多元智力理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

曹孟 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)

多元智力理論是哈佛大學(xué)教授加德納在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中所提出的，加德納認(rèn)為智力并非只有一種單一的類型，而是多種智力類型的有機(jī)統(tǒng)一，人們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中所呈現(xiàn)出來(lái)的智力類型是多元化的。人的智力具有個(gè)體差異性，這種差異不僅體現(xiàn)在個(gè)體之間，也體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部。同時(shí)，人的智力也并不是固定不變的，而是處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中。多元智力理論自傳入中國(guó)之后，便引起了教育界的廣泛關(guān)注，探索該理論與各學(xué)科融合發(fā)展的研究層出不窮。多元智力理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化有著重要的參考價(jià)值，因此，有必要對(duì)其展開(kāi)深入的探討。

一、多元智力理論與多元評(píng)價(jià)

加德納的多元智力理論被提出之前，學(xué)校通常只注重學(xué)生“讀”和“寫(xiě)”這兩方面能力的培養(yǎng)，但這兩種能力顯然無(wú)法體現(xiàn)出人類全部的智能，因此，加德納的多元智力理論是一種全新的智力結(jié)構(gòu)理論，并且對(duì)以往的智力評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊。在多元智力理論中，加德納認(rèn)為如果只是將人類的智力局限于邏輯與語(yǔ)言這兩點(diǎn)是十分片面的，難以將一個(gè)人真正的智力水平展示出來(lái)。相反，人類的智力構(gòu)成應(yīng)該是多元化和綜合性的。多元智力理論認(rèn)為，人的智力主要包括八種基本智能，它們之間彼此獨(dú)立，又相互統(tǒng)一。同時(shí)，多元化智力理論主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是每個(gè)人都具備這八種智能，但它們?cè)诿總€(gè)人身上的組合類型、呈現(xiàn)方式各不相同，這也使每個(gè)人的智力類型都是獨(dú)一無(wú)二的。二是雖然每個(gè)人都有這八種智能，但由于各種因素的相互作用使得發(fā)展方向和程度千差萬(wàn)別。三是多元智力是以語(yǔ)言和邏輯能力為基礎(chǔ)的綜合能力。四是多元智力是以相對(duì)獨(dú)立的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而并非是以整合的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)，多元智力理論也是多元化評(píng)價(jià)模式的理論基礎(chǔ)。

加德納認(rèn)為，一個(gè)人智力的發(fā)展不僅受個(gè)體內(nèi)在因素的影響，還會(huì)受外部環(huán)境的影響。只有兼顧內(nèi)外各種因素對(duì)人類智力的影響，才可以完全理解多元智力理論。所以，加德納對(duì)以往的智力理論提出了質(zhì)疑，并主張改變傳統(tǒng)狹隘的智力評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而采用多元化的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生的能力是各不相同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的智力類型并非是單一維度的，而是多元化的綜合體現(xiàn)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)方式。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該從多個(gè)角度，采用多種方法，通過(guò)全面與發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)他們的智力。這樣對(duì)學(xué)生智力的評(píng)價(jià)才會(huì)更加客觀全面，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

（一）使每個(gè)學(xué)生得到全面評(píng)價(jià)

多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都可以在自身智力水平上得到更好的發(fā)展，都能在學(xué)習(xí)中有所成長(zhǎng)。在多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，每個(gè)學(xué)生智力構(gòu)成中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都將會(huì)得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。例如，有些學(xué)生擅長(zhǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力，有些學(xué)生擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作，有些學(xué)生擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際，無(wú)論是哪種智力類型，都可以得到客觀的評(píng)價(jià)，這相對(duì)于以往單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式更加客觀全面。需要強(qiáng)調(diào)的是，在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，尤其不能單純以成績(jī)好壞去評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，而要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、客觀性。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與以往單一化的評(píng)價(jià)模式有著本質(zhì)區(qū)別，它能夠幫助不同層次的學(xué)生樹(shù)立自信心。教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況去制定差異化的評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同類型和層次的學(xué)生采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在評(píng)價(jià)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，教師可以著重評(píng)價(jià)他們相較于以往取得的進(jìn)步，讓他們看到自己努力的結(jié)果，從而幫助他們建立自信心。對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以著重評(píng)價(jià)他們個(gè)性化方面的發(fā)展，這樣可以幫助他們鞏固和提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。再如，對(duì)于那些雖然成績(jī)不是特別優(yōu)秀，但是有自己特長(zhǎng)的學(xué)生，如擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)交際、英語(yǔ)閱讀等，這些閃光點(diǎn)在以往以成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)模式中是經(jīng)常被忽視的，而在多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以有針對(duì)性地結(jié)合他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生意識(shí)到以往他們身上被忽視的優(yōu)點(diǎn)，從而逐漸建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（三）契合人性化的教育理念

學(xué)生的智力千差萬(wàn)別，再加之后天外部環(huán)境的影響，這種差異性就顯得尤為突出，因此，單一的評(píng)價(jià)模式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異性會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解和認(rèn)知產(chǎn)生重要影響，教師在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，確保英語(yǔ)評(píng)價(jià)兼顧人性化與理性化的特征，堅(jiān)決杜絕“一法評(píng)千人”的評(píng)價(jià)模式。多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的差異性，還要兼顧到其他方面，為不同水平的學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。面對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教育理念的革新是十分必要的，需要在多元智力理論下去探討問(wèn)題的解決之道。基于多元智力理論的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，并幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，彰顯人性化的教育理念。

三、多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

多元智力理論與教育的結(jié)合推動(dòng)了教育個(gè)性化的發(fā)展，這種教育個(gè)性化的發(fā)展更加突出各種教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)，其目的就是為了使各種智力類型的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基于多元智力理論的教學(xué)評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即教師在認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力差異的基礎(chǔ)上，幫助他們形成符合各自智力類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略等，盡可能地發(fā)掘他們智力類型中的強(qiáng)項(xiàng)，激發(fā)潛能，從而讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得相應(yīng)的發(fā)展。在多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)去優(yōu)化完善：

（一）評(píng)價(jià)理念多元化

多元智力理論強(qiáng)調(diào)智力是多元化的，任何一種智力類型都具有自身獨(dú)特的價(jià)值，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為某一種智力類型就一定比另一種更好。同時(shí)，多元智力理論也強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的智力構(gòu)成都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)學(xué)生的智力構(gòu)成都有強(qiáng)弱項(xiàng)，因此，教師應(yīng)該樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)理念。構(gòu)建多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是為了激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，并讓他們認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)，這樣可以使他們更加客觀地認(rèn)識(shí)自我，從而更好地發(fā)展自我。同時(shí)，教師還可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)展自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，并將智力強(qiáng)項(xiàng)中所展現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)與特點(diǎn)遷移到智力弱項(xiàng)中，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，從而使學(xué)生各方面的智力得到均衡發(fā)展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總之，多元化的評(píng)價(jià)理念應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性，將教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生英語(yǔ)各方面素養(yǎng)的提升聯(lián)系在一起，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

基于多元智力理論的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，它既要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面與綜合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、應(yīng)變抗壓能力等。還可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察記憶能力以及自我反省能力；或者組織學(xué)生制作英語(yǔ)黑板報(bào)、英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的繪畫(huà)能力、交際能力以及情緒表達(dá)能力等。總之，基于多元智力理論的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等智力因素的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該注重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度、毅力、交際能力等非智力因素的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)智力因素的評(píng)價(jià)并非教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)多方面的考查評(píng)價(jià)，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

多元智力理論下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體不但強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)各評(píng)價(jià)主體之間相互溝通合作。這樣既能夠使學(xué)生由被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)主體，也能夠使教師從評(píng)價(jià)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的組織者與輔助者，使家長(zhǎng)從評(píng)價(jià)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者。因此，應(yīng)該積極采用多元化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式。具體而言，評(píng)價(jià)主體的多元化主要體現(xiàn)為以下幾種形式：

一是學(xué)生自評(píng)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)可以提升學(xué)生的自我反思能力，還可以讓他們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，并逐步使學(xué)生成為一個(gè)善于自省、能夠自主學(xué)習(xí)的人，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不僅如此，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求與態(tài)度，這樣有利于教師在以后的工作中更好地優(yōu)化完善英語(yǔ)課堂教學(xué)。二是學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)不僅可以使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，還能夠提升他們的溝通與協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生之間還可以學(xué)會(huì)相互尊重和相互欣賞，懂得在相互協(xié)作過(guò)程中去學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力大有裨益。三是家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以使評(píng)價(jià)的價(jià)值得到極大的提升。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)可以通過(guò)觀察孩子在家里的表現(xiàn)情況、與孩子進(jìn)行私下談心、與教師溝通交流、查閱孩子平時(shí)的作業(yè)完成情況等形式，全面地了解孩子的情況。由于家長(zhǎng)處在旁觀者的位置上，對(duì)于孩子情況的觀察會(huì)更加客觀，因此家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)會(huì)更具有參考價(jià)值，同時(shí)也能夠更有針對(duì)性地協(xié)助教師完成教育教學(xué)工作。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

多元智力理論下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如可以將觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案等引入到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中。例如，教師可以采用觀察記錄的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式由于是教師平時(shí)私下的觀察，觀察的情況往往比較客觀，所以得到的評(píng)價(jià)結(jié)果較為客觀。同時(shí)，教師還可以采用面談采訪的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解他們真實(shí)的需求和想法，這種評(píng)價(jià)方式也可以達(dá)到較好的評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，教師還可以利用問(wèn)卷調(diào)查的評(píng)價(jià)方式。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生可以將一些不便在老師面前講的事情寫(xiě)下來(lái)，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)發(fā)揮出意想不到的效果。另外，還可以采用學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式，教師通過(guò)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，可以對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的了解，這樣能夠從更加宏觀的角度去評(píng)價(jià)他們，評(píng)價(jià)的效果才能夠達(dá)到最大化。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

多元智力理論下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中“一刀切”的做法，采用更為多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展并不是平均發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)各不相同，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，不利于學(xué)生多元化發(fā)展。因此，多元智力理論下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在面對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生時(shí)，教師可以采用“常規(guī)參照評(píng)價(jià)”，通過(guò)這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)優(yōu)生找到自身的不足，并向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)于那些成績(jī)處于中間層的學(xué)生而言，可以采用“目標(biāo)參照評(píng)價(jià)”，通過(guò)這種方式讓他們意識(shí)到自己和目標(biāo)之間的差距，然后向著參照目標(biāo)努力；而對(duì)于那些學(xué)困生，可以采用“自我參照評(píng)價(jià)”，當(dāng)這些學(xué)生相較于之前的自己有進(jìn)步時(shí)，教師就應(yīng)該給予及時(shí)的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中再接再厲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的提升。

綜上所述，基于多元智力理論下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅可以使學(xué)生的能力素養(yǎng)得到綜合評(píng)價(jià)，還能夠促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。在這一過(guò)程中，教師也能夠獲得有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的各種信息，這對(duì)于教師總結(jié)反思自己的英語(yǔ)教學(xué)工作大有裨益，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。此外，基于多元智力理論下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式也可以使學(xué)校了解到自身管理方面的不足，能夠幫助學(xué)校更好地完善各項(xiàng)教學(xué)管理工作。總之，多元智力理論下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、教師能力的提升以及學(xué)校教學(xué)管理工作的完善都具有積極的影響，因此，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極推廣和倡導(dǎo)。