高中地理作業(yè)多層次設(shè)計(jì)與多樣化評(píng)價(jià)

周斌 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)

作為教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化是課堂教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育下地理教育提質(zhì)增效的重要手段。新課改提出的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)？如何通過(guò)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)批改來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。一份好的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，有益于學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。本文以學(xué)生差異為切入點(diǎn)，在素質(zhì)教育背景下，立足于課堂現(xiàn)狀與學(xué)生實(shí)際，以高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)改革為內(nèi)容，通過(guò)多個(gè)實(shí)例，探討作業(yè)的多層次優(yōu)化設(shè)計(jì)與多樣化評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生整體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量努力探索一條有效途徑。

一、當(dāng)前高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)面臨的窘境

為落實(shí)“新課標(biāo)”中提倡的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作、創(chuàng)新等能力，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。筆者在對(duì)數(shù)所高中地理作業(yè)布置的情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書(shū)中的習(xí)題與試卷，這種習(xí)題形式單一，學(xué)生做作業(yè)是機(jī)械式的填空、抄寫(xiě)，不會(huì)做的依然不會(huì)，會(huì)的寫(xiě)了一遍又一遍。還有的教師要求所有學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)完成同一作業(yè)內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知差異。以上方式導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太簡(jiǎn)單，失去了完成作業(yè)的積極性；后進(jìn)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太難，要么抄襲他人的答案，要么空白一片；中等學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)做起來(lái)輕微吃力，且作業(yè)量太多。

同時(shí)，筆者以“高中生對(duì)地理作業(yè)評(píng)價(jià)的看法”為主題展開(kāi)了一系列的問(wèn)卷調(diào)查和線(xiàn)上調(diào)研，結(jié)果顯示許多教師只是在作業(yè)后面批寫(xiě)當(dāng)天日期，也有部分教師會(huì)批寫(xiě)“閱”字，大多教師不及時(shí)批改作業(yè)，而是直接講解練習(xí)題與試卷。不難看出，由于高中教師工作負(fù)擔(dān)較重，并沒(méi)有以認(rèn)真的態(tài)度、足夠的精力對(duì)待學(xué)生完成的作業(yè)。正是因?yàn)槿狈ψ鳂I(yè)反饋，學(xué)生完成作業(yè)的積極性較低，從而導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累了解不清楚，后續(xù)作業(yè)講解質(zhì)量不高，教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率雙重降低等不良后果。

二、明確學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)

（一）依據(jù)綜合評(píng)價(jià)將學(xué)生分層對(duì)待

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的品質(zhì)。由此可見(jiàn)，高質(zhì)量的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因材施教，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)策略才是有效教學(xué)。同理，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該在明確學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的個(gè)體獨(dú)特性預(yù)先在作業(yè)形式、內(nèi)容、時(shí)間、要求、數(shù)量等多方面進(jìn)行優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，分配給相應(yīng)層次的學(xué)生，以提高學(xué)生知識(shí)水平，同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

就高中地理教學(xué)，筆者提出學(xué)生分層作業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）：

表1

根據(jù)上述分層，可以對(duì)A、B層學(xué)生的作業(yè)提出更高要求，如要求他們利用課外時(shí)間培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。而面對(duì)C 層學(xué)生，作業(yè)要求應(yīng)該適當(dāng)降低，只要求他們鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用即可，不要求過(guò)多課外興趣的拓展。

（二）作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)

在備課過(guò)程中，為了激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度彰顯他們的學(xué)習(xí)活力，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行不同作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)可以分為課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、實(shí)踐拓展作業(yè)、課前展示作業(yè)、總結(jié)性作業(yè)、零散性作業(yè)。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，完成作業(yè)速度快、質(zhì)量高，可以布置上述多種作業(yè)，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)又拓展了課外知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)科邏輯。而對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)外作業(yè)、總結(jié)性作業(yè)和零散性作業(yè)已經(jīng)足夠了，實(shí)踐拓展作業(yè)只會(huì)加重他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響作業(yè)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí)，教師對(duì)A、B 類(lèi)學(xué)生的作業(yè)要求比較高，要求其完成課后練習(xí)題，并總結(jié)幾類(lèi)星體的結(jié)構(gòu)特征，做出太陽(yáng)系模式圖，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索“如果科學(xué)家真的發(fā)現(xiàn)了外星球存在生命體，那么該星球應(yīng)具有怎樣的地理環(huán)境與大氣條件？”針對(duì)C類(lèi)學(xué)生，教師可以布置完成課后練習(xí)并將錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題本上，利用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的主要內(nèi)容歸納出來(lái)，并且列出課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）作業(yè)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

在敲定作業(yè)目標(biāo)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（不同的短板與長(zhǎng)處）、不同發(fā)展要求，制定正確的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，及時(shí)避免“木桶效應(yīng)”，從而達(dá)到學(xué)校地理教學(xué)的內(nèi)部要求。同時(shí)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不會(huì)打擊學(xué)生的積極性與自信心，在學(xué)習(xí)能力與作業(yè)目標(biāo)相差不大的情況下，學(xué)生才有向著目標(biāo)前進(jìn)的信心、達(dá)到目的后的成就感以及后續(xù)更高的學(xué)習(xí)熱情，而不是看著高不可及的目標(biāo)無(wú)奈與茫然，抑或是對(duì)過(guò)低目標(biāo)的麻木與失望。因此，在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師需要分別對(duì)待A、B、C 三類(lèi)學(xué)生，為其設(shè)定不同的目標(biāo)并布置不同的作業(yè)。

如在教授“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，A、B類(lèi)學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)是能夠掌握區(qū)域的特征，熟記地理環(huán)境（建筑特點(diǎn)、降水量等因素）對(duì)區(qū)域發(fā)展（發(fā)展水平、發(fā)展方向等）的影響，并能夠根據(jù)相關(guān)案例自主分析得出結(jié)論，還能進(jìn)行適當(dāng)課外拓展。C 類(lèi)學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)是掌握區(qū)域概念，能夠大概說(shuō)出大部分地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

（四）作業(yè)形式的分層設(shè)計(jì)

許多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在一些雷區(qū)、誤區(qū)，經(jīng)常布置一些機(jī)械性的、重復(fù)性的、具有模仿意義的書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生猶如工廠(chǎng)里流水線(xiàn)操作的工人，毫無(wú)情感與熱情投入，只以完成任務(wù)為目的。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的作業(yè)毫無(wú)意義，反而會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的課堂精力，逐漸磨滅其學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)機(jī)器、做題機(jī)器。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如合理結(jié)合口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)與探索性作業(yè)。2021 版新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，新教育改革中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生活邏輯，即將所學(xué)知識(shí)融入生活中，而實(shí)踐性作業(yè)恰恰能做到這一點(diǎn)。靈活結(jié)合三種作業(yè)形式，并在尊重學(xué)生差異的情況下，適當(dāng)分層設(shè)計(jì)，有助于提高作業(yè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授“能源”一章時(shí)，除了相關(guān)的習(xí)題練習(xí)以外，教師還可以加入其他形式的作業(yè)，如利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作幻燈片向?qū)W生講解所在省份的能源信息，如查閱資料制作一張思維導(dǎo)圖總結(jié)東北的地理信息與能源信息，并提出適應(yīng)該地區(qū)地理環(huán)境的能源發(fā)展策略。總結(jié)我國(guó)目前出現(xiàn)的能源問(wèn)題，探討出現(xiàn)能源短缺的原因以及出臺(tái)的能源保護(hù)政策等。

（五）作業(yè)要求的分層設(shè)計(jì)

對(duì)于同一板塊的作業(yè)，面對(duì)不同能力的學(xué)生，教師也應(yīng)做到個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，同樣是口頭性作業(yè)，要求高能力的學(xué)生不僅要確保口頭表述內(nèi)容的正確、全面，還要在口頭表達(dá)時(shí)語(yǔ)言流利，甚至還能進(jìn)行其他知識(shí)板塊的延伸。而面對(duì)較低能力的學(xué)生，教師則應(yīng)降低作業(yè)要求，要求其能比較準(zhǔn)確地表達(dá)出大致意思即可。再如，探究性的實(shí)踐作業(yè)，教師可以在課題選擇、思路提供、工具投放等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如在教授《水污染及其治理》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“找到河流的污染源，幫助河流避免污染”為主題的探究性活動(dòng)。要求A、B類(lèi)學(xué)生取得水質(zhì)樣本與其他地理樣本進(jìn)行計(jì)算分析，結(jié)合相關(guān)報(bào)道數(shù)據(jù)確定水質(zhì)污染程度，還需要通過(guò)觀(guān)察、推斷找到河流的主要和次要污染源，并根據(jù)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)提出相應(yīng)的解決辦法。C 類(lèi)學(xué)生可在活動(dòng)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助其他學(xué)生找到污染原因，一同商討解決策略。

（六）作業(yè)套餐的彈性設(shè)計(jì)

當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法完全照搬幾篇文章或者幾個(gè)學(xué)者的論點(diǎn)與理念，更多的是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以明確學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，多板塊作業(yè)聯(lián)合布置，而不是死板的某一種作業(yè)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)將套餐的理念融入作業(yè)布置當(dāng)中，將不同數(shù)量、不同形式、不同目的、不同要求的作業(yè)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求相互結(jié)合，利用“1+1＞2”的原理，用有機(jī)結(jié)合替代機(jī)械堆砌，使地理作業(yè)提質(zhì)增效。

三、高中地理作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化

（一）評(píng)價(jià)符號(hào)多樣化

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，很多教師批改作業(yè)時(shí)運(yùn)用的符號(hào)除了“√”就是“×”。雖然非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式非常簡(jiǎn)明清楚，但卻不具體，表現(xiàn)為學(xué)生知道哪道題答案錯(cuò)誤，但卻不知道錯(cuò)在哪里，抑或?qū)W生知道哪道題答案正確，但不知道題干中哪些是重要信息，不知道解答思路的關(guān)鍵詞是什么等問(wèn)題。

針對(duì)這種情況，教師可以加入其他的評(píng)價(jià)符號(hào)，如利用“△”“★”標(biāo)出關(guān)鍵信息、關(guān)鍵思路以及得分點(diǎn)。教師還可以加入下劃線(xiàn)、波浪線(xiàn)、雙下劃線(xiàn)等線(xiàn)條對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生清楚解題思路是否正確、解答過(guò)程中哪句話(huà)出現(xiàn)思維偏差、哪句話(huà)表述十分準(zhǔn)確、哪里的表達(dá)偏口語(yǔ)化等。這些特殊符號(hào)的正確使用，有助于提高批改的指示性，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的積極性起到了正面反饋?zhàn)饔谩?/p>

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

為了較好地分析當(dāng)前高中地理教師的評(píng)價(jià)工作，我展開(kāi)了相關(guān)調(diào)查，在以“高中生對(duì)地理作業(yè)評(píng)價(jià)的看法”為主題的調(diào)研中，許多學(xué)生表示，比較看重教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，且評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正面、是否豐富、是否認(rèn)真等因素常常影響他們后續(xù)完成作業(yè)的心態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，地理教師常常在批改作業(yè)時(shí)，以當(dāng)天日期或“閱”來(lái)表示作業(yè)已經(jīng)批閱，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，在學(xué)生看來(lái)難免有幾分冰冷，甚至是漫不經(jīng)心的表現(xiàn)。教師的一言一行就像是鑰匙，能夠打開(kāi)學(xué)生的心靈世界；教師的一言一行又像是一把火炬，能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的熱情；教師的一言一行還像明燈，能夠照亮學(xué)生的智慧殿堂，但能否發(fā)揮教師言行的力量，則取決于教師在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)如何表達(dá)。

因此，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師可以增加其他的批注內(nèi)容。比如，認(rèn)為學(xué)生作業(yè)高質(zhì)量完成時(shí)，教師可以加上評(píng)語(yǔ)“最近我的眼里十分閃亮，因?yàn)榭匆?jiàn)了優(yōu)秀的你”；看見(jiàn)學(xué)生認(rèn)真繪圖，但分析出現(xiàn)小小偏差導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤時(shí)，教師可以批注“看見(jiàn)了你正確的思路，但是還差一點(diǎn)接近正確答案了，繼續(xù)加油！”發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路錯(cuò)誤時(shí)，教師可以批注正確的思路，并進(jìn)行鼓勵(lì)“看見(jiàn)了你努力的樣子，下一次繼續(xù)加油哦”。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)化

除了優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程之外，還要注重評(píng)價(jià)結(jié)果。教育評(píng)價(jià)分為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)，包含了診斷性評(píng)價(jià)、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)。單純給予A、B、C、D 等級(jí)性評(píng)價(jià)使教育評(píng)價(jià)過(guò)程變得非常僵硬、機(jī)械，不利于將作業(yè)評(píng)價(jià)搭建為師生溝通的平臺(tái)。教師可以將等級(jí)化評(píng)價(jià)進(jìn)行革新，引進(jìn)其他創(chuàng)新性等級(jí)評(píng)價(jià)，例如，可以將水晶貼紙、帶有評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)的動(dòng)漫人物貼紙引入教育評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生在貼紙中了解教師的綜合評(píng)價(jià)，在貼紙中感受教師對(duì)其個(gè)性發(fā)展的尊重，在貼紙中建立特別的師生關(guān)系。此外，貼紙式評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并用其新穎的形式完成評(píng)價(jià)量化工作。教師還可以拓展貼紙?jiān)u價(jià)空間，建立“貼紙收集兌換制度”，將貼紙等級(jí)與獎(jiǎng)賞制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有動(dòng)力去提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)形式靈活化

地理是一門(mén)人文性學(xué)科，涉及的文字閱讀量較大，給地理教師帶來(lái)的批改壓力也較大，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的不同特點(diǎn)，靈活決定作業(yè)的批改形式。倘若是鞏固性、提高性的作業(yè)，教師必收必改；倘若是拓展性、實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)，教師可進(jìn)行選擇性批改和講解；倘若是日常性、基礎(chǔ)性的作業(yè)，教師則可以組織學(xué)生互批、自批、交叉批改等。一言以蔽之，教師需要根據(jù)作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)重要性、學(xué)生投入時(shí)間等因素，綜合考慮地理作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。

例如，當(dāng)教師布置的作業(yè)是非常簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性習(xí)題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌互改、前后桌互改，甚至各大組交叉批改。教師還可以進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，在講解習(xí)題的過(guò)程中進(jìn)行批改，請(qǐng)做對(duì)的學(xué)生舉手并在名單上進(jìn)行積分，在講解完畢后教師的口頭批改完畢，再根據(jù)積分進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。這種靈活的評(píng)價(jià)方式能夠讓教學(xué)效果更加突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到充分激發(fā)。

新課標(biāo)提出，地理教學(xué)需要面向全體學(xué)生，注重地理能力和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在布置地理作業(yè)時(shí)，教師需要著眼于學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展要求、個(gè)性特點(diǎn)等方面的不同進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在給予教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的力量，用更精心的、關(guān)愛(ài)的、多樣的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知，提升自身水平。