指向“教師德育專業化”結構的教師培養策略探析*

支 梅 張麗莉

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要突出師德，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成。學校育德的主體是教師，教師的育德意識和育德能力是決定學校德育效果的關鍵因素。幫助教師在教育教學中恰當地運用德育方法、理性地分析問題、學會區別心理問題與思想品德問題之間的差異，進而采取針對性的應對措施，才能真正做到“潤物無聲”，達成育人目標。

在秉承全員育人原則的前提下，北京教育學院豐臺分院（以下簡稱“豐臺分院”）針對兩類教師，特別是一般學科教師，圍繞“教師德育專業化”結構，開展分層分類的全員師德培訓，使師德養成不僅作為提高教師個人品德修養的手段，也成為指導教師開展德育工作的手段，更成為教師在教學過程中協調各教學主體關系的手段。

小學數學課程德育教學實踐

一、課程建構：以“專業倫理”奠定“專業自我”的培育基礎

教師是學校德育工作的實施主體，教師的言行對學生品格的養成具有至關重要的作用。教師的“專業倫理”建設是一項終身工程，是教師形成“專業自我”的理論基礎，不具備“專業倫理”的教師，即使精通學科知識、教學方法，也不能被視作一名合格的教師。

豐臺分院秉持“教師為本、師德為先、實踐取向、開放融通”的理念，立足《中小學教師專業標準》及“專業倫理”概念，構建“三維度、四進階”的教師培訓課程體系，將師德建設科學融入教師的專業成長中。其中，專業道德模塊的設計充分圍繞“教師德育專業化”結構內容，涉及德育原理、德育政策、德育實務、德育倫理等多個方面。該模塊分布在教師專業成長的各個階段，隨著教師的進步與發展，課程內容同步產生階梯式變化。

此外，在培訓過程中，豐臺分院重視對教師德育情感的培養，通過開展情感課程學習、情感情境體驗、情感問題處理，幫助教師進一步形成“專業自我”。

“三維度、四進階”教師培訓課程體系

二、德育科研：以“專業知能”構筑“專業自我”的發展路徑

德育科研是幫助教師從“專業知能”走向“專業自我”的重要途徑。教育科學研究的本質在于解決教育教學實踐中的“真問題”，教師在德育實踐中發現問題、研究問題、解決問題的整個過程，有助于教師“專業自我”的快速成長。

豐臺分院積極探索“教師德育專業化”實踐模式，以課題研究、項目研究為主要操作形式，全面提升一線教師的育德能力，幫助教師完成“經驗型”向“專業型”的蛻變。以區域教研員、科研員、一線教師共同參與的“聚焦于社會參與領域核心素養的中小學課程德育一體化建設的實踐研究”課題為例，選取中小學語文、數學、道德與法治、歷史、綜合實踐等五個學科，綜合跨學科課程學習、項目式學習兩種模式，集中開展德育課程一體化建設。一是開展縱向探索，研究五大學科中同一話題在小學、初中、高中幾個不同階段的進階與發展；二是進行橫向對比，探討在同一發展階段，不同學科對影響學生社會參與度及核心素養形成的貢獻程度。

與此同時，豐臺分院充分發揮教育評價對教學的促進作用，依據OECD社會與情感能力（SSES）測評框架，研發《學生社會參與素養評價量表》和《教師對照改進工具》，組織多個學科教師、學生開展追蹤式德育實證研究，總結形成學科課程德育教學干預策略、案例集、學生社會情感結構的課堂表現指標、學生社會情感的動態變化數據等，極大地豐富了德育評價理論與實踐成果。教研員、教師在參與課題研究的過程中，根據測評結果不斷完善教學方法，及時調整、改善學生課堂表現及學習方式。基于教師“專業知能”的顯著提升，大部分教師對育德工作、德育知識體系產生了更為深刻的價值認同，進而形成更深層次的“專業自我”。

三、習養教室：豐富“專業倫理”和“專業知能”的教育資源

傳統文化是一個民族長期形成的共同記憶和精神家園，它代表著集體的意志和追求。推進“教師德育專業化”，一方面，要求教師對中華優秀傳統文化有正確的認識和理解；另一方面，要求教師能夠善于挖掘優秀傳統文化資源與內涵，豐富課堂教學，使學生在優秀文化的浸潤中形成道德自覺。

豐臺分院創設“習養教室”系列研修課程，有機結合“專業倫理”與“專業知能”教學資源，著力提升“教師德育專業化”水平。“習養教室”以傳承優秀傳統文化精神、立身修德涵養心靈、兼收古今治學之法、發揮文化育人功能為目標，以“知、識、悟、行”為研修路徑，以經典精讀、通識培訓、實踐拓展為具體課程形式，致力于培養具有仁愛之心、君子之風、責任擔當的優秀傳統文化種子教師。

培訓面向各實驗校多個學科的種子教師，在分院指導教師的帶領下，教師積極挖掘中華優秀傳統文化中的“專業倫理”及“專業知能”教育資源，從教學目標的制定、資源的開發、教學活動的設計三方面深入開展實踐研究。經過一段時間的培訓與探索，教師主動挖掘優秀傳統文化資源，并將相關內容融入日常教學的意識及能力顯著提高。此外，在種子教師的帶動下，各校教師集體探討中華優秀傳統文化與學科融合的教學策略，充分發揮中華優秀傳統文化的育人優勢，編寫《豐臺區中華優秀傳統文化教育案例集》，為“教師德育專業化”的發展積累實踐資源。

四、行走的思政課：創新“專業自我”的實踐形式

德育教學與其他學科教學最大的區別在于其能夠通過多樣化的教學活動影響、改變學生的情感與行為，也更強調雙向互動。重復單一的課程內容往往難以引起學生情感的變化，也難以激發教師“專業自我”的發展與創新。因此，豐臺分院課程發展中心聯合教科院、中小學思政課教研員、特級教師、骨干教師團隊，創新打造“全要素、貫通式、實踐性”思政課程育人體系，即“三四三”課程，進一步明確了學校思政課改革創新的整體思路與重點任務。

“三四三”課程旨在突出實踐性特色，發揮德育實踐在課程思政中的重要功能。豐臺分院立足地域歷史資源，深挖相關要素，構建“行走的思政課”育人體系；圍繞三大主題，即百年黨史·傳承基因、鐵血盧溝·愛國情懷、人文豐臺·愛我家鄉，打造“行走的思政課”精華路線，設計精彩活動，形成了體系科學、內容完善、形式多樣、針對性強、效果良好的精品課程。教師通過項目式學習、研究性學習、研學實踐等，豐富了自身德育專業知識，也更為積極、主動地開展德育教學實踐，努力提升育人效果。

“全要素、貫通式、實踐性”思政課程育人體系（“三四三”課程）

新時代背景下，學校教育對教師的育德能力與素養提出了更高的要求，“教師德育專業化”是全面提升學校德育成效的突破口。教師不僅要具備師德素養，也需具備傳遞知識與技能的能力，更需具備育德意識與方法，通過教學活動影響、改變學生，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。