初中道德與法治教學(xué)融入心理健康教育的探討

范春燕

［摘 要］初中學(xué)生正處于青春期，學(xué)習(xí)壓力較大，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。因此，在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，對推動學(xué)生成長成才具有重要意義。文章對心理健康教育的概念進(jìn)行闡述，對在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的必要性進(jìn)行分析，并提出在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的有效路徑，以期使學(xué)生形成健全的人格、健康的心理，為學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］初中道德與法治教學(xué)；心理健康教育

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0051-03

初中道德與法治學(xué)科在初中階段的教育中居于特殊地位，以立德樹人為根本任務(wù)。在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，對推動學(xué)生成長成才具有重要意義。基于此，本文對心理健康教育的概念進(jìn)行闡述，對在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的必要性進(jìn)行分析，并提出在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的有效路徑。

一、心理健康與心理健康教育的概念闡述

心理健康是指個體智力正常、思想積極、人格完整，能夠控制和調(diào)解自身情緒，擁有健康的身體和強(qiáng)大的內(nèi)心，能悅納自己的不完美，能積極面對困境和磨難。

心理健康教育指的是圍繞學(xué)生的心理健康狀況展開的針對性教育，即教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極地看待問題，提升抗壓能力，更加積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活。

二、初中道德與法治學(xué)科和心理健康教育的關(guān)系

初中道德與法治學(xué)科和心理健康教育息息相關(guān)，初中道德與法治學(xué)科中涵蓋了豐富的心理健康教育內(nèi)容，包括青春期的心理健康問題、學(xué)習(xí)心理問題、情緒情感問題、人際交往問題和承受挫折問題等，這些問題往往是青少年普遍存在的心理健康問題。初中道德與法治教師可以研讀、開發(fā)和拓展初中道德與法治教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知和評價(jià)，獲得積極健康的心理發(fā)展。

三、在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育的必要性分析

初中道德與法治學(xué)科在開展心理健康教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因此，在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育具有一定的可行性。初中道德與法治學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及心理健康、道德、法律、國情等方面的內(nèi)容，其目的在于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和解決青春期出現(xiàn)的諸多問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

（一）初中生健康成長的內(nèi)在需求

初中生正處于青春期，由于身心發(fā)展和認(rèn)知水平的局限性，他們在日常的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會遇到各種思想困惑和心理問題，這就需要教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。當(dāng)今社會競爭日益激烈，教師和家長對學(xué)生的期望也比較高，一些教師和家長甚至將成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，再加上生活中的各種煩惱，部分學(xué)生在面對諸多不順時，會變得悲觀、厭學(xué)、叛逆，甚至形成嚴(yán)重的心理問題，對他們的健康成長造成極為不利的影響。因此，在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和形成健全的人格，使學(xué)生掌握調(diào)控情緒的方法，能夠正確看待挫折，增強(qiáng)人際交往能力和社會適應(yīng)能力。

（二）貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然選擇

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革的重要任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，推動學(xué)生全面發(fā)展成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。這就意味著教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生知識和技能的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其中就包括學(xué)生的心理健康狀況。心理健康教育既是德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。開展心理健康教育，可以使學(xué)生正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生形成健全的人格和良好的品行。因此，在初中道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育，是貫徹素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)全能型人才的必然選擇。

（三）落實(shí)《課標(biāo)》的基本要求

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱《課標(biāo)》）將道德與法治核心素養(yǎng)分為政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五個維度。不難發(fā)現(xiàn)，初中道德與法治課不僅要給學(xué)生傳授必要的知識和技能，還要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題。另外，《課標(biāo)》明確提出道德與法治教學(xué)要堅(jiān)持德育為先，心理健康教育自然蘊(yùn)含其中。除此以外，《課標(biāo)》在闡釋“道德修養(yǎng)”和“健全人格”時明確提出了與心理健康密切相關(guān)的問題，這也從側(cè)面凸顯了對學(xué)生開展心理健康教育的必要性。由此觀之，在初中道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育，是《課標(biāo)》的基本要求。

四、在初中道德與法治教學(xué)融入心理健康教育的有效路徑

（一）挖掘課程資源，深度對接心理健康教育

課程資源是開展心理健康教育的有力載體。教材是最重要的課程資源，教師要深入研讀教材，挖掘其中蘊(yùn)含的心理健康教育的元素，同時，積極利用社會熱點(diǎn)等豐富心理健康教育的內(nèi)容。

1.研讀教材內(nèi)容，挖掘心理健康教育的元素

統(tǒng)編初中道德與法治教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容，有些內(nèi)容能夠直接使用，有些內(nèi)容則需要教師進(jìn)行提煉和加工后才能使用。因此，教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容與心理健康教育深度對接，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行有效滲透。現(xiàn)以統(tǒng)編七年級教材為例，作一簡單介紹。

比如，教學(xué)七年級上冊第一課“中學(xué)時代”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中學(xué)時代的重要性，同時樹立理想，規(guī)劃好自己的人生，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格；教學(xué)第二課第二框“享受學(xué)習(xí)”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂與辛苦，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，避免陷入學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮等心理泥潭；教學(xué)第三課第一框“認(rèn)識自己”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知和評價(jià)，接納自己的不完美，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)整自卑情緒；教學(xué)第三單元“師長情誼”時，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到良好的溝通是人際交往的重要條件，學(xué)會必要的人際交往技巧；教學(xué)第八課“探問生命”時，教師要讓學(xué)生重視生命、珍愛生命、敬畏生命，從而樹立積極進(jìn)取的生命觀和人生觀；教學(xué)第九課第二框“增強(qiáng)生命的韌性”時，教師要讓學(xué)生積極面對生命中的逆境和挫折，挖掘自身潛力，提升生命的韌性和活力。還有教學(xué)七年級下冊第一課“青春的邀約”時，教師要讓學(xué)生悅納青春期的生理變化，直面青春期的矛盾心理；教學(xué)第二課“青春的心弦”時，教師要讓學(xué)生正確看待男生和女生的個體差異，學(xué)會正確地與異性交往，能夠正確認(rèn)識和對待與異性之間的朦朧情感；教學(xué)第四課“揭開情緒的面紗”時，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到青春期的情緒特點(diǎn)和變化，并學(xué)會正確地管理情緒；等等。

“教者有心，學(xué)者得益。”教師要充分研讀教材內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的元素，找到初中道德與法治教學(xué)與心理健康教育的契合點(diǎn)，為有效滲透心理健康教育打下基礎(chǔ)。

2.利用社會熱點(diǎn)，豐富心理健康教育的內(nèi)容

在開展心理健康教育的過程中，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些社會熱點(diǎn)素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

比如，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些初中生在面對學(xué)習(xí)壓力和人際交往障礙時，選擇逃避、退縮，甚至造成不可挽回的后果的事件，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，使學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要性。此外，教師還可以為學(xué)生講述張桂梅、袁隆平等人的故事，并與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生從心理健康的角度思考：如何才能綻放生命的光彩？由此，引導(dǎo)學(xué)生通過討論，化解個人的不良情緒，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志。

不難發(fā)現(xiàn)，社會熱點(diǎn)的引入能夠豐富心理健康教育的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓初中道德與法治課堂更具時代性和生活性。

（二）多元教學(xué)方法，提升心理健康教育實(shí)效

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受知識的地位，這不利于發(fā)揮心理健康教育的作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，積極嘗試采用多元教學(xué)方法提升心理健康教育的實(shí)效。

1.在情境教學(xué)中融入心理健康教育

在初中道德與法治課中采用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，并合理融入心理健康教育的相關(guān)素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生表達(dá)情緒、抒發(fā)情感提供一個出口。

比如，在講授七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”時，教師運(yùn)用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。樂樂在一次考試中成績不理想，教師讓學(xué)生分別扮演持積極情緒和持消極情緒的人在面對這件事情時，會做出哪些行為，并呈現(xiàn)這些行為導(dǎo)致的結(jié)果。在角色扮演中，學(xué)生明白積極情緒能夠幫助我們轉(zhuǎn)敗為勝，消極的情緒會使我們一蹶不振，學(xué)會控制情緒與合理抒發(fā)情感，從而達(dá)到心理健康教育的目的。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中主動思考，在情境氛圍中展開討論，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)，樹立正確的價(jià)值觀。

2.在案例教學(xué)中融入心理健康教育

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可有意識地選擇一些對學(xué)生具有正向激勵與引導(dǎo)作用的案例，讓學(xué)生圍繞案例展開分析、討論，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識生活中的挫折與煩惱，正確調(diào)節(jié)自己的情緒，樹立積極、樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，從而提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

比如，在講授七年級上冊第九課第二框“增強(qiáng)生命的韌性”時，教師引用了“感動中國”2020年度人物張桂梅老師的案例。張桂梅老師三十年如一日地將自身的全部精力投入教書育人的事業(yè)。她愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，在身患重病的情況下，仍然以頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持在自己的崗位上。她將崇高的人生價(jià)值追求銘刻在平凡的工作崗位中，體現(xiàn)了一個知識分子強(qiáng)烈的愛國情懷和高度的社會責(zé)任感。學(xué)生結(jié)合案例展開自主思考與合作探討，體會到張桂梅老師身上的生命韌性以及在遇到困難時不向命運(yùn)屈服的頑強(qiáng)意志，從而提升了心理品質(zhì)。

教師在教學(xué)中引用張桂梅老師的案例，對學(xué)生有一定的正向激勵與引導(dǎo)作用，能幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)和生活中的挫折與煩惱，合理地調(diào)節(jié)情緒，樹立直面困難的人生態(tài)度。

3.在討論式教學(xué)中融入心理健康教育

討論式教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過分析、討論問題達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在討論式教學(xué)中融入心理健康教育，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，針對某一情境或問題進(jìn)行討論，大膽說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時傾聽同伴的觀點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生形成積極健康的心理。

比如，在講授七年級下冊第四課第二框“情緒的管理”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：中考在即，小濤感到壓力很大，每天都寢食難安，情緒也變得糟糕，甚至一度產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)的念頭……

問題：請同學(xué)們分組討論，小濤可以通過哪些途徑調(diào)整情緒，減輕自己的心理負(fù)擔(dān)。請?zhí)岢龊侠砘ㄗh。

經(jīng)過討論，有的小組認(rèn)為，小濤可以通過跑步、畫畫、聽歌等途徑轉(zhuǎn)移注意力，調(diào)整自己的情緒；有的小組認(rèn)為，小濤可以通過寫日記的方式合理宣泄情緒，也可以向朋友、父母或老師傾訴，得到他們的支持和幫助；有的小組認(rèn)為，小濤應(yīng)該正確地認(rèn)識中考，中考既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，不要給自己過大的壓力，否則只會適得其反。

教師在教學(xué)中讓學(xué)生為小濤走出心理焦慮支招，有助于學(xué)生認(rèn)識并掌握生活中常見的情緒調(diào)節(jié)方法，從而讓學(xué)生學(xué)會管理自己的情緒，加強(qiáng)對心理問題的關(guān)注，進(jìn)而形成積極健康的心理。

總之，在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，有利于道德與法治核心素養(yǎng)的落地以及學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以心理健康教育的基本規(guī)律為遵循，挖掘心理健康教育的相關(guān)資源，豐富心理健康教育的內(nèi)容，采用多元教學(xué)法，促使學(xué)生形成健全的人格、健康的心理，為學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 俞國良，何妍.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康問題與教育干預(yù)［J］.中小學(xué)心理健康教育，2023（28）：4-9.

［2］? 任芳德，劉慧.生命教育：為心理健康教育“注魂”［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：31-37.

［3］? 宋勇霖. 生命教育融入初中道德與法治課程的教學(xué)效果提升研究［D］.臨沂：臨沂大學(xué)，2023.

［4］? 羅琴麗.新課標(biāo)基礎(chǔ)上心理健康教育元素融入初中道德與法治教學(xué)的實(shí)踐路徑［J］.中小學(xué)心理健康教育，2023（8）：72-76.

（責(zé)任編輯 袁 妮）