基于知識圖譜的地理教學研究熱點及研究趨勢分析*

焦亞林 崔 東

（1.伊犁師范大學 生物與地理科學學院, 新疆 伊寧 835000; 2.伊犁師范大學 資源與生態研究所, 新疆 伊寧 835000）

地理學在我國產生較早，古有《山海經》《禹貢》等地理著作。受社會生產力的影響，古代地理教學發展不完善。步入近代，國內社會環境復雜，地理教育發展曲折。新中國成立以來，國內逐漸恢復教育體系。1977年高考制度恢復后，地理教學開始受到教育界的關注和重視。1978年我國教育部制定《全日制十年制學校中學地理教學大綱》，至此我國開始在基礎教育中注重地理教學。[1]20世紀80至90年代，黨和國家提出了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的教育方針，地理教學從提倡基礎知識和基本技能為主到提倡素質教育，開始注重學生實踐能力的培養和基礎知識的應用。至21世紀，地理教學發展進入一個繁榮時期，地理教學與國家政策、社會發展、人類生活緊密聯系在一起。

地理教學是地理教育中最主要、最基本的教育形式，地理教育通過地理教學來完成。[2]如何提升地理教學的質量，發揮地理教育的價值，一直是地理學科領域各專家學者關注的話題。為了及時把握地理教學研究的動態、研究趨勢和熱點，本文對地理教學研究進行可視化分析，基于現有的文獻數據資源，對地理教學的研究現狀、研究熱點、研究趨勢進行全面梳理和概括。

一、研究方法和數據來源

1.數據來源

通過中國知網檢索1992至2022年發表的地理教學領域的期刊論文，共顯示60871條結果，其中包括學術期刊13000篇，學位論文6971篇，會議1555篇，報紙24篇等。本文將檢索范圍設定為北大核心期刊、CSCD和CSSCI，輸入關鍵詞“地理教學”共檢索核心期刊1477篇文獻，將兩次檢索結果依次以Refworks格式導出至文本格式。如圖1所示。

圖1 地理教學發文量檢索情況

地理教學發文量檢索情況分析如下。（1）1992至2006年，地理教學相關文獻發文量呈緩慢增長趨勢，處于早期發展階段。總發文量929篇，核心期刊34篇，核心期刊占總發文量的3.66%。相關研究集中在初高中地理教學中地理知識、概念的探究和界定，地理教材編寫與解讀，地理課堂的建設，地理學習興趣的培養，多媒體教學方式的探索，總體來看這一階段研究的主題和范圍廣泛。（2）2006至2018年，該階段處于地理教學研究大發展時期，發文量迅速增加，總發文量達到4996篇，核心期刊251篇，核心期刊占總發文量的5.02%。這一階段的研究主題突出地理課堂教學模式和方法的創設，德育融入地理教學，落實地理核心素養，這一階段突出理論與實踐的結合。（3）2018至2021年，總發文量與核心期刊發文量均呈下降趨勢，該階段總發文量達到4184篇，核心期刊發文19篇，核心期刊論文占總發文量0.45%，占比有所下降。2021年以后又呈現上升趨勢，核心論文比率在整個時間段變化不大，占比較小，由此可見地理教學相關文獻的核心期刊數量較少。這一階段的研究熱點有地理研學旅行模式與路線設計，地理微課教學探索，在地理教學中培養學生的家國情懷、人文精神、鄉土情結。

2.數據處理和研究方法

將中國知網導出的數據輸入CiteSpace6.1R3軟件，參數“Time Slicing”設置時間為1992至2022年，“Years Per Slice”設置為“1”，“Node Types”選擇“關鍵詞”，“Pruning”運算方式選擇“Pathfinder”和“Pruning sliced networks”，選擇標準“g-index”=“5”“TopN”=“50”“TopN%”=“10.0%”，然后運行生成關鍵詞聚類圖。調整標準“g-index”=“25”“TopN”=“50”“TopN%”=“10.0%”，運行生成關鍵詞共現圖、關鍵詞突現圖譜，調整大小至合適尺寸導出至“project”文件夾。

二、結果分析

1.地理教學研究熱點

(1)熱點詞匯分析

本文是通過獲取1992至2022年這30年間地理教學核心期刊文獻的關鍵詞，通過CiteSpace軟件進行分析，關鍵詞頻次可以反映該領域研究的熱點和前沿，如表1所示。選取關鍵詞頻次達到10次及以上的關鍵詞，分別是：地理教學（349）、高中地理（75）、核心素養（62）、教學設計（40）、地理事物（34）、地理教師（34）、地理學科（32）、初中地理（29）、教學策略（26）、中學地理（26）。關鍵詞的中心性反映了關鍵詞作為一個中介連結不同關鍵詞橋梁作用的大小，中心性值大于0.1的稱為關鍵詞的節點，[3]因此“地理課程”“區域地理”“地理教材”這些關鍵詞雖然頻次不高，也不在頻次排名前十的關鍵詞中，但在文章中起著舉足輕重的作用。

表1 關鍵詞排序表（頻數≥10）

(2)關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析是可視化研究的常用數據分析方式，通過關鍵詞聚類可以直觀地觀測某一領域研究的熱點和趨勢。利用CiteSpace軟件參數設置，運算后生成聚類圖譜，聚類的Q值表示聚類的模塊值，在聚類模塊值中，一般認為Q＞0.3，表示結構顯著；S值是聚類平均輪廓值，S＞0.5，意味著聚類合理。本文研究中“Q=0.8019，S=0.8737”表示聚類結構和輪廓符合聚類標準，通過關鍵詞共現圖譜的聚類共形成了關聯性較強的10個聚類，分別是地理教學、區域地理、地理學科、初中地理、世界地理、中學地理、地理事物、核心素養、地理教師、控制線、地理技能，在此列舉聚類排名前7的關鍵詞聚類，如表2所示。

表2 地理教學關鍵詞聚類分析表（#0—#6）

2.地理教學發展演進趨勢分析

關鍵詞突現分析可以清晰地掌握地理教學發展演進的趨勢，關鍵詞聚類的突現詞越多，越能反映該領域研究的活躍程度和新興趨勢。[4]如圖2所示，共呈現了19個突現詞，突現詞是由不同時間段內的核心關鍵詞組成。由圖可以看出，2018年是突現詞最多的一年，分別出現了“教學設計”“綜合思維”“教學策略”“區域認知”“初中地理”“課堂教學”6個突現詞。2017年分別出現了“核心素養”“高中地理”“地理課堂”3個突現詞。1992年出現了“地理事物”和“地理教材”2個突現詞。2019年出現了“情境教學”和“課程標準”2個突現詞，其他年份都出現了一個突現詞。

圖2 地理教學關鍵詞突現圖

(1)地理教材緊扣時代主題

關鍵詞突現時間越長，越能反映該詞匯在該領域受到持續關注。突現詞中“地理教材”突現時間最長，表明“地理教材”從1992年到2012年這20年間一直備受地理教學領域專家學者關注。地理教材是地理教學最主要的載體，我國地理教材的編寫從改革開放以來逐漸步入發展正軌，經歷了從探索到實踐的過程，在教材的編寫完善過程中，各地理學界的專家學者功不可沒。人教版高中課標教材總主編韋志榕總結了50年編寫地理教材的經驗，他指出地理教材的編寫是一個循序漸進永續發展的過程，[5]教材的編寫要以國家政策為方針，為國家教育體系培養人才而服務。段玉山教授在總結了改革開放各省市地理學科教材的評介中提到地理教材內容的編寫要緊跟時代發展，教材的編寫經歷了從“一綱一本”到“多綱多本”的發展歷程，在內容編寫上經歷了從簡單到豐富，從枯燥到生動的變化。[6]

(2)地理教學過程彰顯地理核心素養

關鍵詞突現的強度與詞匯出現后的關注度緊密相關，在關鍵詞突現詞中強度較高的詞匯是“核心素養”（17.94）與“教學設計”（12.23），分別出現于2017年與2018年。“核心素養”一詞最早出現于2014年3月教育部發布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》一文中，2004年王向東教授和袁孝亭教授提出了地理素養的內涵和構成要素，湯國榮分析了地理核心素養具有關鍵性、穩定性、獨特性、生長性、實踐性的特點。[7]近幾年圍繞“如何落實地理核心素養”的文章層出不窮，為地理教學工作開展提出了切實有效的方法和措施。教學設計是教學過程中的重要環節，教學設計的好壞關系著教學效果的質量，地理教學通過教學設計將教學理論和學習理論轉換成教學目標、教學方法、教學策略。隨著我國經濟快速發展，21世紀社會主義市場經濟的競爭是人才的競爭，現行的教育體系要以培養具有創新精神和實踐精神的人才為己任，地理教學要在教學設計中秉持這一觀念，關注個體差異、促進受教育者個性、多樣化的發展，在教學設計中激發學生的主動性，注重理論和實踐結合。[8]

(3)“課程標準”和“情境教學”是當下地理教學研究兩大熱點

突現詞出現的時間距離現在越近，越能反映當下研究的趨勢和熱點。2019年出現的突現詞“情境教學”“課程標準”反映現在和今后地理教學關注的熱點。2010年7月教育部發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）。《綱要》中提出教育要發展根本靠改革，要鼓勵地方和學校大膽進行改革，從教學內容、方法、手段等方面著手。課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對課程的基本規范和要求，也是新課改的一個綱要性文件。在地理教學改革中，國家教育部先后頒布了義務教育階段課程標準和高中地理課程標準，新課程標準的修訂、頒布以及實施是地理教學中關注的一個焦點，是新一輪課程改革的指導方針。在新課改之下情景教學已經成了教學發展的一種趨勢，地理課程的實踐性和生活性有利于在地理課堂教學中創設情境，強化學生的學習動機，發展學生的智力，培養學生的創新意識。

三、結論與展望

1.研究結論

(1)地理教學發展趨于現代化和專業化

教育現代化涵蓋面廣，包括了教學硬件設施、技術應用、教育制度和人才培養理念，教師的教育方式和教學理念等。教學專業化發展早在20世紀80年代提出，我國教育部從實施新課程改革、提高教學質量等方式著手。[9]近30年來我國地理教學發展迅速，現代地理教育技術在地理教育教學中的廣泛應用改變了傳統的教學結構，[10]同時也促進了地理教學方式和學習方式的變革，VR仿真技術、多媒體教學、微課、慕課、線上授課等多種形式的現代化教學方式豐富了地理教學內容，開創了形式多樣的地理課堂模式。現代化的地理教育技術引發了教師角色的轉變，地理教師專業素養的培養也成為教育界廣泛關注的熱點，地理教師需要緊跟時代和教育科技的發展不斷學習，不斷武裝自己的頭腦，滿足學生對地理學習多樣化的需要。全球經濟的迅速發展推動了教育的現代化發展，地理教學現代化和專業化發展是地理教育教學發展的必然趨勢，地理教學現代化和專業化同時要求地理教學方式、教學管理、教學規模現代化、專業化發展。

(2)地理教學理念與時俱進

地理教學經過30年的發展，教學理念也不斷發生著變化。20世紀80年代到90年代初，我國開始進行素質教育改革，以提高全民素質為中心。20世紀90年代我國地理教學逐漸從重視基本技能訓練到培養學生的智力與能力，在地理教學中不斷培養學生的資源觀、人口觀、環境觀，逐漸重視學生的全面發展，把國家與社會的需要與個人的全面發展統一起來。進入21世紀，新一輪的基礎教育課程改革在全國全面推行，地理教學秉持“以人為本”的教學理念，從學生發展出發，注重學生對知識的自主建構，重過程體驗、重實踐探究成為地理教學的出發點和落腳點。2014年教育部頒發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出把核心素養和學業質量落實到教育教學的全過程，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。地理核心素養的培養和落實成為地理教學的熱門話題，在地理教學中落實學生的核心素養成為了發揮地理育人價值的有效途徑。2016 年全國高校思想政治工作會議召開后，提出課程思政教育，要求高校教師在教育教學中把知識的傳授和價值觀的培養放在同等位置，[11]課程思政教育開始逐漸融入地理教育教學中，各地區各學段地理教師開始探索課程思政融入地理教學有效路徑。

(3)地理教學內容和方法多元化

我國歷史、經濟、政治的不同，造成了我國各地區之間教育發展不平衡。建國初期，我國地理教材由國家統一制定，全國上下應用一本教材。1987年10月我國頒布了《全國中小學教材審定委員會工作章程》指出在統一教材的基本要求下，各地區可以適應不同需要，建立教材審定制度，從此我國教材編訂從“國定制”走向了“審定制”，[12]由此全國各地教材呈現多樣化的發展趨勢。教材的編寫和地理教學內容隨著地理學科的發展不斷更新，增加了新的能夠鮮明反映時代特色的內容。除了各省市各自審定統一的教材以外，注重研究某一區域為主的區域地理和以培養學生熱愛家鄉、培養家國情懷為主的鄉土地理等地理教材也成為了地理教學的一部分。

地理教學方法也經歷了由單一到多元、從注重知識的傳授到注重學生全面發展，逐漸開始注重學生地理綜合思維的培養。課堂教學由傳統的“教給學生知識”向“教會學生學習”轉變，不斷體現“教”與“學”并重的思想。地理教師不斷創新課堂教學方法和教學過程，地理教學過程的情境化、個性化、多樣化層出不窮，關注學生學習為主的自主學習、合作學習、探究學習等地理指導學習方法日益豐富。此外地理教學從形式上突破傳統的課堂教學模式，開始走出課堂，開創了以戶外觀察、體驗為主的地理研學課程，不僅培養了學生的地理實踐力，也充分發揮了地理學科的優勢。

2.研究展望

(1)加強地理教學研究機構以及作者之間的合作交流

1992至2022年之間地理教學的發文機構和研究作者數量較多，研究機構主要集中于高校師范類院校的地理專業，各院校之間相互獨立，合作較少，沒有形成研究的合力。研究的核心作者貢獻比較大，已初步形成研究群，但作者之間處于相互孤立的研究狀態，缺少合作交流，尚未形成全國的合作群。因此，在未來的地理教學中各研究機構和研究作者之間的合作交流有待加強，可以開展以地理教學為主題的教研活動，比如：學術交流、學術研討、學術論壇等，推動地理教學理論研究和優秀成果的交流互鑒，發揮學術合作交流的價值，促進地理教學質量和水平的不斷提升。

(2)加強一線地理教師教學研究，發揮一線教師的作用

我國地理教學研究隊伍中多數為高校教師，他們具有較強的理論功底，并掌握前沿的研究技術，為近30年地理教學理論研究做出了卓越的貢獻，推動了我國地理教學理論方法與國際接軌。但我國地理教學的深遠發展需要廣大的一線地理教師，他們是教學的主體，是教育政策的真正實施者，也是最新教學理論、教學成果與教學技術的實踐者。地理教學理論方法與實踐的結合，需要更多中學一線地理教師不斷地實踐與探索。一線地理教師如何發揮作用，關系到地理教學質量能否提升和地理教學改革的成敗。因此，一線地理教師在教育實踐中要不斷地積累總結經驗，培養科研意識，提升教育研究能力，促使自身成長為學習型、專家型、創新型教師，[13]在地理教學改革和地理教學研究過程中發揮積極作用。