靈活設計作業單 巧用評價促成長

鄔蘊雯 江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學

英語學科教學中的作業大多以“完成度”和“正確率”為導向，缺少“多元化”和“自我發現”的過程。隨著“雙減”政策的實行，作業單不僅可以幫助學生減輕課業負擔，提高學習效率，還可以幫助學生自評，從而提高自主學習的能力。本文結合筆者平時的教學實際，談談如何合理設計作業單、使用作業單以及評價作業單。

一、背景

作業是學校教育教學工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充，是學生學習效果的反饋。過去主要問題是學校繁復的作業嚴重超出學生的負擔，導致作業質量不高，既達不到“溫故知新”的效果，又占用了學生大部分的休息、鍛煉及娛樂時間。“雙減”政策的落地實施，促使學校積極探索一系列的“減負減壓”措施。新課改下的小學英語課堂主張以教師為主導，學生為主體，注重發展學生對英語的綜合運用能力。因此，學習單的合理設計與使用有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養學生的語用能力。再者，小學生的自控能力有限，學習上還存在著很大的依賴性，常規作業已無法滿足學生的發展需求，因此合適設計作業單十分重要。

二、英語作業單的含義與作用

（一）含義

作業單，顧名思義就是以流水單的形式呈現的作業，在內容上更加具體，要求更清晰、更具針對性。作業單在減輕學生作業負擔時可以保證學生的學習效率，既可以幫助學生明確學習任務，又可以反饋學生的學習情況。依據作業單的層次性，學生可以自主選擇完成題型，這種形式更能激發學生學習的主動性，從而達到作業單的目的——培優補差。

（二）作用

英語作業單在幫助學生減輕作業負擔的同時保證了學生的學習效率；具有層次性，學生有自主選擇做題的權利，可以激發學生的學習興趣，讓學生學得開心；富有個性，涵蓋面廣，對一些“個性”學生更具有吸引力；具有趣味性，能讓學生在作業中獲得樂趣，從而主動學習，最終體會到學習的“成就感”。

三、合理設計英語作業單

基于以上作用，英語作業單的設計應具備以下三個原則：

（一）層次性原則

教師要讓作業有效，就應尊重每個學生的個性，給學生自主選擇的權利——選擇不同層次的作業，才能有效提高學生的積極性，鼓勵一些在“做與不做”邊緣的學生進行選擇，因此，在設計課后作業單時，應當遵循層次性原則。筆者在設計課后作業單時分成三個板塊“相信我一定能做對”“相信我一定能行”“相信我一定能挑戰”。在“相信我一定能做對”板塊中，設計本單元要求必須掌握的最簡單、最基本的單詞、詞組及句型，這是為班級中學習動力不足、接受能力較差的學生設計的。“相信我一定能行”板塊是為班級中大部分學生設計的，它涵蓋了單元中出現的語法、閱讀等一些需要理解的題型。“相信我一定能挑戰”板塊中則包含了新授課中的拓展內容，是為班級中英語基礎較好、學有余力的學生準備的。這三個板塊可結合上級下發的學習單進行整合設計，既考查了學生對新知的掌握情況，又減輕了學生的作業負擔，響應了國家的“雙減”政策。當然，作業單雖然是分層設計，但教師不應規定哪些學生完成哪些板塊，相反，教師應當鼓勵全體學生挑戰自我，嘗試向“更高層次”的作業進階，即使“正確率”一般，也需要保護學生的學習熱情。長此以往，學生也會保持“競爭精神”，努力向最高領域漸進。

（二）個性原則

傳統的作業往往局限于書面作業。書面作業的呈現形式基本圍繞考試題型而設，形式比較陳舊、呆板，學生只是被動完成，缺少激情，其綜合語用能力得不到發展。因而教師在設計作業單時要秉持以發展和發揮學生個性為主的原則，在作業中體現各種富有個性的作業形式，這其中除了書面作業，也可以是口頭作業。例如，在學習了描寫人物特征的形容詞后，作業形式的設計可以是“說一說你朋友的外貌特點，要用所學句型以及形容詞描述”。類似的作業形式在減輕學生作業負擔的同時，達到了教師的教學目的，還鍛煉了學生的口語能力。陳舊的常規作業模式被突破，學生的個性得到了發展。

（三）趣味性原則

任何學習都離不開興趣，興趣是最好的老師。教師應當把培養學生的學習興趣作為主要任務，再融合學習情感、創新能力、懷疑能力以及動手能力的培養，在課后作業單的設計中也要體現這幾個要素，使每一位學生都能愛上英語，喜歡做英語作業。教師在設計作業單時要以“小學階段學生的年齡特征和心理特點”為前提，合理設計作業單題型，小學低年級的課堂要以興趣為主。例如，在教授動物類單詞時可以以謎語導入，激發學生的學習興趣。在設計課后作業單時，可以鼓勵學生進行畫畫，畫出最喜歡的動物并說出它的名字。小學高年級階段的教學在講究趣味性的同時，還要結合句型對動物進行描述。在設計作業單時要求學生用固定句型描述動物的典型特征，在課堂中運用這些描述讓學生進行猜測，在游戲中運用句型，達到樂學效果。

四、靈活使用英語作業單

作業單可以貫穿課堂中，也可用于課后鞏固復習及拓展延伸。作業單可分為課中作業單和課后作業單。

（一）豐富課堂形式，幫助學生學有所獲

將英語作業單運用于課堂之中，打破了傳統說教式的教學方法，學做結合更有利于掌握教學重難點，作業單結合傳統課堂，豐富了課堂形式，調動了學生的積極性。其中，運用“闖關式”的英語作業單更富有趣味性，學生在游戲中學習，能激發學生的好勝心，利用好這個心態，能事半功倍。需要注意的是，在使用課中作業單時，教師應將作業環節巧妙地融于教學環節中，不要讓作業成為學生的負擔。

（二）鞏固課堂知識，延伸課后學習效果

英語課后作業單比較易于操作，教師只需要設計分層作業即可。在內容上，作業難度要層層遞進，保證大部分學生能夠鞏固和掌握課本知識及拓展內容，確保學習能力欠缺的學生能夠掌握課本重點內容，鼓勵學有余力的學生挑戰完成有難度的內容，讓班級中能力強的學生帶動能力弱的學生，最后達到共同進步。當然，看似簡單的原理，操作起來還是較為煩瑣的，需要教師以極大的耐心與恒心去引導學生建立此種意識，同時需要長時間的訓練。

五、巧妙評價英語作業單

（一）問題反饋

作業是課堂的補充與延續，是學生鞏固新知識的有效手段，作業可以檢測與反饋學生所學新知識的掌握情況。教師可以由此更新教案以適應學生下一階段的學習，同時有利于教師不斷提高教學質量。為了使作業單的積極作用得以有效發揮，教師還需形成一套合理的評價體系，因此，在“雙減”背景下制定有效的評價模式就顯得尤為重要。

傳統的作業評價存在以下問題：

1.客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足

現在很多教師在批改作業時習慣于打鉤畫叉，然后再給出等級，甚至在“火冒三丈”時，會在作業本上重重地劃出痕跡來，只差將學生拉到面前“劈頭蓋臉”罵一頓，似乎這樣才解氣，全然不管學生的心理感受。這不僅在某種程度上傷害了學生的自尊心，也讓學生更加害怕老師，害怕學習，甚至對學校和老師產生恐懼心理。教師在批改作業時，缺乏人文和情感，學生不能在作業中“被關懷”。他們心中的失落感逐步加深，久而久之，對學習產生厭惡，甚至對學校產生厭惡，這種厭惡會隨著學習心態的不平衡逐漸加深。

2.僅從知識學習的結果來評價，缺乏全面性

這樣的評價模式是比較“殘酷”的，教師僅從書面作業出發，依據標準答案對學生的作業進行批改評價。這樣“以偏概全”的評價往往忽視了學生其他層面的知識掌握情況，如書寫情況、作業完成速度等。

3.忽視了學生的個體差異，采取“統一”的評價模式

學生與學生之間存在著明顯的差異，教師在評價過程中采用統一標準的評價方式，忽視了學生差異性這一特點，這就存在過多地表揚能力好的學生，總是批評學習能力差的學生，班級中處于中游水平的學生不能得到關注。這樣的評價形式傳統而片面，不能兼顧到所有學生，對大部分學生來說是不公平的。

4.評價模式單一，缺乏互動性

傳統的評價模式總是以教師為主體，出現了“教師一言堂”的現象，缺乏多元、多維評價，學生缺少主動性。這種評價僅是“單向輸出”，學生“被動接受”，對學生的促進作用較小，而且評價形式也很單一。例如，教師口頭上的“Great job！”“Excellent！”等，又或者學生表現好之后的小獎品等，這樣的評價“治標不治本”，學生往往只能在這節課或某一個時間段內表現好，并不能長時間激發學生的英語學習興趣。

5.評價標準單一，缺乏主動性

新課標要求作業內容具有開放性、選擇性、操作性和多樣性，這就要求相關的評價環節也要多元化、多維化，因此，以往陳舊的、流于形式的評價模式顯得更加蒼白無力。

（二）改進措施

鑒于對以上問題的分析，我們所熟悉的傳統評價模式必須做出改變。教師應結合作業單，采用多元化評價模式，讓學生共同參與，激發學生的學習潛能，幫助學生獲得學習的快樂感。

1.鼓勵為先，多元化評價

（1）分層評價，多用鼓勵性語言

在設計英語課后作業單時，教師需要參考學生學習的情況以及學習能力，根據不同層次及梯度進行劃分，以滿足各個層次學生的需要。第一層次“相信我一定能做對”是基于夯實學生的基礎知識與能力，第二層次“相信我一定能行”旨在提高學生的語用技能，第三層次“相信我一定能挑戰”是拓展性內容，屬于拔高進階。三個層次的作業由學生選擇完成，完成后教師分別用不同的評價圖章進行評價，如第一層次用星星圖章，第二層次用花朵圖章，第三層次用太陽圖章。一周內獲得幾顆星星圖章可獲得一枚花朵圖章，幾枚花朵圖章可獲得一顆太陽圖章，幾顆太陽圖章可領取其他獎勵物。當然獲得圖章的學生，教師在書面評價時也要批注激勵性評價語言。

（2）點亮評價，滿足學生成就感

區別于傳統的評價模式，教師應盡量使用激勵性語言鼓勵學生成長，細化亮點之處。教師應盡力觀察每一位學生的微小進步，比如作業態度、書寫質量等。基于作業單的評價，可以讓學生在作業單中尋找自我成就感，進而一點一點地進步，最后達到預期效果。

2.共同參與，互動互評

在創新評價模式的同時也要創新評價形式，從教師的“一言堂”過渡到由學生主導的課堂，我們先從評價做起。教師要不斷將手中的權力釋放給學生，讓學生之間相互評價，或許開始時學生的評價會“雜亂無章”，但相信經過一段時間的實踐后，他們是可以掌握評價訣竅的。

（1）鼓勵學生，自我評價

學生是最了解自己的，他們需要一個平臺釋放自己的個性，因此，作業單中需要呈現自我評價。自我評價環節能讓學生體驗到成就感，有助于激發學生的學習積極性。讓學生站在教師的角度客觀公正地進行自我剖析，了解自己作業的優缺點，這樣既能培養學生的學習能力，又能讓學生獲得自我滿足感，同時在分析中知曉自己的不足之處，尋找學習策略，明確學習方向，激發學習動力。在自我評價后，學生更能牢記自己犯錯的地方，以確保下次的正確率，提高學習效率。通過此種方式，學生的自主學習能力也將大大提高。

（2）共同參與，互動互評

互評在評價中占據著重要地位。在互評的過程中，學生可以公平客觀地看到自己與他人的優缺點，認識到自己與他人的差距。在評價他人作業時可以學習他人的優點，同時為他人作業中出現的不足提供策略。互評模式的運用能讓學生學會相互信任，學會公平對待自己和他人。

在小組中評價是將作業單融入小組合作學習中，可以讓小組層次不同的學生獲得不同的體驗感，此種學生之間的互評交流更有利于知識的鞏固，更有利于學生的互助學習。

教師評價要結合各種評價策略，要彌補學生評價疏漏的地方。當然，教師也可以讓家長參與評價，由家長針對學生完成作業的過程進行評價。通過此種互評，教師和家長可以共同參與，從而達到最優效果。

學生評價只需根據標準給星，而教師需要批注，對于進步的學生可以附上一兩句鼓勵性的語言。

（3）堅持不懈，形成體系

葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番只是個開端而不是終結，要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。”偶爾的評價似乎比較新鮮，長此以往的堅持比較困難。評價是為了促進學生更好地學習，因此作業單的評價要堅持，不斷進行更新變化，以適應學生的學習需求，直到最后形成體系。

總而言之，作業單是為了減輕學生作業負擔，提高學習效率。傳統的題海戰術已不適應時代的要求，教師需要從思想上進行轉變，從自身的教學方式上開始改變，從對學生知識的培養轉變成學習能力的培養，借助學習單的合理設計來幫助學生擺脫繁重的作業負擔，從而讓學生自主選擇、自主學習。此外，教師需要關注每一個學生的成長，利用合理的評價模式，讓學生在全面科學的體系中受到激勵，獲得最大限度的發展。