核心素養導向下地理跨學科主題研學旅行活動設計

申慧仙　徐燕

［摘 要］跨學科主題研學對強化課程協同育人、培養地理學科核心素養具有重要作用。基于此，文章依托貴州省平塘縣“天文小鎮”的科普研學旅游資源，深入挖掘并整合其與學科知識間的邏輯關系，以“結緣中國天眼，助力小鎮蛻變”為主題，開展核心素養導向下地理跨學科主題研學旅行活動，提升學生在真實情境中綜合運用多學科知識解決復雜問題的能力，培養學生的創新思維和核心素養。

［關鍵詞］跨學科主題學習；地理研學旅行；核心素養

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0081-04

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》強調要充分開發與利用課程資源，關注學科間的聯系與整合，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力［1］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，創新培育地理學科核心素養的學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動［2］。可見，在核心素養的導向下開展地理跨學科主題研學旅行活動，符合當前新課改的需要，不僅能促進學生學習方式的變革和學科知識的融合，還能讓學生在豐富的地理實踐活動中感知地理環境的復雜性，將所學知識運用到真實情境中，培養學生的創新思維和綜合思維，提升學生的地理學科核心素養，落實以人為本的教育理念。

一、地理研學旅行與跨學科主題學習

研學旅行是學校教育和校外教育相銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。開展研學旅行，有利于推動全面實施素質教育，創新人才培養模式，促進書本知識和生活經驗的深度融合［3］。

地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式 ［4］，其強調貼近實際生活，聚焦真實情境中復雜問題的發現和解決，具有顯著的綜合性、實踐性特征。

可見，地理研學旅行和跨學科主題學習在實踐性、綜合性方面有契合點，都能促進學生綜合思維和實踐力的培養，提高學生的核心素養。本文以核心素養為導向，以貴州省平塘縣“天文小鎮”為例，挖掘、整合當地課程資源，將跨學科主題學習與地理研學旅行相結合，讓學生從多學科視角在研學旅行中解決現實問題，感受祖國大好河山和改革開放以來取得的偉大成就，樹立民族自豪感和文化自信，培養家國情懷。

二、貴州省平塘縣“天文小鎮”研學課程資源

“天文小鎮”位于貴州省平塘縣克度鎮，在平塘、羅甸、惠水三縣交界處，交通便利，地處云貴高原，屬于中亞熱帶季風濕潤氣候區，降雨充足，氣候宜人，境內峰叢林立，天坑、洼地等喀斯特地貌廣布，擁有豐富的自然資源和民俗文化資源。2016年世界最大單口徑巨型射電望遠鏡——500米口徑球面射電望遠鏡（FAST）在克度鎮落成運行。依托大國重器“中國天眼”，克度鎮與科技結緣，并結合當地特有的地質奇觀和豐富的民俗文化，打造了“天文科普+研學教育+鄉村旅游”的發展路徑，實現了社會、經濟各方面的快速發展，完成了從貧瘠村鎮到“天文小鎮”的華麗蛻變。可見，可以深掘當地課程資源開展研學活動，引導學生關注家鄉及鄉村振興建設，充分利用所學知識為“天文小鎮”的可持續發展建言獻策，培養其公共參與意識和家國情懷，增強學生的社會責任感。

三、地理跨學科主題研學旅行活動方案設計

（一）學情分析

高二學生具有一定的抽象思維、邏輯思維能力和知識儲備，能夠運用相關地理知識分析、解決一定的問題；學生學習行為以興趣為主導，學習態度比較認真，面對繁重的學業學生更傾向于外出進行實踐活動。這個時候開展研學活動能夠充分調動學生的積極性，讓學生在研學活動中收獲更多知識。

（二）研學主題和設計思路

本次地理跨學科主題研學旅行以“結緣中國天眼，助力小鎮蛻變”為主題，設置解密神奇自然、探訪天文奇觀、傳承科學精神、助力鄉村振興四個子主題，以“‘天文小鎮如何借助其特有資源打造‘旅游+，實現可持續發展、助力鄉村振興”作為研學任務，綜合運用地理、歷史、政治等學科知識，探究“天文小鎮”的發展狀況。具體設計思路見圖1。

（三）研學目標

地理跨學科主題研學目標既要突顯地理學科綜合實踐育人的獨特性，又要將發展各學科核心素養作為共同目標。通過挖掘“天文小鎮”研學課程資源，整合地理、政治、歷史等學科知識點，筆者結合學情、基于跨學科主題研學的育人要求，制定本次地理跨學科主題研學目標，見表1。

（四）研學實施方案

1.前期準備

（1）實地考察。研學開始前，教師要前往“天文小鎮”進行實地考察，做好安全性評估，聯系好當地資源，對接好研學活動行程安排，進而制定好研學方案，為研學順利開展做好鋪墊。

（2）教育培訓。通過主題班會和專題講座等形式開展培訓和安全教育，引導學生閱讀研學手冊，讓學生了解本次研學的目的、要求及注意事項。首先，強調學生遵守安全規定，講解應急處理常識和應對策略，為學生購買安全保險，準備急救包。其次，出發前，教師簡要介紹研學目的地的基本情況、風俗文化等，提醒學生尊重當地文化和傳統，注意言行舉止。

（3）籌備材料。教師提前準備好研學工具和研學資料，向學生講授研學工具的使用方法，劃分學生小組、分配任務并布置作業；讓學生在行前及時上網查找資料，確定小組研學課題，準備好書包、課本、筆、研學記錄本、地質羅盤等學習、測量工具。

2.研學實施過程

地理跨學科主題研學活動實施過程見表2。

3.研學成果展示

地理課程跨學科主題學習倡導以物化的學習產品為基本學習成果［5］。因此，研學結束之后，學生以小組為單位將收集的筆記、圖片、視頻、音頻等資料及時整理歸納，完成研學手冊任務清單，撰寫研學調查報告，制定區域可持續發展方案，為當地鄉村振興提出可行性建議。同時，學生制作PPT、視頻等進行多元化分享與展示，互相交流學習心得，保證研學活動有所思、有所獲。

四、多元化評價

進行多元化評價是研學不可或缺的環節，能夠有效反映研學目標是否達成，進而完善研學方案。本次研學評價量表分為過程性評價（50分）和終結性評價（50分）兩個階段，采取學生自評、小組互評和教師評價的多元化評價方式。評價維度方面，過程性評價主要從學習態度（能積極主動參與小組合作；目標明確，善始善終）、學習能力（能運用所學知識獲取信息資料；能從不同學科視角解決“天文小鎮”現實問題）、規則意識（能遵守行程規定與公共秩序，懂文明、講禮貌）三個方面開展。終結性評價主要從知識收獲（能分別從地理視角、歷史視角、政治視角綜合分析“天文小鎮”的區域特征，厘清歷史發展脈絡，從鄉村振興的視角為其綠色發展提出可行性建議，培養地理學科核心素養和愛國情懷、政治認同等跨學科核心素養）和成果展示（能按時完成、熟練交流并展示研學成果及方案）兩個方面開展研學效果評價。

五、總結與反思

地理跨學科主題學習是將地理學科與其他學科深入融合，而非機械結合，這對教師來說教學難度大，對學生來說也不易掌握。教師要花更多的時間、心思做好研學準備和設計，在研學過程中及時指導、點撥、答疑，避免“跨”而不“融”。地理跨學科主題學習和研學旅行的有效結合，有助于學生運用多學科綜合思維在真實、復雜的環境中發現、分析、解決問題，能夠將不同學科知識聯系起來綜合運用，真正讓學生將書本知識與實際生活相結合，從而促進學生全面發展，落實核心素養和以人為本的教育理念。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 中華人民共和國教育部.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-02）［2023-09-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

［4］? 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］? 姚炳華.地理課程跨學科主題學習的教學實踐與反思：以“南燭特色農業發展”為例［J］.地理教育，2023（4）：11-15.

（責任編輯 陳 明）

[基金項目]貴州民委和貴州師范大學聯合基金《貴州省文化與旅游產業融合發展的模式與對策研究》。

[通信作者]徐燕（1973—），女，江西上饒人，碩士，教授，貴州師范大學地理與環境學院碩士生導師。E-mail：458767622@qq.com。