基于OBE 的環境影響評價課程教學改革探索

馮衛強，馮 圖

（貴州工程應用技術學院 生態工程學院，貴州 畢節 551700）

我國的環境影響評價制度是《中華人民共和國環境保護法》和《中華人民共和國環境影響評價法》明確規定的一項法律制度[1]。環境影響評價作為環境保護的一項重要法律制度，對有效防治環境污染和生態破壞、促進人類與環境和諧共存及經濟社會的可持續發展有著巨大的意義。

環境影響評價課程內容體系龐大，綜合了氣、水、聲和固廢等污染防治基礎理論知識，也包括了環境法規與標準、技術導則等內容，具有多學科交叉綜合特性，還具有較強的應用性和實踐性，隨著社會的發展，環境影響評價涉及到的環境法規與標準、技術導則等更新較快，現有的教材往往不能體現出環境影響評價的最新進展情況，環境影響評價課程的這些特點導致傳統的教學效果不佳[2]。

為了達到較好的教學效果，作者嘗試把OBE 模式融入到環境影響評價課程教學中，OBE（Outcome Based Education）模式是產出導向的教學模式。其起源于加拿大的職業培訓教育，目前在新西蘭、美國和澳大利亞等國家廣泛實施并取得了較好的反饋，OBE 模式是以學生為中心，以學習成果為導向的教育模式，與傳統的教育模式相比，OBE 教育理念更能適應當代教育發展的需求，對學生取得良好學習成果也更為有效[3-4]。

一 環境影響評價課程教學中存在的問題

（一）學生缺少學習興趣

在學習過程中，很多學生會對環境影響評價課程缺乏學習興趣，一方面是因為環境影響評價課程涉及到多門學科，需要綜合的環境生態專業知識和解決復雜工程問題的實踐能力，學生在學習過程中會因學習難度大或感到枯燥乏味而受挫。另一方面因為學生對環境影響評價課程還不夠重視，對環境影響評價的意義和責任理解不夠深刻[2]。

（二）實踐教學環節薄弱

環境影響評價課程需要學生有很強的實踐能力，能夠利用所學知識分析和解決實際工程問題，能夠對環境因子進行現狀調查和評價、環境影響預測及給出保護措施建議，但當前的環境影響評價課程重點放在理論教學上，環境影響評價課程內容繁多，課時往往相對較少，教師為了在有限的時間內完成教學內容，采用“填鴨式”教學方式[5-6]。學生在短時間內接受大量的理論知識，這些理論知識沒有在實踐中得到應用，理論知識不能和實踐有效地結合起來，培養出來的學生就不能滿足畢業要求。

（三）教材內容更新滯后

環境影響評價課程授課內容往往局限于教材，教材內容的更新有一定的滯后性，我國對生態環境保護的重視程度越來越高，環境法規和環境標準也要不斷改進才能適應社會發展的需要，隨著科技的進步，環境影響評價的程序和方法也在不斷地完善。環境影響評價涉及到眾多的法律、法規、技術導則和程序方法等，幾乎每年都有更新，而環境影響評價教材的更新需要一定時間，所以教材內容都存在一定的滯后性，如果教學內容只依賴于教材，則會導致授課內容與實際脫節，用已經廢除的法規標準等知識去解決新形勢下的工程問題，已不能適應時代的發展和培養應用型人才的需要[7]。

（四）教學方法單一，教學手段和教學方式不夠合理

當前的環境影響評價課程教學方式往往是教師講，學生聽，教師多采用單一的講授為主的教學方法，學生只能被動地聽課，課堂氛圍不佳，課程枯燥乏味，使得一部分學生失去學習興趣。環境影響評價課程內容的綜合性和豐富性決定了單一的教學方式很難達到理想的教學效果，教學過程缺乏互動，學生缺乏主動思考，所學知識很難融會貫通[8]。

（五）考核方法不夠合理

環境影響評價的考核方式多采用閉卷考試，試卷的考題往往是書本上的內容，有些學生即使平時沒認真學習，通過考試前的突擊復習，也能達到及格水平，這樣的考核方法不夠合理，一張試卷并不能完全反映出學生的真實學習情況，有些知識點的考核需要提交專題報告，而對理論知識貫徹到實踐應用的考核需要結合案例分析，所以這樣的考核方法不能促進學生的學習，也不能很好地區分出哪些學生了完成了課程目標，達到專業人才培養方案的要求[9]。

二 基于OBE 的教學改革

OBE 模式主要包括三部分內容，分別是課程體系、課堂教學和教學評價，教學活動需要反向設計，教學內容、教學方法及課程考核都取決于課程目標，課程目標取決于畢業要求，畢業要求又取決于培養目標，所以需要對人才培養方案有明確地認知，才能設計出合理的基于OBE 的教學方案。

（一）課程目標

課程目標體現了畢業要求，基于OBE 的課程目標必須明確環境影響評價課程能支撐哪些畢業要求，筆者講授的專業為環境生態工程專業，根據專業人才培養方案和環境影響評價課程內容，環境影響評價課程支撐環境生態工程專業畢業要求情況見表1。環境影響評價課程能支撐的畢業要求有工程知識、問題分析等五個方面，畢業要求需要細化才能準確定位能力描述，才具有可衡量性，因此把支撐的畢業要求進行了分解，使課程目標與畢業要求指標點清晰對接，目標內涵應體現學生通過課程學習所獲得的知識和能力，并能與課程內容相銜接。

表1 環境影響評價課程畢業要求指標點

根據OBE 教學大綱中本門課程所支撐的畢業要求指標點確定課程目標，如指標點中的“能運用基本原理，借助文獻研究，分析過程的影響因素，證實解決方案的合理性”，對此指標點需要做到強支撐，為了落實好該分解指標點，需要在教學大綱中對應該指標點有明確的課程目標，根據課程內容特點，對應的課程目標可為“能在工程分析和影響預測的基礎上進行達標分析，判斷影響的重大性”。

（二）教學內容

教學內容不應該局限于書本上的章節，而應能支撐課程目標，課程項目的設計應緊緊圍繞課程目標進行，如對應“能在工程分析和影響預測的基礎上進行達標分析，判斷影響的重大性”這個課程目標，教學內容應是“大氣、地表水、聲、固體廢物、生態、環境風險、規劃環境影響評價分析”。環境影響評價課程教學內容依照課程目標設計見表2。

教學內容的設計注意兩點，一是內容的更新，環境影響評價課程涉及到較多的法規、標準等，新出的法規、標準往往不能體現在教材中，所以教學內容里要把最新的法律法規、標準等補充進去。另外，應查閱文獻資料，清楚環境影響評價相關的最新進展，不僅讓學生熟知教材內容，也要讓學生了解最新的前沿動態，這樣才能做到對應畢業要求指標點的支撐。

（三）教學方法

教學方法應有利于課程目標的達成，能夠體現對解決復雜工程問題能力的培養，傳統的教學方法較為單一，多為老師講，學生被動地聽，基于OBE 的教學環節設計應靈活多樣，根據教學內容量體裁衣地設計，教學方法不拘一格，如基于問題教學法、項目教學法、案例式教學法、探究式教學法和“翻轉課堂”法等都可以根據課程內容和課程目標選擇性的采納。根據表2 中的教學內容，設計多樣化的教學方法。

表2 環境影響評價課程教學內容

如教學內容為“大氣、地表水、聲、固體廢物、生態、環境風險、規劃環境現狀調查與評價以及影響預測”時，教學方法可以采用案例式教學法結合項目式教學法，案例能夠使基礎理論知識與實際密切結合，形象具體，容易被學生接受，通過案例教學可以把很多的知識點融會貫通，并結合課堂討論提高學生課堂學習的積極性，有助于培養學生解決實際問題的能力。項目式教學法則能充分發揮學生的主觀能動性，提升查閱文獻、分析過程和解決方案的綜合能力。

（四）課程考核

傳統的考核方法往往不能體現出課程目標的達成情況，基于OBE 的課程考核方法和分數與課程目標相匹配，評分有明確標準，及格標準體現課程目標達成的底線。考核環節與課程目標相對應，有細化可衡量的評分標準，考核時既考慮到出勤情況和課堂表現，也兼顧了不同的課程教學環節的考核，期末考試只占總成績的一部分，見表3。

表3 環境影響評價課程考核環節

如課程目標為“掌握建設項目和規劃項目環境影響評價的工程基礎知識并應用”，考核內容要圍繞著該目標，依據教學環節逐項考核，針對該目標，教學環節有探究式教學、課程項目和作業三個，那么在這三個環節均應有恰當的考核方式、評分標準及考核權重，探究式教學環節的考核以期末考試的方式體現，課程項目和作業分別以提交項目論文和作業來體現。評分標準應細化易行，對學生完成學習任務有導向作用，重點環節和難以評價的環節更需要詳細的評分標準。

三 結束語

本文基于OBE 教學模式，把成果導向教育的理念貫徹到環境影響評價課程中，根據OBE 的理念考慮課程目標、教學內容、教學方法和考核方式，這些環節相互之間密切聯系，不能孤立地進行，需要從培養目標到畢業要求再到課程體系，反向設計教學內容和方式。因此OBE 教學模式與傳統的教學模式有根本性地轉變，在傳統模式下出現的一些典型問題，如學生學習興趣不高，教學效果不佳等問題都得到了很好的解決。