基于核心素養(yǎng)培育的初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

尉夢

［摘 要］在初中語文教學中，布置作業(yè)是重要的一環(huán)。從學生的角度出發(fā)，符合課標規(guī)定的、科學合理的作業(yè)能夠幫助他們查缺補漏，鞏固課后學習效果，是形成語文學科學習方法以及培育和提升學生核心素養(yǎng)的重要工具。從教師發(fā)展的角度來看，能否設計出科學、規(guī)范的語文作業(yè)，不僅直接影響教師的授課效率，而且影響教師的自我提升。文章重點分析初中語文作業(yè)當下在目標、內(nèi)容、形式和效果評價等方面存在的核心問題，從具體的教學實踐出發(fā)，闡述語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略，致力培育學生的核心素養(yǎng)，助力教師的個人專業(yè)成長。

［關鍵詞］初中語文；作業(yè)設計；策略；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0007-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。”新《課標》要求教師在作業(yè)設計過程中密切關注學生的具體學習情況和反饋評價。在落實“雙減”政策過程中，設計作業(yè)更要結(jié)合學生的需求，旨在提高質(zhì)量，減少數(shù)量，“用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”。魏書生曾說：“學生作業(yè)應該有個常規(guī)的量，量太少了學生不能提高學習能力，量太大了，同樣抑制了學習能力的提高，還不利于身心發(fā)展。”新《課標》與“雙減”政策均指出了作業(yè)設計的質(zhì)量對于初中教學的重要性，在這兩大背景下，對作業(yè)進行精心設計已刻不容緩。此外，作業(yè)評價與作業(yè)設計緊密相連，作業(yè)設計的質(zhì)量會在一定程度上影響作業(yè)評價的效果。作為過程性評價的重要組成部分，合理的作業(yè)評價不僅是檢驗學生知識掌握程度的工具，而且是教師提升教學效果的把手。

初中語文學科的學習內(nèi)容多、難度大，再加上這一時期的學生具有自我意識增強、認知能力快速提升、情緒波動大、兩極化明顯、容易產(chǎn)生逆反心理等特點，對當代教師的能力提出了新的要求。在設計作業(yè)時必須樹立正確的作業(yè)觀，以學生為中心，調(diào)動學生的積極性，讓學生愿意完成作業(yè)。科學有效、規(guī)范合理的作業(yè)能夠鞏固學生的基礎知識，而及時的作業(yè)評價能夠激發(fā)學生的學習熱情，二者有機結(jié)合，才能真正培養(yǎng)學生的主動學習能力，落實學生的核心素養(yǎng)培育，提高學生的思維品質(zhì)。重視作業(yè)設計，精準設計作業(yè)，是培育學生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是發(fā)展教師專業(yè)能力的必然要求。

一、初中語文作業(yè)設計存在的問題

（一） 目標性和指導性不足

作業(yè)由學生在課后完成，幫助學生檢測學習效果，是學生學科知識積累和核心素養(yǎng)培育過程中不可或缺的工具。作業(yè)設計的質(zhì)量在一定程度上影響著學生的課后發(fā)展，這就要求教師高度重視作業(yè)設計，只有做到“心中有數(shù)”，才能“手中有策”。然而，一些教師未在備課環(huán)節(jié)做好準備，沒有清晰的計劃和明確的目標，以致作業(yè)的總體設計缺乏系統(tǒng)性，在布置作業(yè)時“武斷粗暴”，隨意性強，有時甚至脫離課堂教學進度簡單安排一些配套習題。如果教師在布置作業(yè)時目標不明確，也沒有提出細致的作業(yè)要求，就無法對學生進行具體的過程性指導和示范，造成部分學生不清楚作業(yè)的完成標準，缺乏具體的思路和正確的方法，這樣他們自然就不知道如何才能達到作業(yè)要求，甚至難以理解作業(yè)的意義。對學生而言，這種目標性不強、指導性不明確的作業(yè)，即便在它身上花費了大量的時間，但完成的質(zhì)量依然無法得到保證，學習體驗不佳。對教師而言，這樣的作業(yè)會破壞單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，影響各課時作業(yè)間的聯(lián)系。從作業(yè)評價的角度來看，這樣的作業(yè)很難給教師提供清晰的反思方向和正確的授課指導，也不能準確地反映學生的學習效果。

（二） 實踐性和協(xié)同性不足

語文學科與實際生活密切相關，但目前部分教師忽視這一聯(lián)系，且自主設計作業(yè)的意識淡薄，布置的作業(yè)幾乎都是書面形式，多數(shù)情況下直接使用配套練習冊和試卷。練習冊和部分試卷的編輯排版周期往往在半年、一年以上，這使得其很難緊扣社會熱點問題，缺乏時效性。對學生而言，機械地完成課堂相關的習題是枯燥的。長此以往可能會讓學生形成語文學習脫離生活實際的錯誤觀點，甚至認為語文學習是空洞的、沒有意義的。尤其是在教學古詩文時，由于教學的內(nèi)容離當下學生生活的年代較為久遠，教師再布置死記硬背、機械訓練類的作業(yè)，便會讓學生負擔過大，覺得枯燥無趣，甚至喪失信心。練習冊、試卷等，學生一般要獨立完成，如若沒有一些實踐類作業(yè)，那么學生的語文綜合能力和合作能力便無從培養(yǎng)。

實際上，隨著學段升高，初中學生也越來越關注社會發(fā)展中的熱點問題，這就迫切要求教師在設計作業(yè)時將語文知識與社會熱點問題聯(lián)系起來，啟發(fā)學生運用語文能力，與同伴合作，去解決日常生活場景中的真實問題，而不是“紙上談兵”。這樣做不僅可以拉近學生與語文課程間的距離，增強他們對語文學習的認同感，而且可以讓學生體驗小組學習的樂趣，在發(fā)展合作能力的同時建立良好的人際關系。

（三）創(chuàng)新性和啟發(fā)性不足

新《課標》明確指出，語文課程要培育學生語言運用的核心素養(yǎng)。在教學中，教師應將對培養(yǎng)這一素養(yǎng)的重視延續(xù)到作業(yè)環(huán)節(jié)。目前，部分初中語文教師設計的作業(yè)表現(xiàn)出以下幾個特點：注重夯實基礎知識，缺乏思維能力的鍛煉，作業(yè)同質(zhì)化嚴重、缺乏可選擇性。具體而言，他們設計的作業(yè)內(nèi)容可總結(jié)為字詞積累、課內(nèi)文段練習、課外文段閱讀理解、摘抄與練筆寫作等。這些作業(yè)內(nèi)容機械性強，有的已經(jīng)出現(xiàn)僵化的答題模板，創(chuàng)新性和啟發(fā)性不足。長期面對這類作業(yè)，學生會覺得枯燥，繼而敷衍應付，甚至對語文學科產(chǎn)生反感、抵觸心理。實際上，初中階段學生自我意識逐漸覺醒，開始關注校內(nèi)外個人生活，若作業(yè)無法激發(fā)學生的學習興趣，將極大地制約學生思維的發(fā)展。不僅如此，如果作業(yè)的應試性強，作業(yè)就會成為提高分數(shù)的手段，隨之而來的是學生陷入“作業(yè)做得越多成績越好”的怪圈。教師在設計作業(yè)時應避免過度強調(diào)作業(yè)和考試的關聯(lián)，否則就會與核心素養(yǎng)視野下的語文作業(yè)設計意圖背道而馳。

（四）反思性和反饋性不足

作業(yè)是對學生掌握特定知識和能力的情況進行檢測的重要載體，同時還能幫助教師反思和改進教學。但目前，仍有部分教師對此存在認識上的誤區(qū)。由于教學任務繁重、日常工作量大等，有些教師對作業(yè)的批改和評價缺乏重視。部分教師不能及時批改作業(yè)和給予反饋。不及時講評會導致學生無法及時糾正錯誤，再加上學生會有不同程度的遺忘，那么在這種情況下，作業(yè)評價對學生掌握情況的診斷作用以及對教師教學的反思促進作用就會大打折扣。如果教師無法通過作業(yè)評價促進師生之間的溝通，了解學生的學習需求并給予幫助和指導，久而久之學生就會產(chǎn)生作業(yè)是否認真完成并不重要的心理，造成學生不再重視作業(yè)的嚴重后果。

在作業(yè)批改上，若只停留在評判正誤、評價等次的層面，而不深入分析總結(jié)作業(yè)中學生的共性問題和個性問題，便不利于學生進行有針對性的鞏固改進，也不利于教師調(diào)整教學內(nèi)容與方式。實際上，每個學生都有自己對作業(yè)內(nèi)容的個性化理解，教師應尊重學生間的差異，在作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)學生的亮點并及時鼓勵和肯定，給予學生信心。

二、初中語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）目標導向明確化

要想發(fā)揮作業(yè)設計推動學生核心素養(yǎng)培育的作用，教師首先要明確宏觀層面的大方向，牢記核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，堅持目標導向，設定明確的作業(yè)設計目標，在備課環(huán)節(jié)即做好作業(yè)的頂層設計。在具體實踐中，先明確本學期的教學內(nèi)容和教學目的，統(tǒng)籌整本教材中各個單元的教學目標，再根據(jù)具體課堂的教學目標設計作業(yè)。這樣的作業(yè)設計以明確的目標為導向，講究系統(tǒng)性和科學性，能為學生在課后自我診斷時提供能力、水平參照標準。

如統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設計。根據(jù)單元導語中提到的“重視朗讀課文”“把握好重音和停連”和“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”三項要求，將本單元的教學目標設定為“體會情景交融表現(xiàn)手法的表達作用，分析比喻、擬人修辭手法的表達效果，掌握朗讀技能”。基于上述目標，在教讀《春》時，引導學生找出文中的寫景語句并通過對關鍵詞語和比喻修辭手法的分析來把握景物特征，理解作者蘊藏在景物中的情感，然后讓學生以“校園秋花”“校園秋草”等為主題，細致分析并仿照作者的語言形式完成練筆；在教讀《濟南的冬天》時，引導學生關注作者對濟南冬天景物的描寫，分析擬人修辭手法的效果，感受作者融于“景語”中的“情語”，在課堂上讓學生以小組為單位，將課文內(nèi)容改編為現(xiàn)代詩，課后作業(yè)是發(fā)一條“我家鄉(xiāng)的冬天”朋友圈，要求文案為現(xiàn)代詩，配圖為詩中所提到的家鄉(xiāng)景物。這樣的練筆可以幫助學生更好地理解寫景散文中景物特征與作者情感的關系，同時深化學生對比喻、擬人修辭手法的認識。本單元的寫作主題是“學會觀察生活”，有了學習課文時的輸入，學生已逐步掌握寓情于景的手法，對寫作的畏難情緒也有所減輕。可以在課上進行一次朗讀比賽，讓學生通過朗讀來分享自己的習作，在朗讀技能的運用中進一步感受語言形式和情感表達的關系。各個課時的作業(yè)均與單元的教學目標相匹配，指向上清晰明確，難度上循序漸進，讀與寫的結(jié)合形成教與學的閉環(huán)，最終指向?qū)W生語言運用和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育。

（二）內(nèi)容安排層次化

每個學生都具有獨立性和獨特性，有不同的學習需求。為此，教師應堅持以人為本，以學生為中心，增強教學內(nèi)容和教學策略的針對性，在保護學生自尊心的同時，最大限度地激發(fā)他們的學習動機和學習興趣。比如，字詞默寫和詩文背誦這一類基礎夯實型作業(yè)，原則上要求每個學生都必須完成，但對于個別基礎特別薄弱的學生，可以在完成量和完成時間上適當放寬要求。再比如，對于指向語文能力提升的作業(yè)，教師可以在作業(yè)內(nèi)容上進行難度區(qū)分，給學生提供自主選做的機會。以《從百草園到三味書屋》為例，本課的學習要求是“品味準確、傳神的語言，學習抓住特點描寫景物；把握回憶性散文的敘述視角，嘗試以此視角來回憶童年美好并記錄下來”。教師可以設計三級難度層次的練筆作業(yè)：第一級作業(yè)是結(jié)合文中童年魯迅對百草園的描寫，為百草園寫一段“園子介紹”；第二級作業(yè)是聯(lián)系自己的生活實際，仿照文中對百草園的描寫，圍繞“……之樂”給自己喜愛的地方寫一段話；第三級作業(yè)是結(jié)合自己的生活體驗，以“回憶性散文”的敘述視角，寫一段成長感悟。總的來說，難度分明的三項練筆作業(yè)既能滿足學生語言能力提升的需求，又能為學生提供個性化選擇的機會。

（三）形式調(diào)動多樣化

當今社會的發(fā)展日新月異，語文來源于生活，語文學習與日常生活緊密相關，因此語文教師更應該保持對社會熱點問題的敏感度，設計形式多樣的作業(yè)，引導學生在社會實踐活動中運用語言。比如，設計調(diào)查實踐類作業(yè)。教學《故鄉(xiāng)》時可以引導學生以小組為單位親身走訪，搜集與家鄉(xiāng)有關的資料，了解家鄉(xiāng)最具特色的風土人情，并完成調(diào)查報告，以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生運用語言的能力。再如，設計劇本演繹類作業(yè)。教學《皇帝的新裝》《狼》等課文時，讓學生分組合作，由組長引領組內(nèi)成員將課文改編為適合演繹的劇本并進行角色分工及排演。這樣做可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，同時在演繹的過程中也可以加深學生對課文主題的理解，培養(yǎng)學生的合作能力和綜合學習能力。這些作業(yè)形式多樣，不存在唯一的標準答案，充滿趣味，能夠激發(fā)學生自主學習的熱情。這些作業(yè)看似簡單，但要想完成好，學生必須投入時間和精力，認真研讀課文，同時發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動性。這與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求是相契合的。

（四）評價方式有效化

完善的作業(yè)評價體系是教師進行教學評價的重要保障。一方面，作為作業(yè)設計的主體，教師在語文作業(yè)的評價中占據(jù)主導地位。教師應以身作則，認真負責地批改作業(yè)，通過自身對作業(yè)評價的重視推動學生對作業(yè)評價的重視。以《魚我所欲也》為例，教師從學情出發(fā)所布置的字詞解釋、翻譯等基礎夯實型作業(yè)，應在收上來的當天完成批改并反饋給學生。這樣學生便可以在當天完成訂正，加深印象。若發(fā)現(xiàn)一些共性問題，應在課上及時進行集中講解。另一方面，學生作為學習的主體，在作業(yè)評價時也應適時發(fā)揮作用。相關文件提出，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能”，所以應推動初中語文作業(yè)評價主體多元化，鼓勵學生以自評或者組員互評的方式參與作業(yè)評價。教學《昆明的雨》時，布置以“雨”為主題的練筆任務，讓學生運用在課堂上學到的表達技巧與方法寫作。在對此項作業(yè)進行評價時，第一步是學生自評，以旁批的形式標注出自己覺得優(yōu)美的語句并寫明原因；第二步是小組成員互評，以旁批加總評的形式對相應練筆中的精彩之處進行評價；第三步是教師檢查學生的所有評價并進行綜合評價。

總之，初中語文教師必須正視作業(yè)設計中存在的問題，明確目標導向，以學生為主體，以創(chuàng)新的方式設計高質(zhì)量的作業(yè)，如設置與社會熱點相關的作業(yè)背景，安排多層次的內(nèi)容或應用多樣化的作業(yè)形式，進而培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力。唯有科學有效的作業(yè)設計和評價，才能較好地培育學生的核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張冰渝.初中語文作業(yè)設計的“困”與“法”［J］.文學教育（下），2023（7）：119-121.

［2］? 呂龍.“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計策略［J］.語文建設，2022（21）：74-75.

［3］? 郭潔展李佳.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計［J］.洛陽師范學院學報，2022（6）：81-83.

［4］? 吳華丹.初中語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀和有效策略［J］.課外語文，2019（13）：38，40.

［5］? 侯志中.初中語文作業(yè)設計的問題與方略［J］.四川教育，2021（14）：29-30.

［6］? 桑燕.基于核心素養(yǎng)的初中語文作業(yè)優(yōu)化設計研究［D］.秦皇島：河北科技師范學院，2023.

（責任編輯 農(nóng)越華）