“雙減”政策下小學舞龍舞獅校本課程的開發與實踐策略研究

文 /劉 建

引 言

“雙減”政策即減輕學生義務教育階段的作業負擔與校外培訓負擔，目的是推動基礎教育全面轉型升級，使其真正成為“面向人的發展”的素質教育。在“雙減”政策背景下，體育迎來了快速發展的機遇。一方面，體育是素質教育的重要組成部分，是學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的主要途徑。“雙減”政策實施后，體育在基礎教育中的地位迅速攀升。另一方面，“雙減”政策下，學校需扮演課后服務的新角色，這為特色體育課程的開發與實踐提供了充足的空間。舞龍舞獅是中華傳統民俗活動，可以增強學生的體質，培養學生的審美情操，提升學生的民族自信。“雙減”政策下開發舞龍舞獅的校本課程，將其融入日常體育教學及課后服務，大大豐富了體育教學的形式，提升了學校教學的品質。

一、“雙減”政策下舞龍舞獅校本課程開發的價值

（一）歷史文化價值

舞龍運動又被稱作“耍龍燈”“龍燈舞”，在商代已有“以龍祈雨”的民間習俗。唐代舞龍運動進一步普及，在宮廷、民間都可以看到它的身影。獅子形態彪悍，神情勇猛，在我國古代象征著智慧與力量。同舞龍一樣，舞獅也是我國優秀傳統文化的精髓，并在歷史發展過程中延伸出“北獅”與“南獅”兩大派系。

舞龍舞獅是傳統民俗活動的代表，是中華民族數千年來優秀文化的濃縮與集中體現，具有獨特的歷史文化價值。在小學開發舞龍舞獅校本課程，可以加深學生對傳統文化的了解，增強他們的民族自信心，使傳統文化在新時代煥發新光彩[1]。

（二）教育價值

作為一項民俗運動，舞龍舞獅包含了大量的技術要領。學生學習這些要領，可以很好地培養吃苦耐勞、獨立自強的精神。舞龍舞獅還是一項集體運動，需要參與成員相互協調，密切配合。開展舞龍舞獅校本課程能夠培養學生的團隊協作意識與團隊協作能力，使學生受益終身。舞龍舞獅運動中還包含大量的文化要素，在校本課程開發過程中，如果教師能夠對這些要素進行深入挖掘，還可以增加學生的文化知識，提高學生的文化修養。

（三）競技價值

舞龍舞獅中所傳承下來的文化，代表了這項運動的精神特征。而舞龍舞獅具體的表現形式則體現了競技性的特征。舞龍舞獅進校園可以激發學生的運動激情，發展他們的心肺功能，鍛煉他們的肌肉群，達到強身健體的效果。隨著對舞龍舞獅運動深入的參與，學生對體育運動價值的感知也會更直接，會自覺參與到課后、校外的體育鍛煉中，養成終身運動的習慣[2]。

（四）審美價值

舞龍舞獅經過數千年的傳承，早已形成了完整的項目體系，其呈現形式多樣，動作精妙簡潔，通過運動將背后所蘊含的豐富情感展示出來，有很高的審美價值。不同的技術動作體現了不同的意境，濃縮了文化的精髓，因而使舞龍舞獅有很好的觀賞效果。將舞龍舞獅融入小學課程，可以給學生的小學生活增添別樣的色彩，也可以培養他們的審美情操，使他們懂得欣賞美，善于發現美。

二、“雙減”政策下舞龍舞獅校本課程開發的原則

（一）統整性原則

校本課程的開發需要學校對學校資源、課上時間等進行整體分析與規劃，統整各方的支持，結合學生的學習興趣與成長目標。在進行資源統整時，教師還應特別關注家校之間的聯動，使家長支持舞龍舞獅課程，鼓勵那些有條件的家長參與課程的建構，豐富課程的開展形式，實現資源的有效運用。

（二）靈活性原則

舞龍舞獅校本課程的開發需要因地制宜，靈活設計，結合本校的特色與優勢，從校園實際情況入手，只有這樣才能在有限的資金背景下，獲得最佳的教學效果。與傳統課程相比，校本課程也需要更具靈活性，滿足學生素養發展的各項需求，提升教學品質。比如，課程并不一定要完全局限在校園內，教師可以創新教學形式，拓展教學的維度，將校本課程的實踐環節融入學生的日常生活中。

（三）生本性原則

傳統的體育教學以“師講生練”為主要模式，學生自主思考、自主嘗試、自主體驗的空間較有限，參與體育的動能難以被釋放。長此以往，學生會認為體育運動枯燥乏味，逐漸萌生出對體育學習的抗拒心理，進而降低體育教學的效果。在進行舞龍舞獅校本課程開發時，教師應秉持“教師主導，學生主體”的設計理念，給予學生更多的參與空間，釋放他們的學習潛能，讓學生在親身體驗中生成感悟，建構知識。

（四）趣味性原則

小學階段的學生心理還較為稚嫩，身體發育也不成熟，需要教師從他們的心理喜好與身體條件出發，對舞龍舞獅的樣式進行適當的簡化與改進，使其更貼近小學階段學生的特性。小學教學是啟蒙教學，在對舞龍舞獅進行改進時，教師應當將趣味性放在第一位，讓盡可能多的學生感受到舞龍舞獅的獨特魅力，進而自覺參與到體育活動中。這樣的課程開發原則，不僅有助于提升學生當下的身體素質，還能幫助他們適應日后的學習生活，受益終身。

三、“雙減”政策下舞龍舞獅校本課程的實踐策略

（一）“技術·創新”——靈活運用線上微課，拓展校本課程的教學維度

在教育信息化時代，舞龍舞獅校本課程的開發與實踐應融入更多的技術要素，打造“互聯網+教育”的一體化教學模式，拓展教學的路徑，提高教學的質量。除線下課程外，教師還可設計線上微課程，為學生的舞龍舞獅學習提供指導。體育線下課程的安排數量有限，且教學任務眾多，將部分基礎的舞龍舞獅知識轉移到線上進行，有助于豐富教學內容，加深學生對舞龍舞獅的理解。

筆者所在學校共開發了4門線上的舞龍舞獅校本課程（見表1），涵蓋歷史文化講解、標準動作展示、審美鑒賞等。微課短小精悍，主題清晰，語言凝練，穿插在整個學期的教學中。每節微課的時長控制在15分鐘，學生可以借助電子設備利用課后時間隨時在線進行觀看。

表1 舞龍舞獅線上校本課程的開發

續表

（二）“文化·傳承”——“體藝德”三融合，挖掘舞龍舞獅的文化資源

我校以“龍獅文化”為主題，將體育課程開發與“特色陽光大課間”相結合，將舞龍舞獅融入校園的日常文化中，豐富體育教學的內涵。每次早操，舞龍之音便奔騰于整個校園，學生走上操場，完成蛟龍出海、龍騰虎躍、龍躍鳳鳴、飛龍在天、龍騰盛世五個表演環節。這不僅豐富了他們的校園生活，還使舞龍舞獅成為校園日常的一部分。除課間操，舞龍舞獅校本課程還可以和主題班會、演講比賽、書法比賽等結合起來，將體育元素、德育元素、藝術元素等融合在一起，構建更豐富的校本體系。如本校組織的“龍的傳人”主題演講大賽，各個班級的學生均可報名參加，講述自己與“龍”之間的故事，介紹龍在中華傳統文化中的重要地位。在“我手繪我心”手抄報大賽中，學生截取舞龍舞獅訓練中令自己印象最為深刻的畫面，將其繪制出來，并配上文字加以描述。教師可選取學生優秀作品粘貼在班級文化墻上。趣味、多元的活動使“雙減”政策下學生的校園生活更多彩，也拉進了學生與舞龍舞獅之間的距離，使這項運動成為他們生活乃至生命中的一部分。

（三）“生活·實踐”——秉持生活教育理念，打造多元趣味的實踐課程

要想打造靈動的舞龍舞獅教學體系，教師就應探索課程與學生生活之間的聯系，在“引進來”的同時“走出去”，開發實踐性強、趣味性強的舞龍舞獅課程。“引進來”是指教師要在課堂上積極創設生活化的情境，使生活走入課堂，用生活這股活水激活課堂學習的氛圍。“走出去”是指教師要使課程走向學生的生活，讓學生在生活中實踐自己所學習的知識。舞龍舞獅教學中的“引進來”與“走出去”符合“雙減”政策的要求，也是素質教育的必然結果。

為增強學生學習的趣味性，教師可定期將校園作為主場地，模擬春節、元宵節等歡慶節日，在教學中創設生活化的情境。學生一部分負責樂器伴奏，敲鑼打鼓；一部分應用自己剛剛學習的舞龍舞獅知識來進行實戰表演；其余尚無基礎的學生則可扮演路過群眾的角色，欣賞表演。教師此時不僅要關注學生的動作運用，還應引導他們的情感投入，使他們通過具體的動作來表達自己心中的情感。

另外，組織學生“下沉”進社區，開展舞龍舞獅表演，既可以為學生的實踐鍛煉提供平臺，又可以為社區的生活添彩。在舞龍舞獅校本課程中，學生每掌握“三人舞”“五人舞”“九人舞”中的一種，教師則可組織學生進入相鄰社區進行匯報演出。在評價環節，學生可通過錄像回看進行自我評分，并對其他小組的表演給出評價。在自評與小組互評的基礎上，教師參與進來，從完成度、音樂契合度、美感等方面進行評價，幫助學生更好地反思自己的表演過程，激勵他們以更好的姿態完成下一次的表演。

結 語

舞龍舞獅校本課程的建構，既可以筑民族之“魂”，還能夠造校園之“特”，可以在增強學生體質的同時，弘揚中華民族優秀傳統文化。在課程開發時，教師應因地制宜，結合本校特色，秉持趣味性的設計原則與生本性的實踐原則，靈活運用各種教學形式，巧借技術賦能，打造一體化的舞龍舞獅學習體系，使更多學生愛上舞龍舞獅，愛上中華優秀傳統文化。