小學語文閱讀教學中心理健康教育的滲透淺析

陳仙穎 福建省廈門市杏濱小學

小學生有極強的可塑性，他們就好像一張白紙，可以被無數種可能所填滿，但正因為這種純粹的特質，小學生很容易被一些困難和挑戰所絆倒，容易滋生出一些消極的情緒。特別是語文閱讀教學，學生經常會在閱讀理解的時候陷入困境。在這種情況下，教師應化被動為主動，結合心理健康教育，讓學生以更加樂觀和包容的態度去面對困難。

一、心理健康教育在小學語文閱讀課堂中滲透的必要性

在我國，有關心理健康教育的研究早在二十世紀八十年代就已經起步，教育部于1994 年就在全國性的教育意見中指出了心理健康教育的重要性。而后，在2006 年，心理健康教育和中小學生的融合獲得了更為廣泛的關注和重視。小學心理健康教育是根據小學生的身心發展特點所展開的心理引導和輔助活動，目的是為了讓學生有更好的心理素質和心理狀態。

（一）心理健康教育是打磨學生優秀品質的金剛石

心理健康教育可以引導學生養成堅忍的意志和品格，引導學生在人生道路上少犯錯誤。近些年來，小學生犯罪和走歪路的問題層出不窮，他們在一些社會不良風氣和不良習慣的干擾下人格出現了扭曲，這種現象如果得不到遏制，這部分學生長大以后極有可能成為危害社會的毒瘤。因此，心理健康教育的滲透能夠讓學生認識到世間的美好，更有勇氣去正視自己的不足，辨別社會上的不良風氣，提高警惕意識和防范意識，懂得自覺抵制不良行為和思想，養成正向的人生觀和價值觀。

（二）心理健康教育是對新時代呼聲的有力回應

社會的發展對人才的需求呈現出了多樣化的特征，因此素質教育也在拓寬范圍，逐步重視對心靈的塑造，要求學生在具備知識和技能的同時，要有足夠積極的人生傾向。因此，在教學中滲透心理健康教育，也是對新時代呼聲的有力回應，能夠讓學生從“死讀書”中掙脫出來，實現身心健康的全面發展和塑造。與此同時，由于小學生的可塑性很強，所以他們在成長道路上的發展不夠穩定，會受到許多心理問題的困擾。此時，教師就要通過持續性的心理教育來幫助學生正確看待人生得失，開闊視野，意識到自己的社會價值，進而成長為對社會有用的人才。

（三）心理健康教育是優化課堂教學效果的助推器

在過去的教學模式中，語文課堂教學的氣氛是相對沉悶的，教師和學生之間雖然有互動，但并不足以真正刺激學生的活性思維，究其原因，在于師生之間存在隔閡。而在心理健康教育的引導下，教師可以更為細致地去分析學生的成長動態和個人期待，拉近師生之間的距離，讓學生放下心中的芥蒂，真正把老師當作自己的朋友。當教師和學生能夠在平等的位置上交談時，課堂的氣氛就會被真正帶動起來，學生會努力配合教師的行動，教師也會在學生的反饋中提高教學信心，雙方才會真正相互促進，互為依靠。

二、心理健康教育和小學語文閱讀教學的契合之處

（一）教材本身的人文屬性突出

小學語文教材中收編的文章都是具有強烈代表性和針對性的，蘊含著豐富的人生哲理與啟示，能夠讓學生獲得思想上的熏陶，升華自己的精神世界，構筑起更加堅固的心靈防線。教材中的文章往往能夠發揮出引導和指揮作用，例如，《為中華之崛起而讀書》《記張自忠將軍》等文章可以灌溉學生的心靈，讓學生有動力去追尋自己的人生目標，培養正向的價值觀。特別是《為中華之崛起而讀書》一文，不僅可以讓學生明確讀書的必要性，更可以讓他們產生為國、為家的使命感和責任感，進而為了民族的復興努力挖掘自己的潛力，展現自己的價值。《圓明園的毀滅》這一篇文章，可以教育學生牢記中華民族在歷史上經受的苦難和屈辱，讓學生養成強烈的愛國意識，引導學生把個人的價值和國家的價值充分融合到一起，認識到自己是社會的一分子。

（二）心理健康教育給閱讀本身的回饋

上文提到，只有在良性的心理狀態之中，學生才可以更為順暢地完成學習任務，才可以有無限的動力，即便是遇到困難也不會退縮，而是會放平心態，看淡得失和成敗。小學語文閱讀教學中，由于學生的理解能力和認知能力是有限的，所以教師引導學生在閱讀時更要靜下心來，戒浮戒躁。同時，持續性滲透心理健康教育也可以反哺學生的課堂閱讀，能夠讓學生樹立正確的閱讀理念和思想，進而順利地分析文章。

三、小學語文閱讀教學和心理健康教育融合的現狀

（一）聯系不夠密切

之前的應試教育體系中，小學語文閱讀教學的目的是為了讓學生掌握做題技巧，在考試中得分，所以并沒有真正關注閱讀和心理健康教育之間的聯系。同時，教師已經承擔了沉重的教學任務，光是備課和批改作業就需要花費不少時間，所以留給心理健康教育的時間是相對有限的，不少教師也往往心有余而力不足。除此之外，部分學校并沒有從宏觀的角度去強調心理健康教育和閱讀之間的緊密聯系，滲透的程度有限，不能完全滿足學生的心理期待。加之，不少學校根本沒有針對心理健康教育的宣傳，因此這一理念的普及也是很有限的。還有一種思想也不容忽視，大部分語文教師認為，心理健康教育的任務應當由思想政治課來承擔，自己并不需要對這一領域有多么深入的研究。

（二）方式方法守舊

盡管部分教師的確意識到了心理健康教育的合理性，但從實踐的角度來看，心理健康教育和閱讀之間的融合路徑十分單一，缺乏多樣性，缺乏鮮明的色彩。在課堂實踐中，教師往往會先讓學生閱讀課文，然后自己進行分析和講解，讓學生記筆記。當講解工作告一段落的時候，教師就會直接詢問學生的總體感想，讓學生思考一些沒有挑戰性的問題。例如：“這篇文章的中心思想是什么？這一段的關鍵句在哪里？你們讀完課文以后有什么感想？”這些問題幾乎都可以在課本中找到答案，或者學生隨便回答也不會出大錯，并不能真正刺激學生的大腦皮層。即便教師把這些問題和心理健康的知識結合到一起，學生感受到的依舊是一言堂的模式慣性，自己并不會發表任何意見和看法。如果這種現狀得不到糾正，那么學生的天性也必然會被壓抑，他們會更依賴教材上的標準答案，會直接等教師解答，而不是自己展開獨立思考。

（三）評價機制存在漏洞

目前，小學語文閱讀教學主要是以技巧的訓練為主，教師在考查的時候也是以學生的書面成績為準，這種評價的方法并不符合心理健康教育的需求。心理健康教育的成果并不是一張紙就可以概括的，如果教師只是參考了心理健康的知識，依舊是以灌輸的形式讓學生學習，那么學生必然無法汲取養分，只會愈發覺得枯燥和無聊，從而產生惰性。

（四）知識素養的欠缺

小學生的年齡較小，知識吸收的速度并不快，還需要依賴外界的幫助。教師就是他們的第一依賴對象，此時，教師展現出來的能力會直接影響課堂效果。部分教師在解讀教材文章的時候不夠深入，只是把書本上提到的東西復述一下，沒有及時篩選出其中可以利用的心理健康教育因子，起不到應有的效果。另外，很多語文教師沒有儲備足夠的心理健康知識，一方面，教師覺得這件事不應由自己負責，另一方面，滲透心理健康元素的落腳點不夠恰當，完全不能和課文貼合到一起，這就割裂了心理教育和閱讀之間的關系，打擊了學生的學習熱情和自信心。

四、心理健康教育和小學語文閱讀教學結合的方法與措施

（一）制造更加積極向上的氛圍

小學語文閱讀本身就是知識輸入的重要介質，能夠給學生的思想和心靈留下最為直觀的效應，所以更容易讓學生沉浸在特定的學習氛圍中。對此，教師必須根據學生的發展特點和基本學情，以閱讀為起點，制造更加積極向上的心理健康教育氛圍，做好課堂鋪墊，讓學生自然而然地進行過渡。在這里，教師要“換鞋穿”，從學生的角度出發，站在學生的立場去思考現代閱讀課堂需要達到什么樣的標準，用敏銳的嗅覺捕捉學生的精神期待和內心向往，設計合理且可行的教學目標，這樣才能有針對性地提高學生的心理健康水平教育。

（二）突出教材元素的價值

小學語文收編的課文大多是名家名篇，意蘊深遠，情感豐富，是不可多得的心理健康教育素材，教師需要重點突出教材的價值。就部編版教材來講，本身就涵蓋了很多心理健康的內容，所以更是需要獲得足夠的關注和重視。教師要保持敏銳的嗅覺，用心理學的知識去解讀文本內容，分析閱讀材料和心理教育之間的內在聯系，厘清邏輯構造，然后再設定教學方案，讓學生通過細節性的解讀去獲得人生感悟。例如，在學習《自相矛盾》這一篇課文時，教師就需要觀察文本提出的核心論點，在學生讀完一遍以后，向他們提問：“你們覺得商人為什么無法自己解釋自己的邏輯？”讓學生細讀、思索，總結出做人須實事求是、腳踏實地，過分夸大自己的長處往往最后會陷入矛盾的境地，甚至會貽笑大方。

（三）突出興趣的深層次引導

興趣是指揮實踐行動的前提條件，任何學習活動的開展都離不開興趣的支持，閱讀也不例外。教師要以學生的主觀意志為切入點，讓他們認識到閱讀的魅力和價值，然后自發投入其中。例如，在學習《威尼斯風光》這篇課文時，除了讓學生觀察課本上的圖片之外，教師也要為學生播放威尼斯的旅游宣傳片或者是紀錄片，讓學生先感受視覺上的沖擊，然后再探究威尼斯的小船，想象當地的景色和風光。還有，在學習《地震中的父與子》這篇文章時，教師可以用故事去制造懸念或者是矛盾點，如引入汶川大地震中的實例，為教學做好鋪墊，使學生產生足夠的興趣和探索欲望。

（四）突出綜合性評價

從上文的敘述中可以看出，心理健康教育在小學語文閱讀教學中已有滲透，但很少有教師會真正去科學評價滲透的效果。教師需要設計出合理的作業作為心理健康教育的評價依據，讓學生通過閱讀去展示自己的內心狀態。例如，在每學期開始時，教師可以為學生推薦這學期的閱讀書單，鼓勵學生去接觸一些優秀的青少年讀物，然后組織他們共同閱讀，按照階段性的進展來分享閱讀成果和心得體會。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，教師就可以為學生推薦一些魯迅的書籍和文章，可以先從篇幅較短的雜文選開始，然后再去接觸短篇小說或者中長篇小說，讓學生了解魯迅一針見血的文風文筆，以及棄醫從文的決心和深厚的愛國情懷，當學生有所感悟以后，教師就要求他們撰寫讀書筆記。在這里，教師要對學生做出的陳述進行總結評價，要給予學生足夠的鼓勵和支持，如果學生閱讀認真，也可以給予他們相應的物質獎勵和精神表揚。

（五）注重對背景的介紹和分析

閱讀最為注重的就是情感的代入，而情感的代入又離不開背景的介紹，所以教師在講課文時不能干巴巴地說明，而是要注重對背景的講解，這樣可以幫助學生集中注意力和精神，讓學生在內心做好情感準備。例如，在學習《臘八粥》這篇課文時，教師可以為學生講解臘八粥的來歷，介紹其歷史演變的脈絡，并為他們播放臘八粥的制作以及臘八到來時的民間活動，讓學生對基本的風土人情產生強烈的共鳴，這樣他們的內心世界會變得更加豐富。

（六）綜合利用課外時間

在“雙減”政策的引導下，學生的課外時間是相對寬裕的，很多學生在課下不知如何有效利用課外時間。對此，教師不能盲目加重學生的課業負擔，而是要為學生布置一些趣味性的活動。例如，在學習《靜夜思》這首古詩時，教師就可以引導學生在課下把這首古詩擴寫成一個小故事，讓學生自己思考和查找作者離鄉的背景，具體敘述作者對家鄉的思念情愫。這樣一來，學生會把自己的內心世界展示得更加豐富多彩。教師要鼓勵學生張開思維的翅膀，大膽想，大膽寫，也要注重對學生課外閱讀習慣的培養。很多學生把閱讀活動集中在課內，在課下很少會主動去翻書，這就會影響閱讀的持久性。教師要進一步增加學生的課外閱讀量，可以直接在班內設置圖書角，鼓勵學生捐書或者換書，彼此交換自己喜歡的作品；教師還可以設置圖書漂流活動，選擇經典的名著在全班傳閱，學生不僅會感到樂趣無窮，教師也可以借此機會豐富自己的知識框架和體系。

總的來說，心理健康教育和閱讀教學的結合是任重且道遠的，教師在實踐的過程中會產生很多疑問，遇到各種各樣的挑戰，所以必須要保持足夠的信心和熱情。本文從環境的創設、教材元素的篩選、興趣的激發和引導、綜合性評價、背景知識的介紹、課外活動的延伸這幾個角度，論述了心理健康教育在語文閱讀教學中的滲透方法，并結合小學語文教學中的主要知識點闡述心理健康教育在語文閱讀教學中的意義。