共享發展理念融入高校師范生師德修養路徑研究

王紫 何苗

摘要：共享發展理念以人為本，共建共享，使全體人民有更多的獲得感，不僅促進經濟與社會和諧發展，也為高校提升師范生師德修養提供了新的方向。共享發展理念與師德修養的提升有著共同的目標，與社會主義核心價值觀存在內在聯系。將共享發展理念融入高校師范生師德修養路徑，有利于為高校師范教育提供理論指導，豐富師范生師德培養的內涵，從而打造高素質的師資隊伍。高校應以共享發展理念為引導，共建師德教育平臺、豐富師德教育內容，提升師范生的獲得感和增強師范生的主體地位。

關鍵詞：共享發展理念；師德修養；路徑

引言

處于新時代，我國高度重視教師隊伍建設，并將師德師風擺在了評價教師隊伍素質的首要標準。然而，近年來社會中出現的有悖師德的事例卻屢見不鮮。例如存在個別教師組織有償補課，管理學生簡單粗暴，辱罵學生、變相體罰學生，以及教師個人言行有損教師職業規范等事件。教師在教書育人的過程中，德育是首位，由于學生自身存在向師性的特點，教師的一舉一動都可能成為學生模范的對象。因此，教師更需要以身作則，高標準嚴要求，為學生做好榜樣。高校師范生作為日后學校教師的后備軍，更應注重師德師風的培養。由此可見，剖析高校師范生在師德修養方面的現存問題，將共享發展理念結合高?，F有師范生培養模式，培養加強師范生的師德修養、涵養教育情懷至關重要。

一、高校師范生師德修養存在的問題分析

（一）理想信念弱化

教師要培養社會主義的建設者和接班人，應自覺樹立為中華民族偉大復興中國夢而奮斗的宏偉志向，堅定馬克思主義信仰，增強中國特色社會主義的道路、理論、制度、文化自信，增強依法執教意識。當今社會思潮多元多樣多變，一些師范生受到錯誤的或者落后思潮的影響，在課堂上、網絡上發表不當言論，歪曲事實，對他人以及自身都產生了消極的影響。社會不斷進步，對于教師職業有了更高的標準，更嚴格的要求，社會中功利主義盛行，金錢至上的價值觀導向，致使師范生對職業的期望與實際的情況存在差距。種種因素使師范生對從教的理想信念弱化，職業信念、理想不堅定表現為把教師這個職業當作是保底的選擇，一旦有了本人認為更好的崗位，便會毫不猶豫的舍棄。受社會逐利價值觀影響，并沒有對教師職業道德的主動追求，也更加無法體會教書育人的社會責任。一旦有了更好的選擇，便會將曾經學習并堅守的高尚道德拋諸腦后。

（二）道德情操缺失

在當今社會，個人主義、功利主義盛行，一些師范生對教師職業只看到其經濟利益，而沒有看到它的社會意義，也就是作為一名教師應有的責任與擔當。部分師范生只是注重對專業課程的學習，取得好成績獲得獎學金，而忽視了自身在精神境界上，在道德修養上的發展和提升。例如，在現實生活中，公費師范專業的學生可以畢業之后直接上崗工作，無需擔心未來的就業問題；一部分公費師范生覺得經過高考便可以一勞永逸，從而沒有認真的系統的去學習學院安排的課程。普通師范生為了能夠求職成功，在選拔過程中更加注重對教學技能和知識的掌握程度。以上這些都需要我們重視教師道德情操的增強，履行好社會責任。

（三）仁愛之心匱乏

新時代師范生不僅要有對教育事業的熱愛，同時也應遵守中小學教師職業道德中的關愛學生，立志成為有仁愛之心的好教師，好教師應對學生的終身教育負責。教師傳授的知識可能會遺忘或者過時，但傳授給學生的正確的價值觀卻是受益終身。然而，在現實生活中，管理學生簡單粗暴，中學教師體罰學生，有償補課甚至毆打學生家長等等現象，反映了當今社會存在的師德問題，需要我們更加關注教師的精神世界和內在修養。

二、共享發展理念與師德修養的內在聯系

（一）共享發展理念與提升師德修養的根本目標一致

近年來，面臨發展不平衡不充分的現實問題，我國提出五大發展理念。其中，對于共享發展理念進一步指出，共享發展以現實的人為邏輯起點，發展不僅包括生產力的進步，也包含社會全面的進步，即邁向現代化的過程。共享以發展為物質基礎，發展以共享為動力源泉，兩者相互依存、相互促進，力求形成“人人參與、人人盡力，人人都有成就感的生動局面?！币詽M足主體不斷變化的多樣化需求，促進人自由而全面的發展的美好目標[1]。

處于新時代，我國高度重視教師隊伍建設。教師是培養人的職業，成為新時代具有師德修養的好老師，培養一代又一代優秀的人才是民族的希望。首先，師德影響社會風氣。教師在學校教授知識的同時也在用自己的世界觀、人生觀、價值觀影響著學生，直至學生走上社會的各行各業。即教師的職業道德直接影響著每一名學生，隨著學生的成長成才還會影響到家庭乃至整個社會。其次，師德塑造人的靈魂。師德作為一種內在修養，教師的職業道德會直接作用在學生的心靈深處，面對塑造性強、模仿能力強的學生，教師的一言一行都會影響、感染甚至感召著他們。因此，一位教師要時刻注意自己言行，用自己良好的品德塑造、影響學生，成為很好的榜樣。最后，師德影響人的終身學習。教師對于學生的影響是長遠并且穩定的，內在的品質會伴隨人的一生。教師傳授給學生的知識，多年之后可能會忘記，會過時，但對于學生正確價值觀的引導卻會影響其一生。可見，加強師范生的師德修養、涵養教育情懷是至關重要的。師范生是未來的教師，教師的職業道德的好壞關系到國家、民族的命運，是百年大計。由此可見，共享發展理念與提升師德修養的根本目標一致，都致力于個人與社會的自由全面發展。

（二）共享發展理念契合社會主義核心價值觀

十八大報告中提出的社會主義核心價值觀，為師范生師德教育注入了深刻和嶄新的內容。共享發展理念則為社會主義核心價值觀的踐行奠定了堅實的理論基礎。共享發展理念追求建成富強和諧的中國社會，“必須堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享，作出更有效的制度安排，使全體人民在共建共享發展中有更多獲得感，增強發展動力，增進人民團結，朝著共同富裕方向穩步前進?！盵2]其理念可以看出，蘊含著富強、和諧、平等、公正等要素，與社會主義核心價值觀相契合。而共享發展理念的踐行，也就是實現強大和諧的社會，則需要依托于法治。在共享發展理念要求全社會成果共享和共同富裕的價值觀引導下，用法治的手段推動社會各方面的和諧發展。由此可見，社會主義核心價值觀和共享發展理念在內涵和踐行上存在著深刻的聯系。因此，在師范生師德修養的提升中融入共享發展理念，必將促進其科學有效地發展。

三、共享發展理念融入高校師范生師德修養的路徑

（一）以共享發展觀共建師德修養教育平臺

共享發展理念的提出是為了構建和諧社會，同時共享發展的實現依靠著人民。由于師范生對于教師職業無論是職業認知、職業情感、職業信念，還是職業踐行，都或多或少存在不足，國家、社會積極做出舉措，提高重視，同時還需要師范生自己能夠主動學習，提高自我教育的能力。人人共建，從而實現人人共有并富有，以共享發展觀引導師范生如何提高自身的道德修養，提升自身的思想境界，加強對師范生正確的價值引領，高校應努力做到以下幾點，第一，校內共建。立足于中華優秀傳統文化，弘揚社會主義核心價值觀。與現代師德教育相結合，提高學生對師德修養的重視，將其轉化為個人的自覺行動。將社會主義核心價值觀中個人層面的價值要求進行深入解讀，分析當今社會存在有悖師德的事例，激發師范生的責任感和使命感，把握作為一名教師的社會意義。第二，校校共建。在各大校園宣傳講座，潛移默化提高師德修養。打造師德榜樣，講好師德故事。例如，播放北大校長蔡元培任職時的講話視頻，他對教師提出：“抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友”的要求，有利于師范生立志修身、涵養教育情懷。通過粘貼文化墻，廣播站播放其思想，使師范生明確自身求學目的，樹立遠大目標。從而強化師范生的師德意識，將師德教育工作貫穿師范生進行培養的全過程。第三，校地共建。利用當地紅色文化基地、紀念館等具有教育意義的資源，組織師范生和教師積極學習，共建師德教育平臺。

（二）以共享發展觀增強師范生的主體地位

共享發展理論注重以人為本，提升每個人的主體地位，在培育師范生師德修養過程中，突出師范生的主體地位。高素質的師資隊伍是新時代師德培養的關鍵，因此，對于師范生的師德培養是重中之重，由于社會對于師德關注度不夠，高校以共享發展觀引導，以人民為中心的邏輯起點。為提升師范生主體地位，高校應完善人才培養方案，改善師德評價方式。積極貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。第一，為了對師范生能夠進行綜合評定，檢驗師范生師德培養的效果，高?？梢詫煹略u價體系與教師職業道德規范等等相關的文件結合起來，并把“四有好老師”和“四個引路人”作為師德評價的具體內容，以師范生發展為目標，同時注意評價內容和問題的開放性和靈活性，由專業教師進行評價。由于評價對人有調節、指導的作用，從而促使師范生自我反省，強化學生的自律意識，不斷提高師德修養。第二，建設多樣化師德評價方式，并通過學生自我評價與他人評價相結合。使評價主體盡可能讓師范生當主角，在高校、班級里，可以通過同班同學、班主任、輔導員以及任課教師等等來參與評價，在實習過程中，則可以通過實習學校的學生以及老師對師范生進行師德評價。評價主體多元，充分尊重學生主體角色，也保證評價方式多樣，可以把師德作為一項學分進行考核，并把其納入畢業考核的標準中，師范院校與實習單位合作，對師范生師德修養進行全方位的觀察，做到客觀公正。

（三）以共享發展觀創設共建共享共富的師德教育情境

人人都參與，人人在其中，才能達到人人享有。第一，豐富師德教育內容，將共建在前，共享在后的理念融入在師德教育課堂上，師范生作為未來的教師，培養中國夢的建設者，需要牢記使命，在追求個人利益的同時，維護他人和集體的利益是必要的，培養師范生的共建意識和責任擔當，為實現中華民族的偉大復興做出貢獻。面對師德教育一味的“說教”，為了能更好發揮師德教育潛移默化的作用，高校還應豐富師德體驗形式。除了書本理論的講授，可以開展師德演講比賽、講好關于師德的故事、開展當前師德缺失的情景模擬等等，豐富學生的師德體驗。注重教師與學生的互動，尊重學生的主體地位。第二，在全校創設好師德教育的良好氛圍，將師德教育落小、落實、落細，滲透到校園的日常管理中，開展師德修養主體文化活動，通過觀看師德影片、聽關于師德的講座等豐富多樣的教育活動，激發師范生對教師職業的熱愛，并形成良好的校風。第三，加強校園文化環境師德的建設，在教室通過黑板報、文化墻等文化設施加強師德宣傳教育，以及通過班級評比選出優秀師范生并頒發獎狀粘貼在教室中，樹立良好的榜樣。在校園環境中，使一草一木都能營造良好的師德環境，從而使師德培養教育貫穿于師范生教育教學的全過程。

（四）以共享發展觀提升師范生的獲得感

共享發展致力于提升全體人民的獲得感，共建后實現共享，需要高校建立共享體系。第一，知識共享。師德修養是培養師范生成材的重中之重。自媒體的廣泛傳播，為師范生培養師德修養的路徑提供了新的路徑。高校結合自身特色和優勢打造精品課程，提高師范生對教師進行職業上的認知，激發師范生對教師職業的熱愛、興趣，堅定他們對教師職業的信念，準確把握師德教育的內容與要求。使學生愿意聽、喜歡學，實現學生和老師的共享。并且在各高校中互相積極宣傳，實現知識在高校中的共享。第二，資源共享。各高校資源共享，實現資源利用率的提升。例如，高校可以通過促進師德教育理論與實踐有效融合，從而提升全體師范生的獲得感。將實習、支教等實踐活動在各高校實現資源共享，各地方高校不局限于本地，互相提供實習資源的機會。以及各高校內部設置的教育資源，高校學生共享，在教育實踐中獲取經驗，感受作為未來教師深化對于教師師德的理解，豐富作為教師的體驗，以便更好地培養師德。第三，成果共享。首先，學生成果共享，各高校通過開展師德培養研討會，去實地進行調研等等豐富活動形式，并結合這些實踐活動，師范生寫出自己的心得體會，強化實踐反思，使師范生在師德教育實踐中提高師德修養，并將優秀心得體會放到學院公眾號平臺，共享學習成果。其次，教學成果共享。師范生在實習過程中遇到的教學和工作問題、困難，各高校應鼓勵成立教學研究團隊，以便師范生相互學習、彌補不足。

結語

教師是人類靈魂的塑造者，是學生的引路人，而師范生是未來教師隊伍的重要后備力量，師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，加強師德教育至關重要。而共享發展理念堅持以人為本，致力于人人參與，人人享有，提升全體人民的幸福感，促進社會和諧發展。培養師范生師德修養與共享發展理念的目標內核從本質上說是一致的。將共享發展理念融入師范生師德修養培養路徑是推動教師事業發展的現實選擇，不僅需要國家、社會的關注和支持，也需要每一個人的重視和努力。

本文系2020年度遼寧省社科規劃基金項目《基于馬克思人學思想的大學生生命價值教育研究》（項目編號：L20BKS024）的研究成果。

參考文獻：

[1]習近 平.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：215-216.

[2]中國 共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議文件匯編[M].北京：人民出版社，2015：13.

（作者單位：1.大連海事大學馬克思主義學院；2.大連海事大學馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）