面向工程教育的雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)方法及其實(shí)踐

邱恭安，劉敏，章國(guó)安

（南通大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

在新工科人才培養(yǎng)模式上，教育部倡導(dǎo)通過工程教育認(rèn)證、雙一流建設(shè)等教育教學(xué)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)工程技術(shù)人才。其中，秉承“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”三大理念的工程教育認(rèn)證從教學(xué)模式上為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障[1]。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解為12 條畢業(yè)要求，具體描述學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力[2]。畢業(yè)要求通過專業(yè)課程體系中不同課程的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施達(dá)成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。畢業(yè)要求的達(dá)成依賴于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量需要各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)支撐，因此，教學(xué)活動(dòng)過程中的考核質(zhì)量是支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生能力達(dá)成的關(guān)鍵[3]。

近年來，在推進(jìn)工程教育認(rèn)證的過程中，高校對(duì)專業(yè)課程考核方式、課程目標(biāo)評(píng)價(jià)模式等課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索，建立了以學(xué)生為主體、以解決工程問題能力為目標(biāo)的課程考核機(jī)制，促進(jìn)了課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升畢業(yè)要求達(dá)成度[4-6]。目前，基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立的考核過程首先按照課程教學(xué)內(nèi)容建立支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程目標(biāo)，隨后，將教學(xué)過程中不同環(huán)節(jié)考核成績(jī)按比例加權(quán)計(jì)算課程考核成績(jī)，作為課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)依據(jù)。最后，教師根據(jù)所得評(píng)價(jià)值與理想值對(duì)比情況，確定課程目標(biāo)達(dá)成情況，分析課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并作為下一次課程教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。該方法為課程教學(xué)過程性考核和評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)，但在具體實(shí)施上面臨考核差異性大、耗時(shí)耗力等問題，因此，探索實(shí)際可行的課程評(píng)價(jià)方法有助于落實(shí)工程教育理念[7]。

一 面向工程教育的形成性評(píng)價(jià)方法

1967年，美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家Scriven 提出了形成性評(píng)價(jià)方法，該方法通過實(shí)時(shí)、全過程、多頻次的評(píng)價(jià)以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，使教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程達(dá)成的質(zhì)量和存在的問題，符合工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全程學(xué)習(xí)跟蹤與過程性評(píng)價(jià)的要求[8]。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定，關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，采用動(dòng)態(tài)、多樣化的評(píng)價(jià)手段落實(shí)，符合人的多元智能實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。面向課程目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)一般模型如圖1 所示。該模型基于課程目標(biāo)及所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立包括作業(yè)、報(bào)告、期中考核等階段性考核過程，部分教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用差異性評(píng)價(jià)方法以提升評(píng)價(jià)效果，最后與期末考核成績(jī)構(gòu)成課程的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)用于提升下一輪課程教學(xué)質(zhì)量。課程目標(biāo)的達(dá)成效果依賴于教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的過程性考核與評(píng)價(jià)，多頻次、多形式的過程性考核與評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過持續(xù)改進(jìn)提升教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果。實(shí)際上，面向工程教育的課程目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)訴求，課程應(yīng)回歸于工程實(shí)踐，評(píng)價(jià)需要多個(gè)利益相關(guān)者群體共同參與[9]。

圖1 課程目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)一般模型

在理論課程的教學(xué)過程中[10]，通過對(duì)每一個(gè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)方式，引入階段性課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課后訪談等多種考核方式，引導(dǎo)學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”組織教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核范疇，實(shí)現(xiàn)關(guān)注“學(xué)習(xí)成績(jī)”躍變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)習(xí)成效”目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中[11]，一般將整個(gè)實(shí)踐過程分為理論準(zhǔn)備、實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)答辯和課程報(bào)告4 個(gè)部分，根據(jù)課程目標(biāo)所支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的強(qiáng)度分配課程成績(jī)權(quán)值，獲得課程形成性評(píng)價(jià)成績(jī)，能夠相對(duì)客觀公正地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與表達(dá)、工程管理等能力進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)。相對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)考試”評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了能力要素的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信心提升明顯[12]。形成性評(píng)價(jià)效果依賴于過程性考核，但過程性考核作為課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的中間環(huán)節(jié)沒有形成閉環(huán)，教師缺失于過程評(píng)價(jià)，因此，提高過程性考核的質(zhì)量是提升形成性評(píng)價(jià)效果的有效途徑。

二 雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)方法

工程教育認(rèn)證對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)，要求課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式與課程目標(biāo)支撐的畢業(yè)要求相匹配，以課程目標(biāo)達(dá)成為組織課程教學(xué)的基本指導(dǎo)原則，課程目標(biāo)的達(dá)成度體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成效，總體上反映出課程教學(xué)效果。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度反映了專業(yè)課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的合理性，但對(duì)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法、考核內(nèi)容、考核形式等缺乏客觀的評(píng)價(jià)，不能直觀地反映課程課堂教學(xué)有效性。

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)模式中的過程性考核具有一定的“宏觀性”和“局部性”，作為承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)主體的教師僅僅將過程性考核作為形成性評(píng)價(jià)的階梯性手段，偏離了持續(xù)改進(jìn)的本質(zhì)，缺失參與學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，事實(shí)上造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤與幫扶主要依賴輔導(dǎo)員完成，不利于全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。面向工程教育的課程過程性考核中，教師應(yīng)承擔(dān)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)的主要責(zé)任，通過評(píng)價(jià)全體學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的階段性達(dá)成情況，及時(shí)予以引導(dǎo)和幫扶，建立課程過程性考核、評(píng)價(jià)與改進(jìn)“微循環(huán)”，如圖2 所示。在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，通過建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤電子表格記錄學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)結(jié)果及幫扶提升效果，發(fā)現(xiàn)并獲得個(gè)體學(xué)生能力要素趨勢(shì)及達(dá)成情況，最終基于過程評(píng)價(jià)結(jié)果得到課程目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)，持續(xù)提升學(xué)生能力培養(yǎng)，達(dá)到“知而有識(shí)，學(xué)而善用”的目標(biāo)。

圖2 雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)教學(xué)過程性模型

雙目標(biāo)過程性課程評(píng)價(jià)方法使用課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解、掌握程度和運(yùn)用能力。使用課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)教師對(duì)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法和考核方式的達(dá)成效果。雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)方法首先根據(jù)課程教學(xué)大綱將教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)分解為相應(yīng)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)考核大綱制定課程考核環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方式及其對(duì)應(yīng)權(quán)值，其中，考核環(huán)節(jié)和權(quán)值的選取是教學(xué)質(zhì)量的過程性體現(xiàn)。其次，根據(jù)課程考核目標(biāo)和考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程性雙目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算表，達(dá)成值直觀反映了教師教學(xué)過程中的質(zhì)量、對(duì)學(xué)生幫扶參與程度及效果。最后，根據(jù)不同考核指標(biāo)值反映出的不足進(jìn)行課程分析，提出課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)運(yùn)用能力和考核方式的綜合改進(jìn)方案。教學(xué)過程中跟蹤與幫扶效果是課程實(shí)施和保障環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心的體現(xiàn)。

在課程考核目標(biāo)上，從教師教學(xué)過程環(huán)節(jié)總體上評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度情況，從教學(xué)過程環(huán)節(jié)在課程教學(xué)內(nèi)容和方法上的評(píng)價(jià)課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的全體學(xué)生達(dá)成度。在課程考核內(nèi)容上，根據(jù)課程考核大綱要求采用平時(shí)考核與期末閉卷考試相結(jié)合的多維方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，平時(shí)考核內(nèi)容包括教學(xué)過程中的作業(yè)（知識(shí)）、課堂中對(duì)專業(yè)問題的討論表現(xiàn)（理解）、課堂出勤情況和期中測(cè)試成績(jī)等能體現(xiàn)教學(xué)過程性的內(nèi)容，課程負(fù)責(zé)人會(huì)同任課教師通過比例加權(quán)劃分不同內(nèi)容對(duì)課程評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)值，由此，對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)達(dá)成度自評(píng)，實(shí)現(xiàn)工程教育規(guī)范下的課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教師逐步在課程教學(xué)中落實(shí)工程教育理念。

三 雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)方法教學(xué)實(shí)踐

在專業(yè)理論課程通信網(wǎng)原理與協(xié)議的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)方法。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生帶著前期知識(shí)基礎(chǔ)而來，通過圖譜化課程知識(shí)點(diǎn)將已經(jīng)建立的知識(shí)概念與課程關(guān)聯(lián)，分步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。首先，課程組需要建立課程知識(shí)圖譜，將課程目標(biāo)所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)在課程教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)，分解為階段性過程考核評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)。按照網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分層原則，課程主要介紹從物理層到傳輸層的基本原理，包括端到端傳輸協(xié)議、端到端時(shí)延分析理論、多址接入?yún)f(xié)議、路由協(xié)議和流量與擁塞控制理論。隨后，根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求建立課程具體教學(xué)目標(biāo)與主要支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)間分解關(guān)系表[13]，見表1。由此，將課程考核目標(biāo)評(píng)價(jià)表達(dá)為相關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度2 個(gè)目標(biāo)值，其中課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成值，反映了課程教學(xué)過程的合理性達(dá)成情況，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成值反映了課程教學(xué)過程性環(huán)節(jié)對(duì)促成學(xué)生達(dá)成能力要求指標(biāo)點(diǎn)的有效性。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)及其主要支撐畢業(yè)要求

在課程考核內(nèi)容上，過程性課程考核方案根據(jù)課程考核大綱要求采用平時(shí)考核與期末閉卷考核相結(jié)合方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，期末考核成績(jī)占總成績(jī)70%，平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)30%。為體現(xiàn)出課程教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性，平時(shí)考核內(nèi)容包括教學(xué)過程中的作業(yè)、課堂中對(duì)專業(yè)問題的討論表現(xiàn)、課堂出勤情況和期中測(cè)試成績(jī)，課程負(fù)責(zé)人會(huì)同課程小組教師通過比例加權(quán)劃分不同內(nèi)容對(duì)課程評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)值，由此對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)關(guān)系，構(gòu)建了課程考核試題結(jié)構(gòu)，包括填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題，其中，填空題和簡(jiǎn)答題側(cè)重考核學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)原理基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并具備基本的分析能力；計(jì)算題側(cè)重考核學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)與協(xié)議的性能分析、計(jì)算的掌握程度，由此評(píng)價(jià)學(xué)生能力達(dá)成情況，見表2。首先，為方便各項(xiàng)達(dá)成度數(shù)值的計(jì)算，任課教師基于課程組建立的平時(shí)分等級(jí)換算表將各項(xiàng)考核對(duì)象成績(jī)換算為相應(yīng)評(píng)價(jià)等級(jí)的數(shù)值。在課程實(shí)施與保障中，課程組制訂了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為過程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定通過線下線上課外答疑環(huán)節(jié)實(shí)施學(xué)業(yè)幫扶，開設(shè)了第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證基本通信網(wǎng)絡(luò)理論，指導(dǎo)學(xué)生安裝NS3 開源網(wǎng)絡(luò)模擬軟件對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析計(jì)算與設(shè)計(jì)新算法，參加各類課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。隨后，在課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上，根據(jù)各考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)的權(quán)值及全體學(xué)生均分計(jì)算M 值

表2 雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)計(jì)算方法

如式（1）所示，通過M/100 計(jì)算得到（0，1）區(qū)間取值的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。在畢業(yè)要求達(dá)成指標(biāo)點(diǎn)上，根據(jù)各考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容在該指標(biāo)點(diǎn)上分值占比及全體學(xué)生在該指標(biāo)點(diǎn)上的均分計(jì)算，得到（0，1）區(qū)間取值的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。最后，任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度分析教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式、考核目標(biāo)、考核內(nèi)容及其比例設(shè)置等教學(xué)過程性環(huán)節(jié)的合理性和有效性。針對(duì)分析發(fā)現(xiàn)的問題，通過課程教學(xué)內(nèi)容、方法、考核等環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)措施保證課程教學(xué)質(zhì)量，提升全體學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成。在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，2 次應(yīng)用雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)結(jié)果中課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成值相同，但是由于考試環(huán)節(jié)及其權(quán)值的不同反映出學(xué)生能力培養(yǎng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度不同。該現(xiàn)象反映出教師教學(xué)質(zhì)量總體平穩(wěn)，由考核環(huán)節(jié)及其權(quán)值的改變引起過程性環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異，直觀地反映出學(xué)生能力達(dá)成的差異化，為課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供了參考依據(jù)。

四 結(jié)束語

在雙目標(biāo)課程評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐中，過程性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、開展和考核方式是保障形成性評(píng)價(jià)合理性的關(guān)鍵。課程組需要熟悉掌握課程內(nèi)容，理解工程教育教學(xué)模式、課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，由此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)清晰、完備的知識(shí)圖譜，從考核和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程性以提升課程教學(xué)效果和工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。在以學(xué)生為中心的理念下，課程評(píng)價(jià)不僅評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，也評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、課程教學(xué)模式和考核方法變革，以課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)為依據(jù)，將工程教育實(shí)踐探索轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N持續(xù)改進(jìn)的模態(tài)，以提升解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)，提高工程人才培養(yǎng)的社會(huì)效益。