單元主題下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)芻議

曾曉春 安徽省六安中學(xué)

在新課改持續(xù)推進(jìn)的教育背景下，各個(gè)教育階段、各個(gè)學(xué)科的教材內(nèi)容也發(fā)生了重大變化，其中在高中英語(yǔ)學(xué)科中，教材編排的基本單位是單元，雖然每個(gè)單元由多個(gè)部分構(gòu)成，但是都有著一個(gè)共同主題，即為單元主題。高中英語(yǔ)教師應(yīng)基于單元主題視角設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)，圍繞英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的主題展開(kāi)，為學(xué)生指明寫(xiě)作方向，利用單元主題寫(xiě)作訓(xùn)練彌補(bǔ)他們?cè)谝酝鶎?xiě)作中存在的不足，使其寫(xiě)作水平得到提高，繼而改善整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、緊密把握單元主題，確定具體寫(xiě)作方向

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，英語(yǔ)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面，而無(wú)論是人際交往還是書(shū)面寫(xiě)作都會(huì)圍繞某個(gè)主題進(jìn)行。在現(xiàn)行各個(gè)版本的高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有自身的主題，無(wú)論是熱身、總結(jié)，還是聽(tīng)力、閱讀、說(shuō)話與寫(xiě)作均圍繞這一主題展開(kāi)。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生機(jī)械地掌握英語(yǔ)知識(shí)，缺少讀與寫(xiě)的梳理和加工，致使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)缺少系統(tǒng)化和應(yīng)用性，加之在日常教學(xué)中又缺少寫(xiě)作練習(xí)，使得學(xué)生英語(yǔ)作文水平較低。為了在單元主題下進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師首先要緊密把握單元主題，幫助學(xué)生確定具體的寫(xiě)作方向，使其圍繞單元主題整合寫(xiě)作材料。

比如，在新北師大版高中英語(yǔ)一年級(jí)必修第一冊(cè)Unit 1Life Choices的Writing WorkshopA Personal Email教學(xué)實(shí)踐中，教師需事先認(rèn)真分析和研讀教材內(nèi)容，明確本單元的主題語(yǔ)境是：人與自我之生活選擇。這是一個(gè)寫(xiě)作輸出板塊，蘊(yùn)含的子主題主要包括：“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”“認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我”以及“生命的意義與價(jià)值”等。本單元的寫(xiě)作輸出則為“寫(xiě)一封電子郵件”，要求學(xué)生將現(xiàn)在的高中生活描寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)確定好本單元的主題以后，具體的寫(xiě)作方向也就確定下來(lái)了，教師可以設(shè)置話題：How do you feel about high school campus life？How is it different from the campus life in junior high school？Are you satisfied with your current campus life？What kind of high school campus life do you expect？由學(xué)生分小組自由討論，交流各自對(duì)高中校園生活的感受，談?wù)撆c初中校園生活的不同，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)前的校園生活是否滿意，并介紹現(xiàn)在的生活情況，使其將互動(dòng)過(guò)程中用到的關(guān)鍵性詞匯、短語(yǔ)和句型認(rèn)真記錄下來(lái)，當(dāng)作后續(xù)寫(xiě)作的主要素材，最后要求他們寫(xiě)一封介紹自己校園生活的電子郵件。如此，教師以單元主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生指明了本節(jié)課的寫(xiě)作方向，使其確定所要描述的內(nèi)容，提升他們寫(xiě)作的針對(duì)性。

二、整合單元主題詞匯，不斷積累寫(xiě)作知識(shí)

詞匯是構(gòu)成一個(gè)單元內(nèi)容最為基本的要素，在單元主題下開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要結(jié)合本單元主題的有關(guān)詞匯進(jìn)行。當(dāng)教師布置好單元主題相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)后，需指引學(xué)生搜集本單元主題下的詞匯、短語(yǔ)、句型、句式等，積累寫(xiě)作方面的語(yǔ)言知識(shí)，為正式寫(xiě)作做準(zhǔn)備。對(duì)此，教師在單元主題下進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極整合本單元主題下的相關(guān)詞匯，使其不斷增加詞匯儲(chǔ)量。

例如，在進(jìn)行新北師大版高中英語(yǔ)一年級(jí)必修第一冊(cè)Unit3Celebrations的Writing WorkshopAn Event Description教學(xué)時(shí)，該板塊課文主要描寫(xiě)了爺爺過(guò)70 周歲生日時(shí)感人的畫(huà)面。那天一大早，一家人就開(kāi)始為慶祝爺爺?shù)纳兆鰷?zhǔn)備，媽媽在廚房準(zhǔn)備生日大餐，“我”則精心準(zhǔn)備了一個(gè)介紹爺爺生平事跡的視頻，爸爸請(qǐng)來(lái)爺爺中學(xué)時(shí)的同學(xué)。最令人感動(dòng)的是屏幕上出現(xiàn)了爺爺和老同學(xué)穿校服的老照片，整個(gè)聚會(huì)充滿歡聲笑語(yǔ)與感動(dòng)。課堂上，教師先組織學(xué)生討論什么是event，回顧哪些慶祝活動(dòng)或者特殊慶典能夠?yàn)閷?xiě)作提供詞匯方面的素材，如any joyous diversion，frisk，enjoyment，sprightly，triumphant，wedding festivities 等，初步談?wù)撟约簩⒁獙?xiě)作的內(nèi)容，使其通過(guò)閱讀理解文章主要內(nèi)容，關(guān)注話題的表達(dá)方式，為后續(xù)寫(xiě)作做準(zhǔn)備。同時(shí)，讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合小標(biāo)題歸納出語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)與框架，并發(fā)現(xiàn)和識(shí)別文本中時(shí)間副詞與方式副詞的使用方法。接著，教師設(shè)置話題：Why did Grandpa say it was the best gift had ever received？Have you ever received the best gift？Why？由學(xué)生選擇和使用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間副詞和方式副詞講述“為什么爺爺會(huì)認(rèn)為收到了一份最好的生日禮物”，讓學(xué)生想一想自己曾經(jīng)收到的最好生日禮物是什么，然后結(jié)合自己的經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文。

三、精心閱讀單元文章，搭建主題寫(xiě)作素材

在高中英語(yǔ)的單元教學(xué)中，閱讀板塊的文章相當(dāng)重要，通常是由單元主題滋生的文章，無(wú)論是敘事、寫(xiě)人，還是繪景、議論，均是圍繞單元主題展開(kāi)的，而閱讀教學(xué)仍然屬于知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，是寫(xiě)作教學(xué)的前奏。為了在單元主題下更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀本單元設(shè)置的文章，摘抄文本中的好詞佳句，以備在將來(lái)的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。通過(guò)作文訓(xùn)練可以將好詞佳句轉(zhuǎn)變成個(gè)人知識(shí)，由此積累豐富的主題寫(xiě)作素材。

例如，在新北師大版高中英語(yǔ)一年級(jí)必修第一冊(cè)Unit 2Sports and Fitness的Writing WorkshopA True Story教學(xué)中，這是一節(jié)寫(xiě)作課，教材中提供的閱讀文本The Final Sprint是一個(gè)真實(shí)的故事。故事內(nèi)容講述的是：在第十五屆圣巴巴拉自行車越野大獎(jiǎng)賽的最后沖刺階段，參賽者Esteban 當(dāng)時(shí)位列第三名，但是他的自行車車胎突然被扎破，他被逼無(wú)奈扛著自行車前行，而緊隨其后的第三名參賽者Navarro 本來(lái)可以騎車超過(guò)Esteban，但是他并沒(méi)有趕超，只是跟在Esteban 后面，讓Esteban 獲得銅牌。當(dāng)比賽結(jié)束以后，Esteban 想要將銅牌送給Navarro，但是Navarro 并沒(méi)有接受。這兩位自行車選手在比賽中表現(xiàn)出的體育精神讓在場(chǎng)的所有人深深感動(dòng)，這也成為體育賽事史上的一樁美談。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇文章，知悉本單元的主題是“運(yùn)動(dòng)和健身”。通過(guò)這個(gè)主題可以使學(xué)生快速獲得真實(shí)故事的背景、人物、發(fā)展、高潮與結(jié)尾等幾個(gè)關(guān)鍵的故事信息，從而了解這篇范文的關(guān)鍵信息與結(jié)構(gòu)，總結(jié)與歸納真實(shí)故事所包含的主要元素與對(duì)優(yōu)秀作文的要求，為寫(xiě)出真實(shí)感人、結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰的故事做充足準(zhǔn)備，同時(shí)積累相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。之后，教師要求學(xué)生模仿閱讀范文寫(xiě)一個(gè)在體育或健身中真實(shí)感人的故事，可選擇自己的親身經(jīng)歷，或者自己知道的真實(shí)事件，使其利用閱讀中獲取的知識(shí)圍繞單元主題進(jìn)行寫(xiě)作，突出體育精神和品質(zhì)的宣揚(yáng)，助力其寫(xiě)出高質(zhì)量的作品。

四、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建主題寫(xiě)作框架

對(duì)單元主題下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，學(xué)生在正式寫(xiě)作前，需先構(gòu)建好作文的整體思路與框架，只有這樣才能確保學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)偏離主題，且句法嚴(yán)明、符合邏輯、語(yǔ)句通順。同時(shí)，教師可以充分借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞單元主題構(gòu)建寫(xiě)作框架，設(shè)計(jì)文章的整體寫(xiě)作思路，保證文章能夠直觀、清晰地表達(dá)和呈現(xiàn)出來(lái)，使其在具體寫(xiě)作環(huán)節(jié)中擁有一個(gè)十分清晰的寫(xiě)作框架，從而有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

在這里，以新北師大版高中英語(yǔ)一年級(jí)必修第二冊(cè)Unit 6The Admirable的Writing WorkshopA Summary教學(xué)為例，本單元的核心主題是“令人敬佩的人”。在本節(jié)寫(xiě)作課上，聚焦于如何寫(xiě)一篇有效成功的Summary（概要），給出的語(yǔ)篇范文是基于本單元第一課A Medical Pioneer而寫(xiě)的，體現(xiàn)出了概要寫(xiě)作的特點(diǎn)，通常是客觀性、簡(jiǎn)潔性、完整性、準(zhǔn)確性。課堂上，教師可以以思維導(dǎo)圖為依托展開(kāi)單元主題下的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，先要求學(xué)生選擇一個(gè)令自己敬佩的人，以Character summary 為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，也可根據(jù)這一主題進(jìn)行擴(kuò)展，開(kāi)闊他們的思維聯(lián)想。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的第一級(jí)，也就是作文的主要部分，通常寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的順序是個(gè)人基本信息、生平經(jīng)歷、主要貢獻(xiàn)或者人物閃光點(diǎn)以及小結(jié)等。之后，在思維導(dǎo)圖的第二級(jí)，即為每個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人寫(xiě)作思路和想要寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)規(guī)劃，也可以把一些核心詞匯、短語(yǔ)或者句子穿插進(jìn)去，使其在作文中合理地體現(xiàn)出來(lái)，讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的框架展開(kāi)寫(xiě)作。如此，學(xué)生根據(jù)繪制好的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行作文創(chuàng)作。只有掌握了整體的寫(xiě)作思路與大綱，才能夠在其中靈活自如地填充知識(shí)點(diǎn)、短語(yǔ)、高級(jí)且復(fù)雜一些的詞匯，以及特殊的句法句式等，讓他們快速寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文。

五、深挖單元主題資源，突出人文寫(xiě)作功效

英語(yǔ)語(yǔ)言不僅具有交際性功能，還以一種文化傳播媒介的方式存在于學(xué)生的意識(shí)形態(tài)之中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心產(chǎn)生一定的熏陶與感染作用，這就是英語(yǔ)教學(xué)的人文教育功效。要想在單元主題下高效率地進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘單元主題下的教學(xué)資源，尤其是在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，以此當(dāng)作寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，突出人文寫(xiě)作的功效，促使他們通過(guò)寫(xiě)作樹(shù)立正確的價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)主題資源的發(fā)掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，為英語(yǔ)寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行新北師大版高中英語(yǔ)一年級(jí)必修第二冊(cè)Unit 5Humans And Nature的Writing WorkshopA Brochure教學(xué)時(shí)，本單元主要圍繞“人與自然”這一主題展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)，在該寫(xiě)作板塊需要圍繞單元主題深挖教學(xué)資源，以寫(xiě)作為手段培養(yǎng)文化意識(shí)素養(yǎng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提高前述文化意識(shí)素養(yǎng)，還能夠充分訓(xùn)練他們?cè)诒締卧羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師先詢問(wèn)：What is a brochure？由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及個(gè)人認(rèn)知探討“brochure”含義，并談?wù)揥hat disaster do you want to write about？What advice would you give on surviving it？使其交流各自想寫(xiě)什么災(zāi)難，會(huì)提供哪些建議，讓他們初步探討寫(xiě)作內(nèi)容。接著，教師在多媒體課件中出示一組Earthquake Safety 的圖片，由三個(gè)步驟組成，分別是Drop Cover Hold on，組織學(xué)生結(jié)合圖片信息討論當(dāng)發(fā)生地震時(shí)該如何實(shí)施自救，相互分享各自的建議，主要是可以做和不能做的事情，整理歸納如下：

Don’t run，but protect yourself；Drop，cover and hold on

等，要求學(xué)生圍繞地震自救制作一個(gè)小冊(cè)子。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中就會(huì)介紹一些地震中的應(yīng)急措施，不僅可以學(xué)習(xí)自救，還能夠幫助更多的人，體現(xiàn)出助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的人文教育，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、靈活駕馭單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作

對(duì)于單元主題下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，教師需靈活駕馭單元主題，依據(jù)單元主題精心設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。為進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，可以鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作，只要不脫離單元主題即可，教師使其極力展現(xiàn)個(gè)人才能，不斷提升自身的寫(xiě)作水平。教師應(yīng)以單元主題為基本導(dǎo)向，提倡學(xué)生從多個(gè)方面與不同視角自由地創(chuàng)作，對(duì)長(zhǎng)度、體裁、內(nèi)容等方面均不做硬性要求，使其切實(shí)體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而深入理解單元主題。

比如，在進(jìn)行新北師大版高中英語(yǔ)一年級(jí)必修第二冊(cè)Unit 4Information Technology的Writing WorkshopA Survey Report教學(xué)時(shí)，本單元的主題是信息技術(shù)，該部分安排的閱讀文本是一篇個(gè)人檔案，教師要先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇個(gè)人檔案，了解撰寫(xiě)個(gè)人檔案時(shí)需要包含的基本信息，使其從現(xiàn)有文本中積累相應(yīng)的句型素材，為他們接下來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作做準(zhǔn)備。接著，教師提出問(wèn)題：

What kind of occasion needs self-introduction？What do you mainly say when introducing yourself？由此引出主題，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，能夠說(shuō)出在什么樣的場(chǎng)合需要進(jìn)行自我介紹，使其簡(jiǎn)單說(shuō)出個(gè)人簡(jiǎn)介中的必要信息，并讓他們思考公開(kāi)個(gè)人信息時(shí)的注意事項(xiàng)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這篇文本，獲取關(guān)于個(gè)人簡(jiǎn)介的信息，使其從中提取文本結(jié)構(gòu)，讓他們找出表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的短語(yǔ)和句型，然后引出寫(xiě)作任務(wù)：為自己寫(xiě)一篇個(gè)人簡(jiǎn)介。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)情況進(jìn)行寫(xiě)作，格式可以按照教材中提供的范文進(jìn)行，內(nèi)容要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新與改進(jìn)，重點(diǎn)是練習(xí)表達(dá)個(gè)人喜好及觀點(diǎn)的句型的用法，將自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)介紹出來(lái)，突出自身的個(gè)性特征，能夠吸引住讀者的眼球。而在長(zhǎng)度方面不提出具體要求，只要結(jié)構(gòu)完整、句子通順即可，使其充分展現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，促使他們寫(xiě)出與眾不同的個(gè)人簡(jiǎn)介。另外，為了更好地讓學(xué)生寫(xiě)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，根據(jù)主題中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行聯(lián)想和想象，找出其他的替代詞。通過(guò)這樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，能使學(xué)生深入理解寫(xiě)作主題，提高英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

總而言之，在單元主題下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以明確單元主題為前提確定大體寫(xiě)作方向，從詞匯、素材、框架、人文等方面整合寫(xiě)作材料，指引學(xué)生圍繞單元主題展開(kāi)寫(xiě)作，不僅可以消除寫(xiě)作中不得體、不流利、不準(zhǔn)確等常見(jiàn)錯(cuò)誤，還有助于他們對(duì)單元主題的深化認(rèn)知，突出英語(yǔ)學(xué)科的人文教育功能，使其寫(xiě)作能力及其他素養(yǎng)均有所發(fā)展。