高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的多維路徑

韓鳳偉

摘? ?要：高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力獲取、提升的方法和途徑是多樣化、多方面的。高職院校應(yīng)樹立品牌意識(shí)，培育精品專業(yè)，這是培育高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本；建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)師資隊(duì)伍，是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的核心；培育高質(zhì)量特色人才，是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的方向；實(shí)現(xiàn)校企合作，是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的關(guān)鍵；塑造高職特色文化，是增強(qiáng)高職核心競(jìng)爭(zhēng)力的軟實(shí)力。

關(guān)鍵詞：高職院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；多維路徑

中圖分類號(hào)：G718.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）04-0119-03

高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職教育發(fā)展的動(dòng)力。從高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成機(jī)制來看，高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育路徑是多樣化、多方面的。因此，高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育主要應(yīng)該從以樹立品牌意識(shí)培育精品專業(yè)、建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)師資隊(duì)伍、培養(yǎng)高質(zhì)量人才和提供科技服務(wù)、實(shí)現(xiàn)校企合作、塑造高職特色文化等多維路徑入手。

一、以品牌意識(shí)培育精品專業(yè)：高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的根本

專業(yè)即按照勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)社會(huì)分工、職業(yè)、專業(yè)的需求以及學(xué)校教育的可能性提供的市場(chǎng)設(shè)置。當(dāng)前，社會(huì)分工趨于細(xì)化，社會(huì)需求趨于多樣性，加之職業(yè)的多變，高職院校的專業(yè)設(shè)置門類日趨復(fù)雜且伴隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)變化而不斷調(diào)整。高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)技能型人才，隨著專業(yè)周期縮短、專業(yè)設(shè)置彈性加大、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性加強(qiáng)等形成了高職院校的專業(yè)建設(shè)有別于普通高校學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，更多涉及到“對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)”，以適應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)變化需求。因此，高職院校在品牌專業(yè)建設(shè)上必須凸顯特色、培育精品。

（一）高職院校專業(yè)設(shè)置的特殊性

在專業(yè)設(shè)置上，高職院校具有如下特性：（1）市場(chǎng)性。專業(yè)設(shè)置受市場(chǎng)規(guī)律調(diào)控，對(duì)接企業(yè)、行業(yè)人才需求，為企業(yè)、行業(yè)做好人力資源等方面的服務(wù)。（2）預(yù)測(cè)性。通過對(duì)企業(yè)和行業(yè)的調(diào)研，獲得第一手真實(shí)的行業(yè)發(fā)展、人才需求、就業(yè)情況等多種信息材料，從而制訂適應(yīng)市場(chǎng)需求專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。先進(jìn)行廣泛的調(diào)查，對(duì)信息進(jìn)行分類的分析，再做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和判斷。（3）及時(shí)性。專業(yè)建設(shè)必須與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)改革相適應(yīng)，并密切關(guān)注改革帶來的崗位變化、職業(yè)的變遷乃至行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的興衰，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程建設(shè)計(jì)劃，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。（4）技術(shù)性。“為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供盡可能多的應(yīng)用型技術(shù)人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。”[1]與工作崗位相對(duì)應(yīng)的技術(shù)綜合能力是衡量畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要參數(shù)。

（二）高職院校專業(yè)建設(shè)的特殊性

高職院校專業(yè)設(shè)置的特殊性，決定了專業(yè)建設(shè)的特殊性。任何事物都不是靜止的、機(jī)械的，高職院校專業(yè)建設(shè)的特殊性不僅僅是教學(xué)方式、育人模式的改變，更是一種全新的新時(shí)代職業(yè)教育理念，引導(dǎo)著高職專科院校人才培養(yǎng)的全過程。一是高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)向“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”[2]轉(zhuǎn)變；二是專業(yè)培養(yǎng)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力本位轉(zhuǎn)變；三是課程結(jié)構(gòu)由理論知識(shí)體系邏輯向技能提升過程邏輯架構(gòu)的轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)模式以由單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多樣化實(shí)踐教育模式轉(zhuǎn)變。以上能夠充分利用企業(yè)和學(xué)校各自特色教育資源，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展，提升質(zhì)量、強(qiáng)化特色，提高學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求目標(biāo)。

（三）高職院校品牌專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值

在高職院校的辦學(xué)中，“專業(yè)是學(xué)校的立身之本，專業(yè)建設(shè)是辦學(xué)特色的核心。”[3]高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育必須結(jié)合專業(yè)資源要素著力塑造品牌專業(yè)，以品牌專業(yè)的輻射作用，不斷制定出帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的特色，這是提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的最佳途徑。高職院校在品牌專業(yè)的培育上應(yīng)充分考慮品牌專業(yè)的實(shí)際情況建設(shè)較強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)及該專業(yè)有無市場(chǎng)前景。因此，專業(yè)建設(shè)是高職院校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求直接對(duì)接的關(guān)鍵點(diǎn)，塑造專業(yè)品牌就是提高職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職教育既重視“高效性”，又注重“職業(yè)性”，更注重“應(yīng)用性”，充分發(fā)揮專業(yè)的品牌效應(yīng)。

二、建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)師資隊(duì)伍：高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的核心

培育核心競(jìng)爭(zhēng)力最核心的是人的實(shí)力和水平的提高。人是核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的承擔(dān)者與引領(lǐng)者，團(tuán)隊(duì)的組合力是核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心來源。高職院校育人作用的發(fā)揮最終是通過人力資源元素構(gòu)建和體現(xiàn)的。對(duì)于高職院校教師而言，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革，對(duì)教師的職業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能有了更高、更多的要求。職業(yè)經(jīng)歷不是從事教師這個(gè)職業(yè)的經(jīng)歷和技能，而是所教授的專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的技能，是解決需求和現(xiàn)實(shí)存在的矛盾的能力，這已成為了高職院校培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。

（一）采用 “雙師互任”的方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺失

一方面，建立專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)補(bǔ)給機(jī)制，彌補(bǔ)和充實(shí)教師職業(yè)意識(shí)與經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的不足。高職院校教師通過深入企業(yè)頂崗任職，從而積累在企業(yè)一線的工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程、最新技術(shù)、管理模式，研究企業(yè)的發(fā)展理念、方法措施等與教學(xué)如何結(jié)合。要鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書，鞭策教師研習(xí)專業(yè)技能，使自己始終站在專業(yè)發(fā)展和改革的前沿。通過這些方式的運(yùn)用，建立了相應(yīng)的機(jī)制，使教師自覺地參與到企業(yè)定崗鍛煉之中。要建立相應(yīng)的平臺(tái)，使高職專科院校和企業(yè)互任互動(dòng)的交流順利完成，從而建立高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制[2]。

另一方面，建立“專兼結(jié)合”的企業(yè)兼職教師庫，改善專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。高職院校改變傳統(tǒng)的教師身份管理模式，遵循“為我所用”的原則，通過學(xué)院統(tǒng)一構(gòu)建合理調(diào)配原則，校企共建，互通有無，靈活聘用；制定兼職教師入庫的標(biāo)準(zhǔn)、條件、選拔方式；制定兼職教師庫的運(yùn)行維護(hù)辦法，包括兼職教師履職的待遇、要求、考核辦法等建立兼職教師庫，以保障兼職教師的履職積極性。同時(shí)，從企業(yè)行業(yè)聘請(qǐng)一批技術(shù)骨干和能工巧匠組成兼職教師庫，使兼職教師發(fā)揮好教學(xué)、指導(dǎo)、教研的作用，從而改善傳統(tǒng)院校專任教師的不合理結(jié)構(gòu)，切實(shí)有利于推進(jìn)教學(xué)改革。

（二）改革高職院校教師評(píng)價(jià)體系，健全教師履職評(píng)價(jià)制度

職稱評(píng)聘制度是各行各業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員建立的晉升激勵(lì)制度，對(duì)從事這個(gè)專業(yè)的人員專業(yè)發(fā)展、專業(yè)水平有較大的引導(dǎo)作用。高職院校教師職稱評(píng)聘制度應(yīng)以學(xué)術(shù)研究水平衡量高職院校教師專業(yè)水平高低的評(píng)價(jià)方法，凸顯高職院校教師的履職特色，建立相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定辦法。特別要突出高職院校辦學(xué)特色要求教師具備“雙師”素質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能和技術(shù)水平，注重實(shí)踐能力如何進(jìn)入職稱考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。要注意教師的實(shí)踐能力，要“改革高職院校教師職稱制度，制定專門針對(duì)高職教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和體系”[4]。

三、培育高質(zhì)量特色人才：提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的方向

“人才培養(yǎng)質(zhì)量是培育和提升品牌專業(yè)建設(shè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的方向”[5]，高質(zhì)量人才是高職院校為社會(huì)提供的最終產(chǎn)品，也是高職院校具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的最終體現(xiàn)。在核心競(jìng)爭(zhēng)力理論中，價(jià)值性、稀缺性、不可模仿性人力資源是提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要特性。人才培養(yǎng)特色是獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段，也是差異化戰(zhàn)略的具體表現(xiàn)。高職院校育人特色表現(xiàn)在高職院校歷史積淀之中、高職院校文化的發(fā)掘之中、高職院校專業(yè)建設(shè)模式之中，也表現(xiàn)在高職院校教學(xué)方式、育人手段、實(shí)施途徑之中，高職院校學(xué)生專業(yè)能力的表現(xiàn)之中。同時(shí)，高職院校育人特色還應(yīng)體現(xiàn)在“產(chǎn)品”之中，即人才的含“金”量上是否是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能高度結(jié)合的學(xué)生，是否具備深厚發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，是否與需求相適應(yīng)的、與人崗匹配的、“適銷對(duì)路”的學(xué)生，是否是讓競(jìng)爭(zhēng)者無法復(fù)制的學(xué)生。最終，以獨(dú)特的人才規(guī)格和高水平的質(zhì)量為企業(yè)提供價(jià)值滿足，在畢業(yè)生人才供給上發(fā)揮名校效應(yīng)和名師效應(yīng)。

四、實(shí)現(xiàn)校企合作：高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的關(guān)鍵

黨的十九大報(bào)告提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”[6]《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》再次明確提出，“創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，施工現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，建設(shè)一批高水平職業(yè)技術(shù)院校和專業(yè)。”[7]校企合作是高職院校與企業(yè)、服務(wù)部門等機(jī)構(gòu)合作，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點(diǎn)，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源，以培養(yǎng)面向開發(fā)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的辦學(xué)形式。校企合作是把學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的職業(yè)教育模式，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程中。“學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以‘職業(yè)人’的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。”[8]在具體實(shí)施上，一方面，要建立全面滲透的交融機(jī)制。校企合作持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)需要雙方全面交融滲透，這是實(shí)現(xiàn)深層次、全方位、理性化合作的條件和保障。一是以共同建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、技術(shù)轉(zhuǎn)換的研發(fā)機(jī)構(gòu)等實(shí)體為載體，實(shí)現(xiàn)資源交融；二是要共同制訂人才培養(yǎng)方案，以共同開發(fā)與運(yùn)行校企推介項(xiàng)目等方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)交融，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目交融；三是要引入企業(yè)的人文管理、成本管理、目標(biāo)管理等理念，真正實(shí)現(xiàn)校企之間的交融。

另一方面，要建立以人為本的考評(píng)機(jī)制。包括對(duì)學(xué)校的考評(píng)和對(duì)企業(yè)的考評(píng)，涉及到合作的組織機(jī)構(gòu)、合作方式、合作深度、合作成果等內(nèi)容的考評(píng)。對(duì)企業(yè)考評(píng)主要考察校企合作機(jī)制建立和實(shí)施以來對(duì)企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用、產(chǎn)生的社會(huì)效益；考評(píng)學(xué)校則主要考察學(xué)生到企業(yè)以后的適崗能力、企業(yè)員工接受校企合作的培訓(xùn)后的素質(zhì)變化，以及在學(xué)校的參與支持下企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面的成效。從根本上來講，這種考評(píng)的基礎(chǔ)是開放性的，是從校企協(xié)作長遠(yuǎn)發(fā)展的視角把二者利益納入到校企合作的考評(píng)視野，使校企雙方真正認(rèn)識(shí)到校企合作、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的近期利益和長遠(yuǎn)利益，調(diào)動(dòng)高職院校和企業(yè)內(nèi)部的積極性，有利于提升雙方的工作效率，提高雙方綜合實(shí)力和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、塑造高職特色文化：高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的軟實(shí)力

校園文化是一項(xiàng)集理念、紀(jì)律、機(jī)制、行為于一體的系統(tǒng)工程。如何形成、保護(hù)和發(fā)揮高職院校獨(dú)特的文化資源，并從這一文化土壤中獲得持久的生存和發(fā)展?jié)摿Γ歉呗氃盒：诵母?jìng)爭(zhēng)力建設(shè)中不可忽視的重要課題。

首先，要優(yōu)化辦學(xué)定位。管理是高職院校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校管理的制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新等都離不開文化創(chuàng)新的推動(dòng)。高職院校管理要優(yōu)化辦學(xué)定位，以文化精神為靈魂，以文化模式為基礎(chǔ)，以文化理念為主導(dǎo)，以文化載體為依托，以文化引領(lǐng)高職管理。把高職文化建設(shè)放在管理的中心位置，提升管理效力，增強(qiáng)職業(yè)色彩，把職業(yè)和技術(shù)要素?cái)[在學(xué)校文化建設(shè)顯著位置上，開發(fā)出更具職業(yè)特色的精神文化活動(dòng)，使職業(yè)文化特色建設(shè)有鮮明內(nèi)容，在行業(yè)和區(qū)域服務(wù)上應(yīng)有所側(cè)重，這樣便于利用有限的資源，更好服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

其次，營造職業(yè)文化環(huán)境。要加強(qiáng)具有職業(yè)特色的校園物質(zhì)文化建設(shè)，即以校園建筑、園林與生活環(huán)境為載體，突出校園物質(zhì)文化。同時(shí)，加強(qiáng)各種與職業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)的主題與學(xué)生即將從事的職業(yè)崗位盡量貼近，讓學(xué)生在校園就仿佛置身于職業(yè)環(huán)境之中，對(duì)于培養(yǎng)良好的職業(yè)道德操守、孕育良好的職業(yè)技能創(chuàng)新力，都具有十分積極的意義。

再次，強(qiáng)化高職校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)是學(xué)校文化的重要組成部分，培育優(yōu)秀的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要途徑。高職院校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)狀況對(duì)于培育新時(shí)代職業(yè)技能創(chuàng)新型人才尤為重要。應(yīng)全面強(qiáng)化高職院校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過嚴(yán)格考試紀(jì)律、加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)、樹立良好考風(fēng)，特別是端正當(dāng)前職業(yè)院校教師執(zhí)教態(tài)度，加強(qiáng)其責(zé)任感，整頓教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律，通過加強(qiáng)管理改善教風(fēng)，通過多種主題活動(dòng)引導(dǎo)教師積極提高教育教學(xué)水平、提高責(zé)任性、改善教風(fēng)，通過各種管理程序?qū)⒘己玫男ｏL(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)落到實(shí)處。

最后，健全高職文化管理機(jī)制。一是建立文化約束機(jī)制、信息機(jī)制、物質(zhì)保障機(jī)制、載體機(jī)制等，主動(dòng)研究和建設(shè)高職文化，處理問題從文化的角度切入，用文化的深刻內(nèi)涵指導(dǎo)管理，形成相對(duì)固定的高職院校文化的思維模式，形成對(duì)高職文化的一致認(rèn)同，讓近期目標(biāo)能為長遠(yuǎn)的高職教育目標(biāo)服務(wù)。二是建立高職文化建設(shè)的保障機(jī)制，從認(rèn)識(shí)上予以重視，在物質(zhì)上加大投入，把高職文化建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)務(wù)預(yù)算，建立各方面的支持保障機(jī)制。三是建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，避免高職院校文化建設(shè)浮于表面，流于形式，彰顯高職文化的軟實(shí)力。

總之，“高職院校要在激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)中取得優(yōu)勢(shì)，求得持續(xù)、健康發(fā)展，就必須培育和提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。”[9]職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，充分整合外部和內(nèi)部資源，科學(xué)分析社會(huì)需求和自身辦學(xué)實(shí)力，找準(zhǔn)角色，主動(dòng)適應(yīng)外部市場(chǎng)環(huán)境，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)特鮮明的學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)體系和模式，使資源配置更加合理，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)及特色，打造自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?張韶華.論高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育[J].廣東省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：108-112.

[2]? ?楊軍憲.關(guān)于提升高職教育管理者素質(zhì)的路徑[J].職教論壇，2011，（23）：63-64，67.

[3]? ?王莉，喻永均.重慶高職教育特色建設(shè)探析[J].科技信息，2010，（18）：423，425.

[4]? ?趙本謙.河北省高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26（1）：10-11.

[5]? ?張振鋒.高職院校品牌專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育研究[J].河北職業(yè)教育，2017，1（1）：37-40.

[6]? ?習(xí)近平.中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

[7]? ?中華人民共和國發(fā)展與改革委員會(huì).中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[M].北京：人民出版社，2021：131.

[8]? ?謝緒磊，李智.試析德國大學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（22）：159-161.

[9]? ?余霞，賈俐俐，石貴舟.新形勢(shì)下高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育研究[J].教育與職業(yè)，2009，（11）：25-27.

[責(zé)任編輯? ?若? ?云]