基于學習任務群思想落實學科育人價值

武紅芹 山西省太原市杏花嶺區教研室

我國目前最新頒布的《義務教育課程方案》在“聚焦核心素養，面向未來”部分明確指出“依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育。”2022 年4 月，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》正式公開發布，編寫重點及突破在于落實立德樹人根本任務，以“價值引領、以文化人”總則為主要立足點，制定出素養型課程目標，強調語文課程要以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線設計語文學習任務群。堅持以文化人，彰顯語文課程育人功能。2016 年9 月13 日，中國學生發展核心素養研究成果公布，提出中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，構建中國學生發展核心素養框架。

依據課程方案、課程標準以及中國學生核心素養要求，設計學習任務群，開展語文學習實踐活動，培養學生高階思維能力，培育學生的價值觀與精神品格是語文學科教學的重要任務。

一、厘清“語文學習任務群”概念，明確語文教學方向

《義務教育語文課程標準（2022 版）》提出了“語文學習任務群”這一概念，并對學習任務群的功能、定位及特征作了概括性描述，指明了實踐方向。新課標指出，我國義務教育語文課程內容要圍繞主題，注重學習任務群結構化設計，有效開展語文學習活動，突出語文實踐能力培養。語文學習活動具有邏輯層次，包括由多個可以相互聯系又相對獨立的語文系列活動內容組成，目標共同指向培養學生的核心素養和全面健康發展。

二、明確“語文學習任務群”要求，實施結構化教學

（一）把握有價值的教材資源，實現課程育人追求

義務教育階段學生的語文課程主題內容應包括中華優秀傳統文化、中國革命文化、社會主義先進文化、國外優秀文化、社會科技進步等方面，各方面均包含培根鑄魂、啟智增慧的內容。在挖掘語文教材時，應考慮讓學生學會并運用祖國語言文字進行溝通交流，感受中華文化的精髓和博大精深，促進學生學習和成長。

現行統編小學語文教材也基本按照人文主題和語言要素來組織編排。人文主題是縈繞在學生身上永恒的理想和追求，如以“明月中的文化”為主題進行統編教材的單元重組，可以包括《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》《水調歌頭》《山居秋暝》以及《月跡》等。同樣是寫中秋明月，表達的情感卻是不同的，《宿建德江》中的明月表達了當時作者的愁苦心情，而在“明月別枝驚鵲”中明月表達的是作者的喜悅心情和對未來美好生活的向往。有的詩人借明月來表達思鄉之情，有的詩人以明月象征對人生理想的執著追求。總之，語文課程建設也就是要用語文人文性這個特征去塑造一個個積極向上、充滿正能量的學生。所以，我們強調學生的知識能力和精神成長相伴而行，既強調學生獲得知識，又注重激發學生內在的潛能和旺盛的生命力，以助力每個學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）創設有意義的問題情境，體現學科育人內涵

語文學習任務群以培養學生核心素養為目標，組織與呈現課程內容，要求我們摒棄強調知識取向、教師講授、機械重復操練為主的傳統教學模式，轉為主張創設真實問題情境，實施具體生動的語文實踐活動。語文學習情境不能全然脫離真實的生活，應通過情境創設讓整個語文學習情境化，引導學生在個人情感體驗中進行感悟，在學科認知活動中進行建構，在社會生活中進行運用，從而更深入地理解、感知、記憶知識，有助于學生語文素養的形成。只有當學習情境能夠激發學生的內驅力，讓學生產生積極主動地參與其中的愿望，學習任務才會擁有驅動力、整合力。統編教材一年級語文下冊第二單元共有四篇課文，即《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個接一個》和《四個太陽》，本單元落實“文學性閱讀與創意表達任務群”要求，主題確定為“心愿漂流——留給未來的我”，以“漂流瓶”的形式留下童年的美好心愿。四篇課文依次為“心愿是一聲囑托，心愿是一個夢想，心愿是一首小詩，心愿是一幅畫作”，漂流瓶藏著童年的夢駛向未來！語文學習活動包括寫字“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”；寫話：“我多想去看看”；錄音：用“正……唉……不過……”的句式說話；畫作：圖文并茂“我的太陽”，擁有奇思妙想，表達美好愿望。七歲的孩子將童年這份美好的心愿裝進漂流瓶，十年后再打開看看，那是一份多么值得珍藏的美好。

（三）設計有價值的學習任務，發揮學科育人功能

新課標指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”當下，教學改革已進入“深水區”，立德樹人始終是教育的根本任務，它不僅要落實到教育的各個重點領域，也要落實在教學的各個關鍵環節。教學中圍繞主題設計主任務，圍繞主任務設計一系列語文活動，學生在活動中受到情感熏陶和精神成長。

小學語文三年級上冊《總也倒不了的小屋》一文，講述了老屋主人已經活了一百多歲，老屋想倒下去，但是小貓、母雞和小蜘蛛來請求老屋再多堅持幾天。教師可以設計三個任務。任務一：一邊讀，一邊預測后續的故事內容。任務二：你覺得老屋會倒嗎？依據你的想法給這篇童話故事加個結尾。任務三：用預測的方法讀《格林童話》。學生有了任務一，一邊讀一邊進行預測，之后總結出可以根據題目預測，可以根據生活經驗預測，可以聯系上下文預測的學習經驗，此時完成任務二“對文章結尾的預測”就顯得游刃有余。

有一位女生加了這樣的結尾：

蜘蛛走后，老屋說：“再見！好了，我到了該倒下的時候了！”“等等，老屋！”突然一個清脆的聲音在它的門前響起，“請您再稍站一會兒吧，我的爸爸媽媽離婚了，我可以住在這里嗎？我想在這里找到溫暖。”

老屋低頭看看，墻壁上發出吱吱呀呀的響聲：“哦，是小女孩啊。好吧，我就再站一會兒吧。”小女孩有一雙靈巧的雙手，她把老屋改造成一座新房子，還天天給老屋唱歌，老屋覺得很快樂，很溫暖。

直到現在，老屋還站在那兒聽小女孩唱歌。

基于審視語文學科育人價值的新視域，我們需要明晰當下語文學科實踐過程本身蘊藏的語文育人價值，把握語文學科自身的人文特質，進行師生智慧的再創造，讓師生對話“生命在場”，產生心靈共鳴。

三、圍繞“語文學習任務群”思想，研發評價工具

隨著基礎教育改革的深化，教育評價的價值取向在逐漸發生轉變。新課程標準進一步強調要積極發揮學業評價系統的評價教育功能，學業評價應切實幫助教師發現學生多方面潛能，了解學生成長發展道路上的需求。

反思內省卡的開發與研制作為反思內省的工具支架，可以在學生語文學習任務完成后引導與幫助學生反思內化。該卡由品格與價值觀兩個一級維度、三個二級維度構成，每一個二級維度都提供了品格與價值觀的具體內容與表現，采取“想一想”與“寫一寫”的方式，讓學生明確自己在學習過程中發生的變化，將學習過程中隱性的品格與價值觀顯性化。反思內省卡見表1。

表1

新課標將語文學習任務群作為課程內容的組織與呈現方式，是義務教育階段語文課程改革的一項積極探索。在學校整體育人方式發生變革的今天，教師應該理性思考核心素養導向下的語文教學，須摒棄過去一味重視單一學科知識的積累型教學思路，努力踐行立德樹人的教育使命，使學生能夠真正融入一個真實、豐富、生動的語文實踐活動情境氛圍中。