小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)與路徑選擇

俞亞萍

摘要 大單元教學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。兒童美術(shù)大單元教學(xué)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、融通性等內(nèi)涵特質(zhì)，在核心素養(yǎng)培育上凸顯了課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力提質(zhì)、課堂交往深入的價值，采用大概念、真情境、結(jié)構(gòu)化、邏輯推進(jìn)等教學(xué)路徑有利于達(dá)成上述目標(biāo)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)美術(shù) 大單元教學(xué) 核心素養(yǎng) 大概念 真情境 結(jié)構(gòu)化

引用格式 俞亞萍.小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)與路徑選擇[J].教學(xué)與管理，2023（08）：61-63.

大單元教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的研究熱點，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱藝術(shù)課標(biāo)）指出，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的變革與探究，增強(qiáng)兒童藝術(shù)的實踐能力和創(chuàng)造能力[1]。對小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的價值進(jìn)行溯源，有利于選擇正確的教學(xué)路徑。

一、傳統(tǒng)美術(shù)單篇教學(xué)存在的不足

1.教材結(jié)構(gòu)的“孤島”效應(yīng)

傳統(tǒng)的美術(shù)教材以自然單元的形式編排，課時內(nèi)容分散零碎，沒有體現(xiàn)出知識發(fā)展的關(guān)聯(lián)性與延展性，對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的突出不夠。而教材編排的分散和孤立失卻了課程體系性、主題發(fā)展性、時空連貫性、教學(xué)方式多樣性及評價增值性的新課標(biāo)特征，致使教師教學(xué)的無序性、學(xué)習(xí)方式的被動性及教學(xué)評價的單一性等弊端的產(chǎn)生。

2.教學(xué)能力的“淺層”樣態(tài)

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、具備課程研發(fā)的能力、躬身反思教學(xué)行為的能力。現(xiàn)實中一些教師不注重個人素質(zhì)的提高，課程研究力不足，不善于反思，使得授課形式單一，僅局限于口頭與板書的講解，忽視了美術(shù)教學(xué)的直觀性、互動性與實踐性。還有一部分教師偏重于灌輸美術(shù)知識和技能，兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)停留于所謂的用藝術(shù)表現(xiàn)物象的“像”與“不像”，依賴記憶、低水平臨習(xí)，缺失對作品圖像呈現(xiàn)的視覺特征和藝術(shù)要素的感知、體驗，鑒賞能力弱化，缺乏大視野下觸類旁通的高階學(xué)習(xí)思維，無法提升深度美術(shù)表現(xiàn)能力。

3.課時教學(xué)的“窄化”現(xiàn)象

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課時目標(biāo)相對獨立，著眼于某一課教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)方法的設(shè)計，未將知識點放置于單元整體知識中研究，沒有發(fā)揮課程的整體優(yōu)勢，缺乏教學(xué)的關(guān)聯(lián)與在文化傳承上的目標(biāo)和方向。部分美術(shù)教師缺乏對兒童的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律的研究，無法按照以人為本的教育理念重新審視課時教材，執(zhí)著于對知識進(jìn)行重組，以完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得審美體驗；還有一些教師欠缺課程研究能力，無法利用地方文化資源對學(xué)生進(jìn)行美育滲透、品格塑造。

二、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特質(zhì)

依據(jù)藝術(shù)課標(biāo)的要求，教學(xué)需在情境化主題中開展真實性任務(wù)學(xué)習(xí)，將單篇課文按大單元進(jìn)行重組，以實現(xiàn)對學(xué)科概念的深化理解。依此，深度理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，把握大單元教學(xué)的特質(zhì)，對實現(xiàn)課程目標(biāo)有一定的現(xiàn)實意義。

1.大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組并實施。核心素養(yǎng)的培育是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的路徑之一。它從“兒童立場”出發(fā)，對學(xué)生生命的成長、身心的發(fā)展具有重要的意義。大單元教學(xué)立足于課程整體，以核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實性情境活動的任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用。它關(guān)注由學(xué)科知識點到核心素養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，關(guān)注由“單一”到“伙伴式”學(xué)習(xí)共同體的改變，關(guān)注由低階思維到高階思維深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向，關(guān)注圖像識讀到審美判斷的提升，關(guān)注由持久理解到整體視角跨學(xué)科學(xué)習(xí)的升華……它是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的一種有效課程設(shè)計。

2.小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的特質(zhì)

大單元教學(xué)圍繞真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，是以學(xué)科大概念的深化理解為目標(biāo)，按照學(xué)科研究的邏輯，由各環(huán)節(jié)性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)活動小單元組成的大單元研究型教學(xué)模式。

（1）大單元教學(xué)是一種“大—小—大”的整體性建構(gòu)

藝術(shù)的感知是一個從整體感知到局部感知再到全面升華的過程，兒童的學(xué)習(xí)也是一個從浪漫階段到精確階段再到綜合階段的過程，美術(shù)大單元教學(xué)契合這種機(jī)制，是一種“大—小—大”的整體性建構(gòu)。這種大小的組合既包括同質(zhì)的大小，也包括異質(zhì)的大小。前者是指同一領(lǐng)域中大小的落地實施，例如素養(yǎng)就包含核心素養(yǎng)、一般素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等；后者是指不同領(lǐng)域中大小的包含，例如概念、主題、任務(wù)、行為等。當(dāng)然大和小是相對的，大中有小，小中有大，這是一個相互包含、循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。

（2）大單元教學(xué)是一種“1+1>2”的結(jié)構(gòu)化增值

大單元教學(xué)中的大單元建構(gòu)不僅僅是單元的組合，還創(chuàng)造了新的內(nèi)容，形成了獨特的意義，使之更開放、更有效、更活性。大單元建構(gòu)不僅僅包括學(xué)科內(nèi)部的建構(gòu)，還包括學(xué)科外部的建構(gòu)，甚至學(xué)科與非學(xué)科的建構(gòu)。正是這種開放性加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系，使之在量上獲得增值。大單元建構(gòu)將藝術(shù)和自我、自然、社會聯(lián)系起來，最大化了藝術(shù)的價值，提高了藝術(shù)的應(yīng)用性，使之在質(zhì)上獲得增值。大單元建構(gòu)通過知行合一的建構(gòu)，讓藝術(shù)“活”起來，產(chǎn)生新的知識，獲得新的價值，獲得創(chuàng)造性的增值。

（3）大單元教學(xué)是一種“1+X”的融通式交往

正因為單元之大，使得師生拓展了交往的空間。這種交往不僅是一種量的交往，也是一種質(zhì)的交往。前者表現(xiàn)為知識的融通、能力的融通，表現(xiàn)為一種量的合理建構(gòu)；后者表現(xiàn)為通過知識學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力，通過能力提升優(yōu)化個人素養(yǎng)，通過素養(yǎng)鍛造創(chuàng)生新的知識等，不同層次、不同水平間人的認(rèn)知獲得質(zhì)的提升。這是一種“1+X”的融通式交往。

三、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的路徑選擇

大單元教學(xué)采用逆向教學(xué)設(shè)計模式，注重“理解”，強(qiáng)調(diào)兒童將知識和技能有效地運(yùn)用于真實任務(wù)和情境，并利用所學(xué)知識解決生活實際問題。以蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第6、7、8、9課海洋系列（以下簡稱“海底世界”）的大單元教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行分析。

1.凝練大概念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

大概念并非指某一知識的具體概念，而是指具體知識背后更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法，它是對概念間關(guān)系的抽象表述，是對事物的性質(zhì)、特征以及事物間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。單元教學(xué)中大概念之“大”，表現(xiàn)在以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價整合，使之成為一個完整的學(xué)習(xí)事件，具有高階性、深刻性、層次性等特點，圍繞關(guān)鍵概念設(shè)計探索問題或基本問題，實現(xiàn)單元聯(lián)結(jié)[2]；美術(shù)大概念應(yīng)對“內(nèi)容和形式”的概念性和“審美與表現(xiàn)”的概念性關(guān)系的理解進(jìn)行提煉，深度構(gòu)建教材單元內(nèi)容，統(tǒng)攝多種學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，辯證分析藝術(shù)表現(xiàn)形式的個性和共性，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)[3]。教學(xué)目標(biāo)則需要以大概念作為聚合器，實現(xiàn)事實性知識的有效統(tǒng)整。

以大概念為指引，“海底世界”單元四個課時的內(nèi)容都與海洋生物息息相關(guān)，因而確立了“生命的海洋、海洋的愿望、海洋的祝愿、蔚藍(lán)的海洋”四個小單元主題。以“大海的奧秘”作為大概念，厘清單元大概念后，兒童需要掌握更為具體的知識與技能，使大概念與內(nèi)容關(guān)聯(lián)。基于藝術(shù)課標(biāo)中低年級“欣賞、表達(dá)、改進(jìn)、體驗、參與”的課程建構(gòu)機(jī)制確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用創(chuàng)新的美術(shù)表現(xiàn)形式與形式法則，感知海底世界物種的豐富，描繪人與自然和諧的愿景，感悟海洋的精神內(nèi)涵與力量，培養(yǎng)對海洋世界、自然生命的熱愛。

2.創(chuàng)設(shè)“真實”情境，設(shè)計大任務(wù)

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計指向促成目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。單元的真實情境和大任務(wù)設(shè)計強(qiáng)調(diào)情境的真實性，突出任務(wù)與真實世界的鏈接，促進(jìn)在實踐參與中深度學(xué)習(xí)，感受體驗知識的內(nèi)在邏輯，提升兒童解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。

“海底世界”單元創(chuàng)設(shè)了真實性情境：人類在利益驅(qū)使下使海洋“傷痕累累”，需要停止無休止的破壞。2022年6月8日是第十四個“世界海洋宣傳日”，主題為“保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)，人與自然和諧共生”。單元課程以“想象與表現(xiàn)‘自我為主題”，用情境喚起學(xué)習(xí)者對“自我”向善、臻美的情感意向、意志等的持續(xù)思考，明確自我探究的方向，通過“化身為海底世界里的海洋動物，為海洋做視覺宣傳”的真實性任務(wù)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.圍繞大概念、大任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)

圍繞大概念、大任務(wù)布置體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)任務(wù)，使兒童獲得對單元的整體性認(rèn)識。知識方面?zhèn)戎赜谑崂韱卧诵拿佬g(shù)知識，如觀察感知、想象創(chuàng)意、美學(xué)常識等；能力方面體現(xiàn)藝術(shù)鑒賞、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、多元評價等；態(tài)度方面主要指向兒童對單元蘊(yùn)含的情感、審美、文化的體察和認(rèn)同。

任務(wù)驅(qū)動下兒童主動預(yù)習(xí)、整理有效信息，學(xué)習(xí)樣態(tài)生動而真實。課前，在《生命的海洋》視頻欣賞中，兒童預(yù)先感知海底世界物種之豐富。課堂上，師生共同講述海洋生物故事，拼圖展評并思考：“我們用什么方法能讓其更美觀呢？”在《蔚藍(lán)的海洋》主題展中，兒童預(yù)先思考人類與海洋、展覽與美術(shù)的關(guān)系表達(dá)，以小組為單位合作策劃展覽內(nèi)容、展品布局等，重新審視單元課程作品的形式，提升對美術(shù)形式法則的理解及遷移運(yùn)用。

大單元教學(xué)按照異質(zhì)分組構(gòu)建了“伙伴式”學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注由個人能力到團(tuán)隊力量的價值飛躍，教師重在提供有效的學(xué)習(xí)支持。其中，合作拼圖實現(xiàn)了表層意義的學(xué)習(xí)，裝飾畫魚、立體創(chuàng)作魚展現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)樣態(tài)，“蔚藍(lán)的海洋”藝術(shù)展則是小組在合作探究中基于問題解決的深度項目化學(xué)習(xí)，促成了對大概念的深入理解。

4.梳理核心知識，搭建思維階梯

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)高階思維的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，師生圍繞關(guān)鍵大概念，梳理單元核心知識，掌握完成大任務(wù)的思維支架。以單元目標(biāo)為方向，實現(xiàn)由“無意組織”到“有意表達(dá)”的突破；以審美體驗為主導(dǎo)，實現(xiàn)由“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”的進(jìn)步；以圖像識讀為指引，實現(xiàn)由“語言表達(dá)”到“圖像表現(xiàn)”的升華。大單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出“做中學(xué)”的理念，提供給兒童探究性學(xué)習(xí)的支架，在討論交流、感知體驗、合作探究、創(chuàng)意表現(xiàn)中感受海底世界的絢麗，以美術(shù)法則審視拼圖設(shè)計，尋找問題的解決策略。在完成海洋生態(tài)驅(qū)動性任務(wù)的同時，開啟全員藝術(shù)展覽，表達(dá)對蔚藍(lán)海洋、綠色生活的向往與憧憬。

5.提升核心素養(yǎng)，評估教學(xué)成果

師生基于高質(zhì)量的大單元學(xué)習(xí)，從“自然單元”教學(xué)到“大單元”教學(xué)，從單元教學(xué)內(nèi)容的重組到美術(shù)課程的建構(gòu)，是指向核心素養(yǎng)的全程表達(dá)。“海底世界”單元課程教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性，基于逆向設(shè)計思路，從指向素養(yǎng)的評價目標(biāo)、用于驅(qū)動的評價任務(wù)，聚焦深度學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果展示[4]。以兒童不同行為表現(xiàn)展開表現(xiàn)性評價，貫穿每一個主題“指導(dǎo)—理解—做到”持續(xù)的活動全過程。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，收集學(xué)習(xí)過程性資料（導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)書、研學(xué)單、作品構(gòu)思草圖等），舉辦“蔚藍(lán)的海洋”成果展，開放線上線下美術(shù)館，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、同伴互評，教師、家長和社會多元評價的方式，感受人與自然的和諧關(guān)系，樹立人類命運(yùn)共同體意識，提高兒童的審美和人文素養(yǎng)。

小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)突出學(xué)科本質(zhì)，凸顯關(guān)聯(lián)融合，實現(xiàn)文化融通，讓美術(shù)方法和思想發(fā)生“裂變”，使美術(shù)知識在課堂中真正被激活，給兒童的想象思維、創(chuàng)意表現(xiàn)、審美情趣、品位品格以生長的力量，這正是深度學(xué)習(xí)的意義和價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：112.

[2] 郭立軍.整體把握與單元教學(xué)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 夏永立.實施“大單元教學(xué)”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（07）：16-17.

[4] 王大根.基于美術(shù)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)[J].中國美術(shù)教育，2019（06）：6-7.

［責(zé)任編輯：白文軍］