初中美術(shù)課程如何培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

趙亞鐸 甘肅省天水市秦州區(qū)華歧中學(xué)

在教學(xué)體系中，美術(shù)是一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。關(guān)于人文，《辭海》中是這樣定義的，“人文指人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，而人文素養(yǎng)從廣義上來(lái)說(shuō)是指一個(gè)人可以發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格，從狹義來(lái)講，則是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。因此，在美術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)改革美術(shù)課堂的教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生完善的人格品質(zhì)和良好的道德素養(yǎng)。那么，如何從實(shí)際出發(fā)，在美術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中找尋與人文素養(yǎng)教育相關(guān)的要素，并以此為基礎(chǔ)，拓展到有關(guān)人文素養(yǎng)方面的教學(xué)中？又如何通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的不斷改良和完善，使學(xué)生構(gòu)建美術(shù)知識(shí)體系并相應(yīng)提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)和良好的道德素養(yǎng)？這是當(dāng)今初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視的課題。

一、初中美術(shù)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的意義

（一）人文素養(yǎng)的概念

人文素養(yǎng)是一個(gè)人內(nèi)在的一種品質(zhì)，是內(nèi)在精神的一種表現(xiàn)。如今，在我國(guó)教育界關(guān)于人文素養(yǎng)的教育理念得到了全面認(rèn)可和推廣，許多學(xué)校都將如何提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教育目標(biāo)。美術(shù)課程的教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，可以使學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面有所提升，實(shí)現(xiàn)完善健全學(xué)生人格的發(fā)展目標(biāo)。然而，部分美術(shù)課程更多的是側(cè)重于藝術(shù)才華的培養(yǎng)，忽視或輕視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）初中美術(shù)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的意義

初中美術(shù)教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的美術(shù)功底。初中年齡段的學(xué)生，有著渴望了解新鮮事物的特點(diǎn)。教師若能將美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，就可以在一定程度上吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的注意力，增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的代入感，進(jìn)而對(duì)美術(shù)課和美術(shù)本身產(chǎn)生更濃厚的興趣。

在賞析獨(dú)具特色的美術(shù)作品以及對(duì)其進(jìn)行模仿的整個(gè)過(guò)程中，參與者能夠在作品的表現(xiàn)形式和相關(guān)人文教育之間自然地形成一種關(guān)聯(lián)，在教師的帶領(lǐng)下逐步提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)、提升人文素養(yǎng)。美術(shù)教育和人文素養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活感受到人文氣息，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展。在美術(shù)課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)可以讓學(xué)生提升對(duì)美和藝術(shù)的認(rèn)知。美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合人文素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地感受美，讓學(xué)生了解藝術(shù)存在的原因，從中感受作品創(chuàng)作時(shí)的想象力，培養(yǎng)學(xué)生健全的審美能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值觀念方面的成長(zhǎng)。

美術(shù)課程教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透，既能促使初中學(xué)生形成良好的精神品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、初中美術(shù)課堂中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）忽視或輕視美術(shù)課程

雖然我們?cè)诓粩嗟赝菩薪逃I(lǐng)域的改革，但是應(yīng)試教育長(zhǎng)久以來(lái)形成的深遠(yuǎn)影響短期內(nèi)仍然難以擺脫，依舊有很多教師和學(xué)生將幾門(mén)有關(guān)升學(xué)考試課程的分?jǐn)?shù)看作學(xué)習(xí)的主要目的，而忽視了一些在升學(xué)過(guò)程中不需要考核的科目。這樣一來(lái)，就很難有教師會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)美術(shù)課的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，基本還是采取照本宣科的簡(jiǎn)單方式為學(xué)生講解教材中的畫(huà)家與名畫(huà)。這種單調(diào)呆板的教學(xué)方式枯燥而乏味，很容易讓初中階段的學(xué)生失去對(duì)美術(shù)課應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，以至于出現(xiàn)部分學(xué)生在美術(shù)課上經(jīng)常學(xué)習(xí)其他主要課程或者做自己事情的現(xiàn)象。這種情況加大了美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)的難度，想要徹底改變這種現(xiàn)狀則需要教師和學(xué)生從根本上改變觀念以及教與學(xué)的方式，重視美術(shù)學(xué)科。

（二）美術(shù)學(xué)科教學(xué)中缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的滲透

目前，我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)的美術(shù)課程教學(xué)仍然停留在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)層面，忽視了美術(shù)的深層核心內(nèi)容和所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。例如，教師在授課時(shí)，通常只是圍繞著課本中所涉及的內(nèi)容對(duì)繪畫(huà)手法和色彩搭配進(jìn)行講解，對(duì)其關(guān)聯(lián)的文化內(nèi)容則往往容易忽略，無(wú)法將作品中的人文素養(yǎng)知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)在教學(xué)形式和內(nèi)容上，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)，無(wú)法形成獨(dú)具特色的審美，更無(wú)法通過(guò)美術(shù)課程來(lái)樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中無(wú)法和人文素養(yǎng)相聯(lián)系

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的建設(shè)不夠完善。由于教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，甚至在一定程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，因此，對(duì)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)要么缺失，要么草草應(yīng)付。這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)考核方式，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制。

（四）忽視了學(xué)生的主體地位

許多教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自身的教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)、不更新，知識(shí)的傳授方式機(jī)械乏味，學(xué)生和教師之間無(wú)法形成有效的溝通，使得學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，甚至喪失。美術(shù)課是一門(mén)關(guān)于藝術(shù)的課程，對(duì)學(xué)生自身的審美能力和創(chuàng)新能力有較高的要求。只有讓學(xué)生真正參與到美術(shù)創(chuàng)作和評(píng)價(jià)當(dāng)中，才能夠提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力。如果美術(shù)課堂始終以教師為主體，忽視學(xué)生的主體地位，就會(huì)抑制學(xué)生的思維和對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的理解，進(jìn)而無(wú)法發(fā)表自己的見(jiàn)解，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失這種能力。

三、初中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)

針對(duì)目前的現(xiàn)狀，美術(shù)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課堂活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)參與的積極性。教師在課堂上要提高師生互動(dòng)的頻率，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)發(fā)表的多樣化見(jiàn)解，要給予正面的評(píng)價(jià)和積極的肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。如此，由于感受到了自身受到重視，得到了肯定，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。師生互動(dòng)的內(nèi)容可以使一堂課生動(dòng)形象、精彩紛呈，讓學(xué)生完全理解和吃透教學(xué)中的重難點(diǎn)，同時(shí)教師可以巧妙地預(yù)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)答，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

例如，在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)《我們的風(fēng)采》時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中引入課題，如以學(xué)生的校服為話(huà)題，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)自己的校服還滿(mǎn)意嗎？”或者“你們認(rèn)為，學(xué)校統(tǒng)一校服的要求有必要嗎？”學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，之后教師就校服的定義給學(xué)生予以總結(jié)，而后接著提問(wèn)：“大家認(rèn)為，校服的設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)？”請(qǐng)學(xué)生自由討論，再請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)闡述，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。這種沒(méi)有規(guī)定唯一正確答案的問(wèn)題，很容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)這些問(wèn)題還能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)方面的滲透和教育。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有機(jī)結(jié)合人文素養(yǎng)

在美術(shù)課程設(shè)置中，教師不僅要注意設(shè)計(jì)有關(guān)課程知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，還要注意在人文素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從中學(xué)階段來(lái)講，藝術(shù)教育和藝術(shù)水平的高低，與美術(shù)課程中教授的知識(shí)關(guān)系并不大，更多的是與學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)天賦和對(duì)于美術(shù)素材的敏感度、辨別度以及學(xué)生在生活中逐漸形成的人文素養(yǎng)有關(guān)。這就對(duì)教師設(shè)計(jì)有關(guān)人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生要求，需要教師在某些課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在了解人文知識(shí)的基礎(chǔ)上，感受和體會(huì)到更多的人文精神和藝術(shù)情懷，以完成素質(zhì)教學(xué)要求的目標(biāo)。

（三）建立并完善正確的課堂評(píng)價(jià)方式

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，對(duì)于美的鑒賞能力和審美能力處在逐漸發(fā)展的階段。美術(shù)是藝術(shù)類(lèi)課程，所教授的知識(shí)內(nèi)容含有較高的藝術(shù)成分，在美術(shù)教育中逐漸滲透人文教育，能在很大程度上有效地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的認(rèn)知中，大多數(shù)美術(shù)教師以及相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)比起來(lái)，美術(shù)學(xué)科并不重要，因此往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想改變這種現(xiàn)狀，教師要在美術(shù)日常課程教學(xué)中，設(shè)置與之相關(guān)的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合知識(shí)進(jìn)行考核。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)某些美術(shù)方面的話(huà)題答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的藝術(shù)指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能在美術(shù)課堂中了解到更多的美術(shù)知識(shí)和藝術(shù)欣賞的技巧，還能在一定程度上提升自身的人文素養(yǎng)，取得各方面的均衡發(fā)展。

例如，教師在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)《造型的表現(xiàn)力》這一課時(shí)，可以先使用多媒體向?qū)W生展示歷史上早期的一些名畫(huà)，如米開(kāi)朗琪羅的《西斯庭教堂天頂畫(huà)》、王希孟的《千里江山圖》等。教師可以先介紹米開(kāi)朗琪羅、王希孟兩位畫(huà)家的生平，包括兩人生活的時(shí)代背景、生活地域、出生年份等一系列信息，這些信息能夠?yàn)閷W(xué)生提供方向指引。之后，教師可以與學(xué)生對(duì)兩幅名畫(huà)一同進(jìn)行鑒賞，可以邀請(qǐng)幾位同學(xué)談一談自己對(duì)作品的看法，在學(xué)生分享的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的發(fā)言給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地對(duì)畫(huà)作進(jìn)行深入剖析，教師要及時(shí)反饋信息給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在之后的思考中糾正方向，這樣的評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生更加深入地研究畫(huà)作，對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的思考更加深刻，相應(yīng)地審美能力也會(huì)得到提高。

（四）豐富人文素養(yǎng)教育素材

與課本上枯燥的理論知識(shí)相比，有趣的活動(dòng)和知識(shí)內(nèi)容對(duì)于初中生的吸引力更強(qiáng)。以教材為主的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，教師往往更重視枯燥乏味的理論知識(shí)，教學(xué)模式也完全按照教材內(nèi)容來(lái)實(shí)施，這在很大程度上會(huì)影響到美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和人文素養(yǎng)的培育功能。

例如，在泥塑教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起準(zhǔn)備原材料，在教授基本技法后，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動(dòng)手制作具有創(chuàng)意的泥塑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更主動(dòng)、更深入地了解相關(guān)的藝術(shù)原理，還可以更有效地培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，提高藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)發(fā)散思維。

初中美術(shù)課程教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，因此，教師需要有意識(shí)地給學(xué)生留下更多自由表達(dá)思想的空間，為學(xué)生提供一個(gè)更加積極、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在畫(huà)人物時(shí)，學(xué)生可以先去觀看人物照片和相關(guān)作品，抓住人物特點(diǎn)，然后按照每個(gè)學(xué)生的不同愛(ài)好和擅長(zhǎng)的技巧，各個(gè)安排作畫(huà)。不去設(shè)定和限制繪畫(huà)的風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力去完成屬于自己的作品。這樣一來(lái)，學(xué)生的發(fā)揮空間就變得更加廣闊，可以將學(xué)到的知識(shí)和作畫(huà)手法融入自己的作品中，表現(xiàn)出自己的情感與思想，提高參與課堂的積極性。

（五）營(yíng)造人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境

以學(xué)生為本是新課程改革思想的主要要求，重點(diǎn)突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于把課堂交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)人想法，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自由創(chuàng)作，并在自己的作品中融入個(gè)人的思想感情，而不僅僅是單純地對(duì)他人的作品進(jìn)行模仿。人文素養(yǎng)在美術(shù)中的體現(xiàn)的是學(xué)生要把自己的個(gè)人感情融入創(chuàng)作，充分利用在課堂學(xué)到的美術(shù)技巧完成作品。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，適當(dāng)做出引導(dǎo)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉人文素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與藝術(shù)實(shí)踐的規(guī)范有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生在藝術(shù)課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以積極組織和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知和仔細(xì)品味人文素質(zhì)的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言講解與視聽(tīng)媒體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握藝術(shù)表達(dá)方法，幫助學(xué)生在理論層面上掌握繪畫(huà)過(guò)程，在實(shí)踐中接受人文熏陶。

綜上所述，美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造能夠提升人文素養(yǎng)的環(huán)境，在課堂上留給學(xué)生更多自由表達(dá)的空間，通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。