協同視域下高職院校心理健康教育與課程思政一體化

陳雪

摘要：心理健康教育與思政教育具有深厚的內在聯系，二者在教育目標上具有一致性，教育手段上具有相似性，教育內容上具有互補性，教學方法上具有共同性，促進兩者的融合符合大思政教育理念，有助于實現高職院校人才培養的目標。為此，必須強化高職院校心理健康教育與課程思政一體化教學意識，提升一體化教學水平，創新一體化教學內容與形式，優化一體化教學評價與監督，切實推進高職院校心理健康教育與課程思政一體化的建設進程。

關鍵詞：協同；高職院校；心理健康教育；課程思政；一體化

引言

隨著經濟的快速發展和社會競爭的加劇，高職院校學生面臨著越來越多的心理壓力。在這種背景下，心理健康教育顯得尤為關鍵。與此同時，思政教育作為培養學生正確思想觀念的重要途徑，在新時代培養學生的綜合素質、增強社會責任感和國家認同感方面具有重要作用。心理健康教育與思政教育具有深厚的內在聯系，促進兩者的融合符合大思政教育理念，有助于實現高職院校人才培養的目標。基于此，本文將深入探討協同視域下高職院校心理健康教育與課程思政的內在聯系及一體化路徑，以期為高職院校心理健康教育與課程思政教育的一體化發展提供理論依據和實踐指導，進一步推動高職院校教育體系的創新和發展。

一、高職院校心理健康教育與思想政治教育的內在聯系

（一）教育目標的一致性

高職院校心理健康教育目標在于賦能學生掌握必要的心理健康知識，從而提升其心理素質。思想政治教育則著眼于提高學生的思想道德水平，引導其樹立正確的價值觀，為未來的發展奠定堅實基礎。雖然兩者在教育的具體內容與方法上存在差異，但均秉承社會主義教育方針，致力于促進學生的全面發展，培養合格的社會主義現代化建設者和接班人[1]。從這一視角來看，心理健康教育與思想政治教育在教學目標上具有一致性，二者均承擔著立德樹人的使命。因此，可以認為高職院校心理健康教育與思想政治教育在本質上是相輔相成的，共同參與構建了高職院校教育中培養全面發展人才的重要框架。

（二）教育手段的相似性

高職院校心理健康教育與思想政治教育均依賴于課堂教學這一教育渠道。這就表明，它們在教育手段上存在相似性。高職院校思政教育通過課堂教學這一手段和渠道，有計劃、有組織地對學生進行思想政治觀念和道德品質等方面的教育，以培養學生成為守規矩守道德的良好公民，為社會貢獻力量。高職院校心理健康教育也依賴于課堂教學，幫助學生提升心理健康方面的知識、技能和自我認知水平。通過課堂教學，學生可以系統地學習心理健康相關知識，了解心理問題的本質，并學會有效管理和調控自己的心理發展狀況。這有助于引導學生形成積極的心理狀態，提高他們的生活質量和學習成效。可見，無論是高職院校心理健康教育還是思政教育，都需要通過設立相關的理論課程，并充分依賴課堂教學，來廣泛傳播相關知識，培養學生樹立相關理念，以提高學生的知識水平和綜合素質。

（三）教育內容的互補性

心理教師通過向學生傳授心理健康知識和培養心理管控技能，幫助他們了解自己和他人的行為特點以及思維方式，提高個體的情感管理、溝通和應變等能力，從而促進個人全面發展。這些教育內容有助于學生的心理健康發展，使他們能夠更好地應對生活中的挑戰。與此不同，在思政教育中，教育內容主要涉及國家和社會的核心價值觀念、道德規范和行為準則，旨在推進學生的德育發展，強調對學生社會責任感和道德品質的培養。通過思政教育，學生能夠更加全面深入了解國家和社會的核心價值觀念，形成強烈的社會責任感，以及高尚的道德標準。

心理健康教育和思政教育的教育內容雖然各有側重，但 相互補充，可共同推動學生身心健康、全面發展。心理健康教育關注個體的心理素質和情感管理，而思政教育強調社會責任感和道德品質的培養。這兩者在大學生的成長中都發揮著不可或缺的作用，為學生提供了綜合性的教育體驗，有助于塑造學生成為更有素質、更有道德覺悟的公民。因此，高職院校心理健康教育與思政教育在教育內容上具有互補性，可共同促進學生的全面發展。

（四）教學方法的共同性

高職院校心理健康教育與思想政治教育在教學方法上具有共同性，都秉持著“學生為主，教師為輔”的教學原則，以貫徹人本教育理念為目標，高度重視學生的主體性，力求激發學生的主觀能動性[2]。傳統的教學方法往往具有單一主體性，由教師主導，學生被動參與。然而，在協同視角下，高職院校心理健康教育與課程思政教育的一體化建設積極推動著高職院校采用多元化和特色化的教學方式，如研討會、案例分析、角色扮演、心理測試等。這些教學方法注重以學生為主體，教學過程更為平等，更關注教學的互動性，尊重學生的主體表達，旨在培養學生的自主學習能力、自主探究能力和創新思考能力。因此，高職院校心理健康教育與思想政治教育在教學方法上具有共同性，都堅守著教學相長和師生互補的原則，以期更好地滿足學生的多元需求和教育的發展要求。

二、協同視域下高職院校心理健康教育與課程思政一體化的提升路徑

（一）強化一體化教學意識

高職院校積極倡導并實施心理健康教育與課程思政一體化建設，首要任務就是主動加強全體教師的課程思政意識。心理健康教育和思政教育要在理念上相一致，精神上相互共鳴，形成共建共享的教學意識。為此，全校師生應當共同努力，齊心協力，以實現心理健康教育與課程思政一體化建設的共同目標。在這一過程中，一體化建設必須具體而細致，高職院校管理者要積極引導每位教學組織者樹立思政教育的使命感，堅決抵制“心理健康教育和思政教育兩張皮”以及“心理學價值中立”的錯誤思想，確保每位教師都認識到其教學使命和整體大局。此外，高職院校還要積極運用各種傳播手段和宣傳技術，全面加強心理健康教育與課程思政一體化的宣傳工作。高職院校要依托多樣化的教學工具和媒體傳播手段，堅定心理健康教育與課程思政一體化建設的決心和信心，營造有利于心理健康教育與課程思政一體化建設的校園氛圍。通過廣泛宣傳和推廣，高職院校可以促使全體教師更好地理解、認同和支持心理健康教育課程思政建設一體化建設，并確保其付諸實際行動。

（二）提升一體化教學水平

課程思政的成效和思政元素的應用在很大程度上依賴于教師的教育素養和實踐能力水平。教師的理論水平和實踐能力直接影響到思政教育的質量和效果。為了確保政治觀念、政治思想以及社會主義核心價值觀能夠真正有效傳遞給學生，高職院校需要特別關注教師的主導作用。教師不僅是知識的傳播者，更是價值觀的引導者，高職院校應要求教師切實承擔起立德樹人這一重要職責。

首先，提升心理健康教師的理論素養和實踐能力至關重要。教師要具備深厚的理論基礎，這是進行有效教學的前提。同時，教師還需要具備實踐操作的能力，這是確保教學效果的關鍵。為此，高職院校應積極鼓勵心理健康教師參加思政學術會議和政治理論研修等學術交流活動。這些活動不僅可以提升教師的專業知識，還能拓寬其視野，增強其教學能力，從而有效提升課程思政的教學水平[3]。其次，高職院校還要引導教師實時了解學生的思想動向和心理狀況。教師應經常性關注學生的身心健康狀態，以思政教育的核心原則和要求為基底，結合學生的需求、思政教學的目標以及心理健康教育的要求，設計出切合學生發展需求的一體化課程。通過這樣的課程設置，可以有效引導學生形成正確的價值觀和道德觀。再者，現代信息技術的應用對于推進心理健康教育與課程思政一體化也至關重要。教師可以借助線上線下資源，豐富課堂活動，組織不同專題的教學活動。通過心理情境的創設、心理健康活動、心理咨詢室等多種途徑，教師可以積累實踐經驗，提高處理心理健康危機和問題的能力，有效幫助學生解決心理困擾。最后，高職院校也應積極促進思政教育教師與心理健康教育教師之間的溝通與協作。學校可以組織思政教師和心理健康教育教師共同上課，共同參與教學研究活動，以促進兩者之間的交流和互動。這種跨學科的合作有助于豐富教學內容，提高教學效果。

（三）創新一體化教學形式

一要構建學習社區。學習社區，即強調人際心理相容與溝通的社區，其核心在于發揮群體動力，促進成員間相互影響，共同提升人際關系。教師在此過程中不僅需要促進學生獨立思考能力的形成，還應時刻關注學生真實需求，設計個性化教學方案。羅杰斯提出，“教學起始的基礎在于人際關系，而非僅僅是課程內容或思維過程”。因此，建立良好的師生人際關系成為教學的首要目標，以營造積極的教學氛圍。構建以學生為中心的學習共同體要求教師深入了解學生，建立信任，促進師生關系的發展，對后續課程思政教學的有效開展至關重要。面對教學過程中的問題，通過師生共同討論的方式解決，不僅有助于學習共同體的形成，而且也能夠有效促進學生主觀能動性的發揮和獨立解決問題能力的提升。

二要開展專題討論。在一體化建設中，根據學生實際需求開展專題討論，對于促進學生獨立思考和表達能力至關重要。調查數據表明，學生主動參與討論，相較于旁觀者身份，更有助于其思維能力和表達技巧的培養和提升，從而提高學生學習效果，改善學習習慣。在此過程中，教學模式應以學生主導、教師輔助為原則。教師的角色更多是引導者，尤其在出現討論分歧時，教師應及時緩解氣氛，正確引導討論方向，確保討論的有效進行。基于此，鑒于大學生已具備一定的文化知識基礎和較強的求知欲，教師的角色應轉變為在適當時機進行指導和幫助，而非單一的知識灌輸，以此激發學生的內在思考和價值共鳴。

三要融合科技手段。隨著我國科學技術的顯著發展，教師應充分認識并利用科技在教學中的優勢。計算機技術的應用，特別是在傳統教學難以有效傳達的信息方面，能夠更加生動地展示教學內容，同時激發學生的想象力和創造力。智能教學系統和數據分析工具，能夠幫助教師更準確地掌握學生的學習進度和效果，從而進行個性化、一體化教學設計[4]。此外，這些工具還可以根據學生的學習行為和成績，為教師提供及時的教學反饋和建議，使一體化教學更加精準有效。在教學實踐中，高職院校的教師應積極探索并利用各種科技手段，以提升教學的互動性和有效性，更好地實現心理健康教育與課程思政的有機結合，提高學生的學習積極性和參與度。

（四）優化一體化教學評價與監督

高職院校課程思政改革的成效和深度與高職院校的評價監督體系密切相關。為了順應心理健康教育與課程思政一體化的發展要求，高職院校必須建立與之配套的多元評價監督體系。這個體系應當涵蓋教學過程的各個方面，如教師的教學方法、教學內容以及教學效果等。通過構建該體系，高職院校可以更加全面地了解和評價課程思政建設的實際效果，為其改革和完善提供依據。當然，高職院校也應切實優化課程思政建設的教育評價。例如，可以采用文本評價、教學說課和學生評價相結合的三位一體教育評價體系，對教師工作進行多維度的考察和評價。這種評價方式可以更全面地收集關于課程一體化建設的各種意見和反饋，如對教學內容、教學手段和教學質量的滿意度等[5]。高職院校應根據這些反饋信息及時調整心理健康教育與課程思政一體化建設的執行方案和教學進程，確保其始終符合教育目標和學生需求。另外，為了提高教師參與課程思政建設的積極性，高職院校應制定相應的激勵制度。如將心理健康教育與課程思政一體化建設納入職稱評定和考核體系，鼓勵教師進行相關學術研究，并根據他們在心理健康教育與課程思政一體化建設中取得的科研成果給予不同程度的獎勵等。通過不斷優化評價與監督機制，高職院校可以更好地適應教育改革的需求，推動心理健康教育與課程思政一體化的深入發展。

結語

堅持價值引領、思想引導和行為導向，順應時代發展和改革的需要，高職院校應主動加強心理健康教育與課程思政一體化建設。這不僅有助于培養學生健全的人格和適應社會的能力，使學生能夠更好地了解自己的情感需求和心理狀態，而且還有利于提高高職院校教育質量和教育效果，使高職院校教育更加貼近學生的實際需要和社會發展的人才要求。對社會而言，高職院校心理健康教育與課程思政一體化建設亦有助于培養具有良好心理素質和社會責任感的人才，從而促進社會的和諧穩定，為社會的持續發展提供強有力的人才支持和內在動力。因此，各高職院校應當將心理健康教育與課程思政一體化建設常態化、長效化，以確保這一建設工作能夠持續推進并發揮最大的效益。 PR

參考文獻：

[1]羅雪瑤，楊秋萍，王仲堯等.關于心理健康教育融入高職院校學生管理工作的模式思考[J].現代職業教育，2021（43）：208-209.

[2]譚春現.小論團體社會工作模式在五年一貫制高職生心理健康教育過程中的應用[J].科教導刊：電子版（上旬），2021（05）：22-23.

[3]李慧靜，巴文娟.課程思政背景下高職院校大學生心理健康教育教學中育心與育德相結合模式探討[J].現代職業教育，2021（38）：138-139.

[4]王文雅.課程思政背景下高職院校大學心理健康教育實踐發展探析[J].牡丹江教育學院學報，2022（07）：51-53.

[5]李融親，蔣飛燕，謝晨舒.“三全”育人背景下廣西高職院校心理健康教育課課程思政思考[J].河南農業，2020（33）：43-45.

（作者單位：常州工業職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）