主題情境：讓低年級英語課堂充滿活力

孫歡驍 華東師范大學蘇州灣實驗小學

主題情境教學是以主題意義為引領，教師在英語教學中基于教材內容創設與單元主題相關的場景，使英語教學變得主線清晰、有情節、有內容，意在使學生在主題情境教學過程中能夠對知識自然吸收。本文結合譯林新版小學《英語》低年級教學案例，探討了如何在低年級英語課堂教學中有效地創設主題來豐富教學情境，激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學科素養和綜合語言能力。譯林新版小學《英語》教材（一年級起點，下同），雖然每個單元板塊的呈現方式不同，但都圍繞著單元話題展開，實現了單元教學目標。在教學過程中，教師通過主題導入創設出合理的情境，鼓勵學生在情境中合理運用語言，將語言知識融會貫通，提升學生的綜合語言運用能力。

一、挖掘文本線索，創設主題情境

譯林新版小學《英語》教材Story time板塊中的小故事基本上都貼近學生的實際生活，并且每則故事都生動、有趣，情節發展符合低年級學生的心理特征。但是，由于文本插圖比較簡單，內容比較單薄，如果是在單一的文本情境中讀故事，學生對單元目標知識點的掌握會顯得不夠扎實，難以做到學以致用。本文以一年級上冊Unit 6Look at my balloon這一單元為例，談一談如何挖掘好的文本線索、創設好的主題情境來豐富單元教學內容。

（一）主線引入，明確目標

這一單元的Story time 板塊主要講述的是孩子們在游樂場遇見了小丑，小丑給了他們每人一個氣球，孩子們拿到氣球后用“Look at my balloon.It’s...”來描述氣球。教授時，教師提取出了故事中的線索人物Mr.Clown，在Mr.Clown 的引導下，將本單元的詞匯和句型逐步引入。師生對話如下：

T：Mr.Clown brings a present for you.Can you guess what it is？

Ss：Is this a/an...？（學生借助該句型溫習先前學過的單詞）

T：Look！It’s a balloon.

Teach：balloon（新授單詞）

T：Mr.Clown can do magic.He can change the colors.（借助小丑變魔術的活動，引出本單元重點的單詞和句型）

Practice：Look at my balloon.It’s red/pink/blue/green.

如果沒有設置“Mr.Clown 帶來禮物”這樣一個主題情境，新詞“balloon”的教授就顯得有些生硬。正因為設置了主題情境，學生能在猜禮物的過程中自然習得“balloon”這個單詞的發音和含義。同時，在小丑表演魔術的過程中，學生又能不斷地操練和鞏固本單元的目標句型“Look at my...It’s...”。

（二）線索貫穿，銜接無痕

學生從小丑那里拿到氣球之后，開始相互介紹自己的氣球，可以展開“Look at my balloon.It’s red/pink/blue/green.It’s nice.”的 對 話。學 生 再 以Pair work/Group work的形式練習單元目標句型，使該句型在情境中得到反復運用。緊接著教師運用如下過渡，帶領學生進入Story time 板塊中，使前后語篇情境無痕銜接：Today，Liu Tao，Wang Bing，Su Hai and Yang Ling also go to the funfair，they meet Mr.Clown too.Let’s watch the cartoon and answer：What colour are their balloons？以Mr.Clown為主要線索貫穿前后，從“學生相互介紹自己的氣球”的情境自然切換到“觀看課文中孩子們相互介紹氣球”的情境，學生的思維始終保持在一個平面上，不會因為情境的跳躍而出現思維斷層。

（三）線索再現，拉長語篇

本單元的教學目標是：要求學生學會用“Look at my...It’s...”來介紹自己的物品，教師再次創設“Mr.Clown 帶來另一份禮物”的情境。禮物是一張張信封，學生拆開擺放在桌子上的信封，里面裝著各式各樣的文具和玩具的單詞卡，而且這些單詞先前都有過學習，教師也可以合理地結合之前學過的句型，將語篇拉長，使對話邏輯更為清晰，更加貼合生活實際。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）指出，各種語言知識的呈現和學習都應從語言應用者的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務（教育部，2012）。本單元的教學目標是要求學生能用“Look at my...It’s...”的句型來描述自己的物品。該環節是這堂課教學內容的延伸，通過創設“小丑再一次帶來禮物”的情境，自然引出學生之前已經學過的單詞，指引學生既能說“Look at my balloon.It’s...”又能說“Look at my teddy/puppy/pencil/ ruler… It’s...”。此外，教師充分挖掘學生的已有知識，將其套入，形成一個完整的語篇，使學生能在實際情境中正確使用單元和目標句型，語言運用自然生成。

二、文本再構，情境凸顯，激發興趣

小學階段的學生，形象思維能力、觀察能力較強，想象力豐富。根據學生的這一特點設計復習課時可以再構文本，創設合理的主題情境，幫助學生鞏固所學知識。

（一）結合實際背景，再構文本

以譯林新版小學《英語》一年級上冊Unit 7I can dance這一單元的復習課為例。本單元的主要句型是“I can...”由于正處圣誕時節，教師可充分利用節日背景，將文本改編成一個圣誕派對的繪本故事“Christmas is coming.There will be a Christmas party in the forest.All the animals are very excited.”小動物們在派對上紛紛展示自己的才能，讓學生進行猜測和模仿，通過這個活動既讓學生鞏固了本單元的重點句型“I can...”，又在此基礎上拓展了新句型“What can you do？”“Can you？”使得前后語篇更為連貫和完整。

繪本閱讀已受到越來越多學生的青睞，將課堂內容以繪本的形式展開能更好地吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。本堂復習課，教師以繪本為載體，結合圣誕背景，營造出接地氣的語言輸出環境。學生能根據繪本故事發生的主題背景、有趣的插圖來想象故事情節，在已有知識的基礎上，學會說更多與單元主題相關的英語。

（二）教材主題融合，再構文本

當下的兒童繪本，其人物和情境深受學生的喜愛，能將繪本中人物和情境運用到課堂教學中，并與教材內容進行融合，這不僅能豐富課堂活動環節，還能增強學生參與課堂的熱情，使英語學習進一步貼近學生的內心世界。

譯林新版小學《英語》二年級上冊Unit 2I have a hamster這一單元要求學生掌握的句型是“I have a/an...It’s...（特征）”。文本的情境是幾位小朋友在相互介紹自己的寵物及其特征，情境比較單薄。如何豐富情境，使學生在課堂上有更多的機會來操練目標句型呢？教師做了如下設計：

本單元與《典范英語》1a Lesson 17 The pet shop 單元一樣，都是以寵物為話題。教師將這兩冊教材融合在一起，創設了“Pet shop”的主題情境。以《典范英語》故事中“Kipper一家去寵物店”為主要線索，引出本單元的新單詞：rabbit，dog，cat，hamster，并引導學生運用“It’s small/big/cute...”對寵物進行描述。當Kipper 和家人買到各自的寵物之后，通過角色扮演，鼓勵學生用“I have a/an...It’s...”來對每個寵物進行介紹，學生在情境任務的驅動下，完成了本堂課目標語言的輸出。

課堂上學生語言知識的輸出離不開情境的創設。教師通過再構教學文本，凸顯課堂主題，豐富課堂教學情境，不僅能夠幫助學生鞏固語言知識，提升綜合語言運用能力，還有助于學生思維連貫性與整體性的培養。

三、引入熟知的卡通人物，有效創設情境

低年級學生對卡通人物十分感興趣，如將他們喜歡的卡通人物引入課堂教學中，不僅能吸引學生的眼球，提高課堂聽課效率，也有助于學生在課堂參與中有效生成語言。

（一）卡通人物引領，單元板塊有機融合

譯林新版小學《英語》的Fun time 和Rhyme time 板塊，其情境性不是特別強，通常安排在該單元的第二課時進行教學。相比于Story time 板塊，這些板塊情境更加單薄，在進行板塊融合教學時，難度較大。如何將這兩個板塊自然銜接，創設與單元話題相關的情境，是該課時教學設計的關鍵。教師可以引入學生熟知的卡通角色，將板塊內容有序地串聯起來。

如在教授一年級上冊Unit 2 Good morning！這一單元的Fun time 和Rhyme time 板塊時，為將這兩個板塊串連在一個情境中，教師引入家喻戶曉的白雪公主的故事。本單元的Story time 以“Yang Ling 睡覺”結尾，在設置第二課時情境時，教師承接第一課時（Story time）中的情境，創設了Yang Ling 夢見白雪公主的畫面。

學生見到白雪公主后，紛紛用“Good morning！”與她打招呼。同時，此環節增設了角色扮演，鼓勵學生鞏固“早上問好”的對話。為進一步鞏固知識點，教師還增設了白雪公主被巫婆抓走的畫面，學生要救出白雪公主，必須“翻過三座山”，即闖過三關，每一關都有不同的學習任務，這些任務由“單詞—句子—語篇”組成，不僅使該單元的學習內容得到了練習，還讓學生的綜合語言運用能力在無形中得到了強化。

Fun time 板塊的設立要求學生在“玩”中鞏固本單元的語言點，Rhyme time 板塊的設立要求學生在“說唱”中加強知識點。完整的情境創設將“玩”和“唱”這兩項任務融合在一起，使各個教學環節在符合學生思維發展規律的前提下有條不紊地進行。

（二）卡通人物引領，單元之間有機整合

譯林新版小學《英語》每個單元都圍繞不同的話題展開，但由于各單元知識點的語用環境不同，在設置復習課時，需要教師創設有意義的主題情境，將各單元的知識點進行有機整合。

以二年級上冊Unit 1～Unit 4 復習課為例，這四個單元分別圍繞“介紹家人、介紹寵物、描述動物、詢問近處和遠處的事物”為話題展開。這四個單元的語言知識較為零散，為將每個單元的知識點整合在一起，教師引入了學生熟知的卡通人物Peppa 和他的一個朋友Jackie。具體情境設計如下：有一天，Peppa 去拜訪Jackie，Jackie向Peppa 介紹自己的家人，此環節重點復習第一單元中介紹家人的知識點。接著Jackie帶領Peppa參觀自家的農場，通過不同的形式引出農場中的動物，鼓勵學生用“It’s...It has...（特征）”句式來對動物進行描述，即復習第二單元和第三單元中的語言點。參觀農場的過程中他們還看見了蔬菜和水果，此環節引導學生用“What are these/ those？They’re...”句式來詢問近處和遠處的事物，即復習了第四單元的知識點。

卡通人物Peppa和Jackie的出現成功搭建了單元與單元之間的橋梁，Peppa 一天的拜訪和參觀過程正是學生體驗、實踐、參與的過程，學生在Peppa 和Jackie 的角色體驗中復習了各單元的核心知識，掌握了教學內容。此外，學生通過小組互動的實景對話練習，鞏固了語言知識，提升了思維品質，增強了團結合作的意識。

學習英語需要“說”，需要大聲“說”，在主題意義的引領下，有趣環節的設置以及生動活潑的角色對話，使學生情不自禁地投入其中，語音、語調能得到明顯的改善。小學低年級階段的學生表現欲較強，重情趣、重意義的主題情境教學正適應此階段孩子的心理特征。學生想表現是因為他們對有趣的情節和生動活潑的角色感興趣，自己也想試一試。在試一試的過程中，學生既學會了英語表達，又能在情境中合理運用，英語學科素養和綜合語言能力在無形中得到提升！