新高考背景下高校支持高中生涯規劃教育實踐研究

韋明耀　劉曉紅　唐媚

［摘 要］新高考對高中生規劃教育提出了新要求，但高中生生涯適應力較低、高中學校生涯規劃教育實施不足、社會對高中生涯規劃教育支持不夠等困境，阻礙了高中生涯規劃教育的落實。基于此，文章提出高校應通過拓展沉浸式職業體驗、與高中學校共同研發高中生涯規劃教育課程、與多方聯動搭建全方位的生涯教育協同發展體系等方式，推動落實高中生涯規劃教育。

［關鍵詞］新高考；高中生；高校；生涯規劃

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0111-05

新高考背景下國內高中教育變革朝愈加自主的方向發展，對于高中生的自我認識、自我規劃能力提出了挑戰。作為社會主義現代化建設的接班人，高中生的發展與國家的未來、民族的復興息息相關，合理有效的生涯規劃教育對高中生的專業選擇和成長成才意義非凡。這就需要聚集社會各方資源，學校、高校、家庭、社會協調育人、共同探索，幫助高中學生走好人生道路的每一步。

一、高中生涯規劃教育的重要意義

從學生可持續發展角度看，生涯規劃教育能有效培養高中生生涯規劃意識，讓他們知己知彼——認識自我，了解自己的興趣愛好、性格特質等個性化的信息；認識專業、行業和職業。高中生在知己知彼，提升升學考試成績的同時，摒棄做“分數的袋囊”和“知識的奴隸”，關注自身內在價值追求和人生理想實現，提升生涯規劃能力，進而明晰學業規劃、專業規劃、職業規劃和人生規劃之間的密切聯系，精準定位自身發展，把被動人生轉為持續生長的主動人生，做自己人生的掌舵者和理想的追求者，實現人生價值目標，實現自我發展與終身發展。

從家校協同育人角度看，家校合作利于高中生職業生涯規劃的落地。家長作為高中生的第一監護人，重視生涯規劃教育能增進家庭成員間的深度溝通和相互了解。學校教師有意識地開展生涯規劃教育，利于精準把握高中生的綜合素質，拓展教學深度和廣度，助力教師專業成長。因此，家校兩者應形成合力，共同努力，基于“衡外情、量己力”原則精準把脈，發掘高中生職業發展潛力，避免實用主義，助其找到合理可行的職業生涯發展方向。

從高中教育內涵發展角度看，生涯規劃教育給高中教師帶來了全新的教育理念，有利于教師改變傳統的教學理念，反思教育的本質，重拾教育初衷，以靈活的教育方式培養有幸福感的學生。于高中學校而言，新高考模式的推行，可引領全體師生適應新高考改革的同時倒逼學校構建生涯規劃教育課程體系。此外，可讓生涯規劃教育理念走進校園，促使學校打破機械的教育方式，秉承“以人為本”的教育目標，為構建和諧幸福的校園文化提供新思路。

從教育改革、社會發展角度看，生涯規劃教育的缺乏必然會制約高考綜合改革實施效果、影響高等教育高質量發展。反之，良好的、科學規范的生涯規劃教育，是高考綜合改革實施效果、高等教育高質量發展的重大保障。生涯規劃教育是銜接高中生學習生活與社會生活的重要橋梁、是連接學校與社會的重要紐帶，能促使教育系統乃至整個社會以人終身發展的視角審視當下的生涯規劃。

從為黨育人、為國育才的角度看，加強高中生涯規劃指導，為高中生指明成長成才的方向，直接關系到“為誰培養人”的根本問題，是人才培養過程中的關鍵一步。深入開展高中生涯規劃教育，引導高中生找準定位，樹立遠大理想，把個人成長成才融入黨和國家發展之中，主動擔當，把自己打造為“聽黨話、跟黨走、有理想、有本領、具有為國奉獻鋼筋鐵骨的高素質人才”。

二、當前廣西高中生涯規劃教育存在的問題

本研究參照杜靈敏、羅露、何秋玥、賈敏、張瓊等同領域研究者的研究成果，編制了高中生涯規劃教育調查問卷，并選取剛剛走完高中生涯階段、駐邕2所高校的大一新生（生源地為廣西）作為調研對象，通過問卷星軟件進行問卷調查，涉及近20個專業2023級全日制在校大學生。有748名學生參與了問卷調查，有效問卷為748份。本研究還選擇南寧市若干所高中的師生進行了訪談。調查結果顯示，當前廣西高中生涯規劃教育存在高中生生涯適應力較低、高中學校生涯規劃教育實施不足、社會對生涯規劃教育缺乏足夠支持等諸多亟待解決的問題。

（一）高中生生涯適應力較低

新高考模式的實施，要求學生職業生涯規劃必須前置，但是對于當前仍停留在理論學習階段的高中生而言，大部分學生對各類型職業的了解有限，也不確定自己未來的職業生涯發展。關于高中階段學生對社會上職業分類了解情況的調查顯示：表示“了解”或“很了解”的學生僅占39.03%，有高達57.35%的學生表示“不太了解”，甚至有3.62%的學生表示“完全不了解”。雖然高中生可以通過網絡或書籍等途徑，獲取有關職業規劃信息，了解自己感興趣的職業，但了解的深度和廣度有待拓展。有55.75%的高中生表示對大學的專業與職業之間的關系“不太了解”，16.84%的高中生對自己將來適合從事什么工作表示不太清楚甚至完全不清楚，說明不少高中生對自身興趣以及未來職業發展還缺乏足夠認識。

（二）高中學校生涯規劃教育實施不足

當前廣西大部分高中學校未開設專門的生涯規劃課程，而是將生涯規劃教育融入心理健康活動課和主題班會課中，雖然一定程度上確保了生涯規劃教育的開展和落實，但也大大降低了生涯規劃教育的實際效果。調研結果顯示，僅有31.68%的學生表示學校應開設專門的生涯規劃課程，68.32%的學生表示應從實踐途徑獲取生涯規劃知識。另外，僅有39.71%學生對高中階段開展生涯規劃教育表示“比較滿意”和“非常滿意”，認為高中生涯規劃教育“一般”的則高達49.06%，11.23%的學生則表示不滿意。

（三）社會對高中生涯規劃教育支持不夠

關于高中生涯規劃教育授課教師情況的調研顯示，有50.53%的學生表示由班主任講授，有14.97%的學生表示由科任教師來講授，還有5.35%和2.81%的學生表示由心理教師和校外人士來講授，僅有18.32%的學生表示由專門的生涯規劃教育教師講授，8.02%的學生表示無人講授。這說明當前廣西高中生涯規劃教育師資嚴重缺乏。雖然學校層面和教師們都意識到高中階段開展生涯規劃教育的重要性，但受限于專業生涯規劃教育師資缺乏和兼職生涯規劃教育教師自身在生涯規劃意識、生涯規劃知識儲備、生涯規劃教育資訊搜集、生涯規劃教育輔導員能力等方面有所欠缺，多數高中學校只能采取講座培訓和主題班會宣講等形式，由學校領導和班主任根據自身知識積累與經驗，給予學生一些選擇科目、志愿填報等方面的常識普及。此外，由于沒有專門的教育教學評價體系，教育行政管理部門、學生家長和學校均沒有給予生涯規劃教育足夠的支持，以至于部分高中學校的生涯規劃教育流于形式。

三、高校對高中生涯規劃教育實踐支持的對策建議

本研究認為，高校具有服務社會的職能，高校應結合高中應對新高考需求，整合自身資源，建立高校與高中的資源對接與共享機制，既滿足高中學校需求，又使高校優質資源效益最大化，還能擴大高校自身的影響力。基于高中生涯規劃教育存在的問題，高校應充分發揮自身在功能定位、課程、師資、實踐基地等的資源優勢，積極參與到高中學校育人工作過程中，助推高中與大學階段的教育貫通培養，形成高中生涯規劃教育工作合力。

（一）高校應多措并舉拓展沉浸式職業體驗，努力提升高中學生生涯適應力

高校的根本任務是立德樹人，為社會主義培養合格建設者，理應將人才培養工作前置到高中生生涯規劃教育。高校校園的人文環境、學術氛圍、創新文化等獨特優勢，能為各類學生發展提供多元、高質量的平臺和資源，能為高中生提供最真實的生涯規劃教育對話窗口，因此應做到如下三點。

一是高校應積極向高中生開放校園，組織高中生利用課余時間實地參觀大學校園，全方位感受大學氛圍，喚醒生涯規劃意識。邀請業界名人、優秀校友進校開設職業認知和學業指導領域等系列生涯規劃教育主題講座，與高中生分享其人生經歷，幫助高中生認識多種行業與職業，認識自我，明晰學業觀和職業觀。

二是高校可利用多類型的校內外實訓基地，為高中生提供豐富的職業引導溝通渠道。組織高中生寒暑假到高校校內外實踐基地開展職場見習與體驗，了解相應工作的性質、內容、職業環境、運轉流程和行業特征等，從而獲得真切的職業感受，提升高中生自我職業發展理念。

三是高校應充分發揮在校大學生的作用，通過朋輩互引實現職業生涯規劃教育。組織各個專業在校大學生向高中生介紹所在專業的基本情況、自身成長經歷和發展規劃，讓高中生提早了解大學專業設置，學會更好地規劃學業。大學生一對一或一對多聯系高中生，帶領高中生深入社團或社區鍛煉，進行職業模擬，促使他們在實踐中認識、發展自我，培養其綜合能力和職業素養。

（二）高校應與高中學校共同研發高中生涯規劃教育課程，為高中生涯規劃教育提供基礎保障

高校具有覆蓋社會各領域的豐富的課程資源，有能力有資源引導高中學校建立起分年級、分主題、遞進式的生涯教育課程，并依據高一、高二、高三年級的階段性特點和任務構建螺旋運行的生涯規劃教育課程體系。

一是高校要鼓勵負責大學生職業規劃教育的高校教師到高中學校開設生涯規劃教育選修課，引導高中生建立生涯規劃意識，幫助高中生了解自己，評估個人的興趣愛好和特長優勢，提高自我勝任力和掌控能力，為順利融入社會打下基礎。同時，可讓他們了解高校的專業設置，了解未來職業領域和崗位信息。

二是高校應充分利用本校教育資源、家長資源、優秀大學生資源、校友資源、實踐基地等社會資源，為高中學生提供豐富的選修課程，助力高中學生結合自身優勢和社會發展趨勢，明確未來職業方向，引導高中學生在個體興趣特長、職業規劃和國家戰略需求的三重目標下，慎重思考選考科目、報考專業和大學，提高選考科目與大學專業學習需要的耦合度。

三是高校應引領高中學校構建以高中學生發展為中心，以高中學生自主學習、自主管理為路徑，涵蓋分階段、有不同側重點的生涯規劃教育體系。比如可以按年級設定分階段目標：高一年級開設生涯通識課程，側重生涯喚醒和生涯認知，教育引導學生學會自我認識、自我探索，學會選科選考；高二年級側重生涯選擇，教育引導學生深入探索并明確未來職業、大學專業目標；高三年級則側重生涯行動，教育引導學生認識自身生涯責任，確定并實現高考目標，確定未來的職業目標。

（三）高校應主動與高中學校、社會、家庭多方聯動，搭建全方位的生涯教育協同發展體系

高中與大學協同育人，不僅能發揮高中教育階段的基礎性作用，還能提升大學教育階段的強化性作用，打破“高中教育圍繞高考為主，大學教育圍繞就業為主”的藩籬，將雙方的教育重心聚焦于人才培養及全面發展，既符合國家發展的長遠規劃與利益趨勢，又順應教育一體化的科學邏輯。

一是高校要加強與高中學校的教育銜接，組織專業團隊積極主動深入高中校園，通過專業推介、知識講座等形式，向高中學生宣傳普及高校的專業改革、高等教育發展現狀，以及生涯規劃教育的相關知識等。

二是高校要充分發揮學校招生部門的作用，加強與教育行政部門和地方教育考試院的聯系，收集匯總歷年高考志愿填報、高校招生錄取等信息，為家長和學生、生涯教育指導教師、任課教師提供及時而準確的考試政策信息解讀和咨詢答疑。

三是高校要加強與社會的鏈接，通過家長資源、校友資源、校企合作基地、社區資源等為高中學生生涯教育提供豐富的供給。

四是高校應建立高中生涯規劃教育支持系統，開展相關課題研究，努力為高中生涯規劃教育提供理論支撐。

五是高校應自覺承擔“創新人才培養，綜合素質提升”這一教育目標與社會責任，會同高中學校建立長期規劃、有機銜接、貫徹學生成長過程的職業生涯教育體系，主動探索高校與高中職業生涯教育融合的發展路徑，包括構建一體化職業生涯教育制度體系、貫穿連通式職業生涯教育課程體系、體驗式職業生涯教育實踐體系、互聯互通共建共享的職業生涯教育輔導體系等。

（四）高校應依托自身優勢資源，助力解決高中生涯規劃教育短板問題

高校是人才培養和集聚的主陣地，承擔著科技創新和人才培養的雙重使命，在人才、科技等方面有著先天優勢。高校要積極整合這些資源，著力為推動高中生涯規劃教育做出自己應有的貢獻。

一方面，高校可以發揮自身在人才資源方面的優勢，助力解決高中生涯規劃教育師資力量不足問題。一是高校應利用自身具有各類專業教師、雙師型教師等師資團隊優勢，定期到高中學校開展高中生生涯規劃教育，同時積極發動高校知名校友、優秀在校學生、校企合作的企事業單位的負責人等人力資源，組建高校對高中學校生涯規劃輔導師資團隊，彌補高中學校生涯指導教師數量上的不足，向高中學生傳遞最接地氣、對接社會需求的職業信息。二是從供給側解決高中生涯教育規劃教師短缺問題。高校在對接高中學校生涯規劃教育過程中，摸底調查高中學校的職業生涯師資情況，根據現實需要調整師范類專業人才培養方案，將學生發展指導或者生涯規劃教育納入師范專業的課程計劃。師范院校在充分了解高中學校生涯規劃師資現狀的基礎上，加強生涯規劃教育教師培養，在教育碩士培養方案中加強生涯規劃教育的教學內容，加強生涯規劃指導教師隊伍的培養。三是設立生涯規劃教育師資培訓中心，制定生涯規劃教育指導教師培訓制度，對高中學校承擔生涯規劃教育指導任務的教師進行系統、專業的生涯教育培訓；加強對高中學校校長、德育主任、班主任、任課教師、心理咨詢教師等成為生涯規劃教育指導教師的師資培訓。

另一方面，高校可以發揮自身在信息化、數字化等上的科技資源優勢，助力解決高校與高中生涯規劃教育一體化水平不高問題。一是在高校在線教育平臺設立“高考志愿填報與生涯規劃教育”欄目，通過PPT演示、小視頻等，面向高中生尤其是高考生講解志愿填報方法，開展生涯規劃教育。二是錄制視頻介紹大學基本情況。組建生涯規劃教育數字師資團隊，利用高校各類資源制作大學專業介紹、專業課程設置介紹、就業趨勢、職業發展前景等視頻，幫助高中生了解大學里的不同專業和就業知識，進行生涯規劃啟蒙。三是探索“互聯網+教育”融入高中生涯規劃教育。針對高中生對生涯規劃相關知識和實踐的需要，充分發揮互聯網海量資源，滿足高中生個性化需求。如匯集各種類型職業介紹視頻、職業人物訪談等，為高中生提供體驗式學習。建立生涯規劃公眾號，為高中生提供自我測評、生涯規劃、生涯選科、生涯規劃知識分享等內容，同時提供預約咨詢、一對一規劃指導等服務，以滿足高中生的需求，促其成長。

此外，高校也應充分利用自身學術資源、教師資源、實習資源、招生政策、學科競賽等優勢，支持并參與構建包含學術表現、綜合素質、自律能力、職業發展意識、學習能力和學習方法等評價指標的高中生涯規劃評價體系，幫助高中生更好地規劃自己的未來，借此機會招徠優秀的高中生，為高校招生做準備。

四、結語

高中生涯規劃教育為高中學生指明了未來的發展目標和奮斗方向，為他們成長成才提供了內生不竭的前進動力。但教育是一項系統工程，需要社會各界的共同參與和支持，高校應充分利用自身獨特的資源優勢深度參與其中，將立德樹人落實到日常教學工作中，幫助高中學生解決職業生涯規劃中“我想干什么”“我能干什么”和“社會需要”之間的矛盾，幫助其確立生涯概念，形成學科和職業選擇規劃能力，明確未來職業角色，讓高中生的高中學業、大學專業、未來職業和追求的事業能夠在一個方向上，行穩致遠。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 潘新華，張祝平.新高考模式下高中生涯規劃教育實施策略[J].浙江考試，2023（7）：56-59.

[2] 中華人民共和國中央人民政府.習近平給北京科技大學老教授的回信[EB/OL].（2022-04-22）[2023-05-22].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/22/content_5686644.htm.

[3] 王新鳳，楊玉春.新高考背景下高中生涯教育實施現狀與政策期許[J].中國教育學刊，2023（5）：29-34.

[4] 李晉華.高中職業生涯規劃教育的實踐探索[J].中國教師，2022（3）：101-103.

[5] 葛龍威，陳婉婷，俞廣良.論新高考視角下的高中高校家庭之三位一體生涯規劃教育[J].浙江考試，2022（7）：46-48.

[6] 王慧玲. 高中生涯規劃教育的重新審視與提升路徑[J].教學與管理，2023（3）：62-65.

[7] 杜靈敏.新高考改革背景下廣西普通高中生涯規劃教育研究[D].南寧：廣西大學，2021.

[8] 羅露.普通高中生涯規劃教育的實施現狀、問題及對策研究：以岳陽市6所高中為例[D].岳陽：湖南理工學院，2022.

[9] 何秋玥.新高考背景下普通高中生涯指導的實施現狀及對策研究[D].杭州：杭州師范大學2019.

[10] 賈敏.新高考背景下普通高中生涯規劃教育現狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

[11] 張瓊.新高考改革背景下普通高中職業生涯規劃教育課程研究[D].開封：河南大學，2019.

［責任編輯：林志恒］