共長(zhǎng)共榮。

（三）得利學(xué)院

得利學(xué)院已經(jīng)獲得了第四批“廣東省示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的榮譽(yù)稱號(hào)。該學(xué)院共建方得利鐘表集團(tuán)已經(jīng)成為以設(shè)計(jì)、制造和銷售手表為主，貿(mào)易投資、商業(yè)零售為輔的多元化企業(yè)集團(tuán)，業(yè)務(wù)遍布全球10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。早在2017年底，得利鐘表集團(tuán)就已經(jīng)與東莞理工學(xué)院簽訂了共建得利學(xué)院的合作框架協(xié)議。得利學(xué)院依托機(jī)械學(xué)院、文傳學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、教學(xué)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化運(yùn)行。學(xué)院開(kāi)辦特色鮮明的專業(yè)及課程，培養(yǎng)具備中英文雙語(yǔ)能力、有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才。除本科生及研究生培養(yǎng)外，學(xué)院另一重要角色就是主動(dòng)支持大灣區(qū)企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)課程、顧問(wèn)咨詢服務(wù)及技術(shù)轉(zhuǎn)移等項(xiàng)目，支持企業(yè)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新，推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)院還計(jì)劃進(jìn)一步深化合作，囊括創(chuàng)意設(shè)計(jì)、智能制造、品牌運(yùn)營(yíng)、人才培養(yǎng)以及科普旅游等領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。

（四）非遺全類別的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

2023年，東莞理工學(xué)院又開(kāi)始聯(lián)合文學(xué)與傳媒學(xué)院、法律與社會(huì)工作學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、教育學(xué)院等文科學(xué)院，探索建設(shè)全國(guó)第一個(gè)非遺全類別的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校專門成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的建設(shè)協(xié)調(diào)小組，統(tǒng)籌資源、指揮部署，確定非遺學(xué)院建設(shè)的組織架構(gòu)、部門分工等運(yùn)行方案，審定非遺學(xué)院的總體規(guī)劃、分項(xiàng)規(guī)劃、分期規(guī)劃等工作目標(biāo)和工作方案。非遺學(xué)院開(kāi)設(shè)非遺保護(hù)、非遺傳播與新媒體、非遺數(shù)字化等非遺類特色課程，面向在校生應(yīng)用型非遺人才培養(yǎng)；積極參與學(xué)校卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)卓越非遺人才“奮楫班”，面向已有學(xué)籍的本科三四年級(jí)在校生，開(kāi)設(shè)跨專業(yè)的跨界融合實(shí)驗(yàn)班；選拔不同專業(yè)的學(xué)生，按既定培養(yǎng)方案，通過(guò)開(kāi)設(shè)跨專業(yè)課程、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、專題講座、科研課題等，培養(yǎng)視野開(kāi)闊、專業(yè)綜合的創(chuàng)新型、復(fù)合型應(yīng)用人才；在平臺(tái)方面，設(shè)立“非遺大師工作室”和“非遺產(chǎn)業(yè)工作室”，根據(jù)關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)的需求，面向省內(nèi)外非遺相關(guān)領(lǐng)域引進(jìn)“高精尖”的杰出技術(shù)技能人才和非遺產(chǎn)業(yè)人才，成立非遺大師工作室與非遺產(chǎn)業(yè)工作室，支持專業(yè)人才培養(yǎng)；設(shè)立“非遺保護(hù)傳承實(shí)訓(xùn)工作室”，建成融非遺保護(hù)、管理、開(kāi)發(fā)、傳播、傳習(xí)等職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)以及科技開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、新技術(shù)推廣應(yīng)用等多功能于一體、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地；在非遺的記錄、保護(hù)、創(chuàng)新發(fā)展、活化設(shè)計(jì)、傳播等工作上大力發(fā)展數(shù)字化建設(shè)和管理；打造非遺數(shù)字化傳播新業(yè)態(tài)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)受年輕人喜愛(ài)“莞潮非遺文創(chuàng)”的創(chuàng)新性文創(chuàng)產(chǎn)品，與相關(guān)龍頭企業(yè)合作，打造非遺品牌開(kāi)發(fā)和推廣新模式。

五、結(jié) 語(yǔ)

新文科應(yīng)走出自我的學(xué)科邏輯需求，積極回應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展到創(chuàng)新引領(lǐng)區(qū)域社會(huì)的發(fā)展，并對(duì)社會(huì)發(fā)展形成結(jié)構(gòu)性影響。2020年，東莞理工學(xué)院作為唯一一所地方應(yīng)用型大學(xué)，參與了全國(guó)新文科建設(shè)座談會(huì)，分享了學(xué)校新文科建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于地方應(yīng)用型大學(xué)而言，新文科建設(shè)的核心邏輯應(yīng)該貫穿于產(chǎn)學(xué)融合和實(shí)踐創(chuàng)新之中，充分借助政策驅(qū)動(dòng)，以國(guó)家和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新文科的繁榮。學(xué)校獲批全國(guó)首批新文科教學(xué)研究項(xiàng)目“文工交叉產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)地方應(yīng)用型高校新文科建設(shè)的探索與實(shí)踐”，旨在積極推動(dòng)文工交叉領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，并著眼于構(gòu)建一批具有地方特色的文工交叉的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以期為中國(guó)式現(xiàn)代化背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供有益借鑒。

[責(zé)任編輯 胡友峰 張金明]

① 新華社：《習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，2022年10月25日，https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm，2023年11月23日。

② 人民日?qǐng)?bào)：《扎根中國(guó)大地辦大學(xué)》，2022年4月27日，http：//www.qstheory.cn/qshyjx/2022-04/27/c_1128600520.htm，2023年11月23日。

① 胡文龍、李忠紅：《國(guó)際典型工程人才關(guān)鍵能力模型研究》，《高等工程教育研究》2021年第4期，第84頁(yè)。

① 潘懋元、周群英：《從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2009年第3期，第4頁(yè)。

② 吳巖：《打造“金專”“金課”，鍛造中國(guó)“金師”》，2022年8月8日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202208/ t20220808_651488.html，2023年9月20日。

① 馬宏偉、許燕轉(zhuǎn)：《深化產(chǎn)教融合推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)》，《中國(guó)教育報(bào)》2023年3月20日，第6版。

① 吳巖：《深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路》，《重慶高教研究》2022年第6期，第3―13頁(yè)。