基于高職院校學生的家校社協同育人路徑研究

陳留遠

摘要：高職院校需要家庭和社會協助完成立德樹人根本任務，幫助學生成為全面發展的人才。目前，構建基于高職院校學生的“家、校、社”協同育人格局還面臨著掣肘問題，如協同育人理念的民眾認識度不足、資源整合度不足、機制完善度不足。這些都影響著協同育人格局的構建，想要真正做到協同育人普及化、高效化，首先要推動協同育人的教育理念普及化，充分挖掘整合“家、校、社”協同育人資源，完善“家、校、社”協同育人機制保障。這既是解決構建“家、校、社”協同育人格局相關問題的有效對策，也是探索構建符合時代新要求育人模式的實踐方向。

關鍵詞：高職院校；家、校、社；協同育人

引言

《“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出，要完善“學校家庭社會協同育人機制”，并“構建終身學習體系，推動學習型社會建設”。這意味著家校社協同育人除了承載傳統學校教育的價值觀外，還具有推動終身學習體系建設和學習型社會構建的新意義。

一、基于高職院校學生“家、校、社”協同育人的內涵、價值

協同育人教育模式要求家庭、學校和社會層面的教育力量都要主動參與，還要求將教育行為提升到理論層面進行引導，不僅教會受教者知識，更要培養受教者的各種學習技能和實踐能力，直至影響受教者的思維方式[1]。學校主要教授各類理論知識，鼓勵學生實踐并積極為學生創造實踐機會。既能培養受教者的專業知識技能和專業素養，使之更好地投入社會主義建設，還能使立德樹人的目標落到實處，更能為社會發展建設提供更多高素質人才。

二、基于高職院校學生的家校社協同育人面臨的困境

（一）信任困境：“家、校、社”之間尚未完全形成育人共識

高職院校協同育人工作的開展過程中，想要保證育人工作的順利進行，前提是參與工作的家庭和學校以及社會各方能夠深入溝通，并達成共識。就目前的實際情況來看，目前各方還存在溝通不到位，未完全形成育人共識的問題。共識是信任的基礎，沒有共識就沒有信任，“家、校、社”之間的分歧主要表現在目前人們對高職院校的傳統觀念尚未完全轉變，社會對高職的偏見依舊較為嚴重[2]。由于社會認知度和認可度不高，學生和家長對職業教育的認識明顯不足，存在偏見。社會上許多地區對職業教育的重視度不夠，未形成重視、尊重技術型人才的良好氛圍。職業學校學生雖然就業率較高，但就業質量不高，在職場、社會中處于學歷鄙視鏈中較低的一層，面臨著很多政策限制和歧視。這就導致了學校、家庭與社會三方間的不信任，進而使得三方無法達成深度育人共識，影響協同育人效果。

（二）溝通困境：“家、校、社”之間溝通渠道不暢

有的家長片面地認為，教育只是知識上的提升，對孩子在思想、道德、價值觀等方面表現出的種種問題視而不見。當學生進入高職院校后，由于受空間和時間的限制，很多家長把教育的重任幾乎完全托付于學校，甚至由于學生成績不好，沒考上本科就直接放棄對孩子教育的關心。這些因素導致家校溝通態度消極、家校溝通內容片面。同時，由于高職院校學生成績普遍較差，其中有部分原因出自原生家庭的教育缺失，這會讓學校認為家長可能不具備參與學校教育的能力，家校溝通時間精力成本較大，導致家校溝通反饋失效。再加上社會方面不重視與學校溝通，當學校尋求社會層面支持幫助時，不能有效及時提供資源對接，導致踐行家庭與學校、社會的協同教育的難度不斷加大[3]。

（三）合作困境： “家、校、社”之間尚未完全明確分工職責

從本質角度進行分析，想要獲得良好的協同育人效果，對于家庭和社會以及學校三方而言，需要進行積極溝通，并針對協同育人的具體內容，進行明確的職責劃分，各司其職。例如，對于家庭而言，在對學生進行家庭教育的過程中，采用的主要是進行私德教化的方式。通過各種形式和內容的家庭教育，幫助學生養成好的學習習慣、待人接物等；社會教育除了兼具學校和家庭教育內容外，還負有終身教育之責。明確的分工是建立聯系、發揮作用的基礎，但在當下，很多教育工作參與者意識不到自己負有的教育職責，單純將教育歸為學校的工作。這一情況下，也導致在實際的育人過程中，學校承擔了本應由“家、校、社”三方共同承擔的教育責任，家庭教育更偏向于對幼兒和兒童的啟蒙，對青少年學生的正確引導則十分少見。社會教育更是被迫“隱身”，各種社會培訓班等還存在質量良莠不齊的問題。畢業后離開學校的學生想要再接受教育，基本上只能選擇自學。

（四）機制困境：協同育人機制尚未健全完善

隨著人們思想的多元化和思想交流的日益頻繁，高職學生普遍感受到對未來的迷茫、困惑，但在傳統教育的影響下，各方對學生心理和思想的關注度明顯不夠，對協同育人方式的認可度不高，對積極主動溝通學生的工作途徑應用不廣，難以實現對學生的有效引導。而想要改變現狀，就需要從管理機制入手，通過健全管理制度、監督制度和獎懲制度等，推動各方積極主動參與到高職院校育人工作中，明確分工，各司其職，提高學生對職業教育的認同感和尊重度。

三、基于高職院校學生的“家、校、社”協同育人路徑對策

（一）樹立正確的職業教育理念，促進“家、校、社”協同信任機制形成

破解高職院校學生“家、校、社”協同育人信任困境，應通過樹立正確的職業教育理念來促成。正確的職業教育理念有助于讓參與協同教育的各方達成共識，是指導各方有效開展工作的重要前提。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提到職業教育的發展目標：“到2025年，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進；到2035年，職業教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。”表明了國家對職業教育發展的重視。高等職業教育作為職業教育中的重要一環，是將來建設社會主義現代化的重要力量，高職院校、學生家庭及社會也要緊跟時代腳步，提升對職業教育未來發展的信心，改變舊有觀念和偏見。

其一，增強職業教育的社會認同感。如今網絡十分發達，人們思想文化交流頻繁，通過各類媒體與線下的社區宣傳等相結合，普及職業教育理念，積極引導社會認知，增強職業教育認可度。為讓各社會成員真正認識到職業教育的好處，各地各部門應當提升專業人才在招聘、落戶、職稱評審等方面的待遇水平，增強職業教育認可度和吸引力。同時，對勞動模范進行更大范圍的表彰評選，鼓勵企業參與到業內勞模評選工作中，營造“重才”的社會環境，引領一地職業教育風尚，為技能人才成長發展創造良好的社會氛圍。

其二，樹立并普及協同育人的教育理念。參與協同育人的各方都需要改變對育人工作的思維定式，正確認識到社會全體成員都具有教育職責。學校要積極主動地組織引導家庭成員和社會相關人員學習先進的協同育人教育理念，開展協同育人活動，在更高頻的溝通中逐漸建立信任和共識。學校要積極主動地面向家長和社會開放，不把自己封在象牙塔內，主動擁抱外界，讓學生所學的理論知識有更多的實踐和應用空間。學校還需要積極主動地了解每一位學生，關愛學生的身心健康，職業發展與興趣愛好，給予學生正向的就業擇業指導，讓學生更好地為自身發展和社會發展服務。社會要改變自己邊緣化的狀態，主動承擔育人責任，為職業教育學生提供更好的實習、就業環境，并完善好職業教育、終身教育等多重社會教育體系。家庭要樹立科學教育觀，尊重學生身心發展規律，依照國家給出的教育指導和學校、社會提供的各種職業教育資源，主動培養子女良好的社會公德和行為習慣，促進其全面發展；在已定目標與子女發展目標相悖時，需要充分了解子女對未來的規劃，尊重子女的選擇，拋棄傳統家庭教育中認為子女是父母附屬品、所有物等糟粕想法，樹立正確的職業教育和家庭教育觀念，讓家庭教育能有效配合學校教育和社會教育，達到協同發展的目標。

（二）建立溝通機制，促進“家、校、社”開展高效溝通

人與人之間的協同工作的快速推進，離不開高效溝通，擺脫家校社協同育人溝通困境，需要建立高效的溝通路徑和完善的溝通機制，解決“聯系不上”和“聯系不好”等問題。隨著網絡信息技術的快速發展，即時通信工具早已普及，除了一些極為偏遠貧困的地區，全國絕大部分均已具備良好的高效溝通路徑，“聯系不上”的情況比較少見，因此，破除溝通困境的任務就轉變為建立健全家校社溝通機制，從溝通目標、理論、技巧、評估、反饋等方面入手，提升“家、校、社”溝通效率，完善溝通機制[4]。此外，建立“家、校、社”協同育人溝通機制，還需要設立專門的職能部門進行協調和監管，由政府組織相關專家對“家、校、社”之間的溝通流程、原則等進行理論研究，再通過鼓勵社會力量充分發揮優勢，參與構建“家、校、社”溝通組織，實現家校社之間溝通的規范化和高效化。需要注意的是，建立家校社溝通機制應當注重覆蓋學生學習生活的各個方面，既要重視學生的日常學習、身心健康、又要重視市場對職業教育學生的需求以及學生就業擇業后在職場中遇到的諸多問題，采取多樣化的溝通方式，盡量照顧到學生的心理，保證“家、校、社”溝通的高效。雖然目前網絡已經十分普及，但從實際情況來看，很多學生的父母外出務工，由祖輩帶大，而老人的手機使用熟練度明顯低于中年人；社會上一部分企業家同樣對電子產品的接受度偏低，因此，傳統的書面通知、家訪、家長會等方式依然不可或缺，但網絡即時通信設備帶來的巨大便利也不可忽視，因此，各方溝通時最好雙管齊下，一方面對癥下藥，爭取將溝通的有效性發揮到最大，另一方面，對三方溝通與交流方式進行積極地創新，合理應用各種新型的技術手段來實現多途徑、全方位的溝通。

（三）厘清三方職責定位，“家、校、社”合力推動教育事業發展

在高職院校的協同育人過程中，還需要學校、家庭、社會三方的共同努力。三者之間應積極溝通與交流，通力合作，對于三方的具體職責，予以明確的劃分和定位。首先，社會角度。社會應積極提供必要的資源支持，為高職院校提供教學設施、實踐場所等方面的支持，以幫助學校更好地開展育人工作。同時，社會還可以提供實習機會、就業信息等，為學生提供更多的實踐和就業機會。其次，家庭角度。家庭在協同育人過程中應積極履行家庭教育責任，關注孩子的成長和發展，與學校保持密切聯系，積極配合學校工作，共同促進孩子的成長。家長可以通過參加家長會、座談會等方式，了解學校的教育理念和育人方式，與學校共同探討孩子的成長問題。最后，學校角度。學校作為教書育人的主陣地，應明確自己的職責，做好與家庭、社會的溝通，做好家庭教育指導等工作。學校應積極與家庭、社會溝通交流，了解學生的需求和問題，及時調整教育策略和方法。同時，學校還應該加強對學生綜合素質的培養，提供更多的實踐機會和社團活動，提高學生的綜合素質和實踐能力。總之，在高職院校的協同育人過程中，學校、家庭、社會三方需要共同努力，明確各自職責，加強溝通交流，通力合作，共同促進學生的成長和發展。

（四）建立健全協同育人機制 ，推動相關制度穩步落實

家校社協同育人格局需要完善的配套機制來支撐和維護，而這就要求各地區根據國家給出的意見結合本地區特殊情況進行權責細分。

其一，各地應根據《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，建立適應本地民情的家校社管理制度。政府要重視精神文明建設，加強文化宣傳，提升民眾對協同教育的認同度。在頒布相應的法規政策時，還需要明確規定協助高職院校參與到學生職業教育中是每一位社會成員的責任和義務，家長和各社會成員應當積極參與其中。政府則需要根據具體情況制定一定的“家、校、社”合作組織和個人的獎懲制度、檢查評估制度，為家校社各成員參與協同育人工作提供便利。其二，健全具體可行的細則。制度保障不能只是一個口號，一份沒有經過調查和論證就下發的文件，而要根據本地區不同情況，詳細列出可能出現的問題以及對應的措施，并成立專門負責落實、接受反饋、改進的職能部門。另外，應當注意在細則中強調家庭教育和社會教育能為學生全面發展提供的便利，讓各方都明確自身的重要性，并制定出具有可操作性的實施細則，將家庭活動、學校教學以及社會實踐活動三者相互呼應、相輔相成，協同發展成為高職院校學生全面發展的育人體系，有效開展協同工作。此外，健全細則還有助于協同育人各方充分發揮自己的特長，更深入地培養學生、鍛煉學生，將有限的教育經驗和精力投入到學生學習成長的某一個方面，以更好的對學生的某一方面進行針對性的培養，獲得較為理想的培養效果。并適當與其他主體加強合作，從而達到每個社會成員都正確承擔責任、履行義務的目的。

結語

總而言之，高職院校要充分認識到家校社協同在學生教育中的關鍵作用，要主動承擔起開展家校社協同育人的主導作用，家長切實履行家庭教育主體責任，社會有效支持服務全面育人。通過各方努力，切實發揮出“家、校、社”合作在高職院校學生教育中的積極作用。

本文系中國交通教育研究會2022-2024年度教育科學研究課題《江蘇船員隊伍可持續發展的研究》（項目編號：JT2022YB144）的研究成果。

參考文獻：

[1]錢昆. “三全育人”視閾下高職院校構建“家校社”協同育人機制的路徑研究[J].烏魯木齊職業大學學報，2023，32（03）：10-14.

[2]黎春嫻，余瑞萍.學校社會工作參與家校社協同育人的路徑探究―― 基于社會支持網絡視角 [J].山西大同大學學報（社會科學版），2023，37（04）：112-116+126.

[3]廖春林.基于互動平臺的“家校社”協同體育育人機制研究[D].武漢體育學院， 2023.

[4]王連照，梁富玲.教師家校社協同育人能力的構成要素與提升路徑研究 [J].河南科技學院學報， 2023， 43 （04）： 26-33.

（作者單位：江蘇海事職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）