“三全育人”模式下《儀器分析》課程思政教學研究

李 彤,李宗群,吳 中,李 倩,李 席

蚌埠學院材料與化學工程學院, 安徽蚌埠,233030

2017年2月,教育部開啟新工科建設工作,逐步提出了“五個新”的基本思路,即新理念、新結構、新模式、新質量、新體系[1]。在這種背景下,創新大學生思想政治教育工作模式,推動專業課程與思想政治教育有機融合顯得尤為重要。2018年5月,教育部提出一體化構建高校思想政治工作體系,明確了堅持育人導向、堅持問題導向的基本思路,加強和改進新時代新形勢下高校思想政治工作,著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,著力培養擔當民族復興大任的時代新人[2]。要從黨和國家事業發展全局的高度,堅守為黨育人、為國育才,把“立德樹人”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,全面覆蓋各類型、各階段教育的全過程,推動學科、教學、教材以及管理等全方位的體系建設,培根鑄魂、啟智潤心[3]。

為深入推動“三全育人”落地見效,應該進一步加強對大學生的思想價值引領,并貫穿于大學生教育全過程、各環節,切實發揮“十大育人體系”的積極作用,探索形成長效機制[4-5]。新時代新形勢下,專業課程教學作為高校教育教學一個重要的環節,要將思政教育這塊“鹽”良好地溶入課程教育這份“湯”中,在具體的課程中實現“三全育人”,需要一線教師有意識地不斷探索與實踐。

1 專業課程思政的內涵與層次

所謂課程思政,宏觀上要求高校應從“培養什么樣的人、怎樣培養人以及為誰培養人”這三點出發,明確課程思政的原則、目標以及實施途徑。在專業課程教學中,要堅持“以生為本”,積極探索將社會主義核心價值觀、崇高的理念信念以及社會責任感等融入各類課程教學之中,形成課程的“智性”教育與思想政治的“德性”教育同頻共振的新格局,培養出德才兼備、全面發展的新人才[6-7]。因此,“課程思政”要求高等學校能夠發掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學各環節,實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一,實現所有課堂都有育人功能、所有教師都負有育人職責[8-10]。

高等學校教育中,專業課程教育一直是人才培養的重中之重,學生主要通過專業課程的學習和實踐來掌握專業知識和操作技能。而專業課程的思政教育功能應更像是一枚指南針,引導學生如何做人,如何做事,培養他們成為更有責任、更有擔當的人,發揮其“引大道”和“啟大智”的作用。一般來說,專業課程教育中所蘊含的思政內容可以分為三個層次:家國情懷、科學觀以及個人品格。

1.1 家國情懷的感染和熏陶

家國情懷是專業課程思政教育的最高層次,它所體現的是社會主義核心價值觀的要求以及實現民族復興的理想和責任。通過專業課程中家國情懷元素的感染和熏陶,營造新形勢下民族精神和時代精神的氛圍,傳播中華優秀文化,幫助學生增強“四個意識”和“四個自信”,提升學生對黨、對國家、對社會主義意識形態的認同感;幫助學生體會新科技、新技術背景下的匠人精神和職業精神,增強學生對所學學科、自身專業的認同感。

1.2 科學觀的養成和訓練

如果說中小學教育是對學生科學觀的啟蒙,那么高等教育就是對學生科學觀的養成和系統訓練的過程。在這個過程中,不僅要讓學生通過一系列認識論和方法論的學習,了解科學規律,更要讓學生知曉、明白做事的道理。做研究、做學問要有毅力、有恒心,應刻苦鉆研、勤奮進取,更要遵從科學觀的基本道德,求真務實、學術誠信。同時,在科學觀的訓練過程中,培養學生的創新意識和批判性思維,開拓學生視野,鼓勵學生勇于質疑、去偽存真。

1.3 個人品格的塑造和培養

高等教育的本質是育人。培養什么樣的人,是每位教育工作者在教育教學過程中要時刻思考的問題。教導學生如何做人應貫穿在整個教育教學的實踐中。首先,要引導學生樹立正確的道德情操。道德情操是為人的根本,是社會對人的基本要求。通過專業課程中思政教育的隱性輸出,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高學生人文素養,加強情商教育。其次,要塑造和培養學生健全的人格。在專業課程思政教育中,應引導學生以積極向上的態度表達思想,交流情感,注重心理、體質健康。再次,要鍛煉和培養學生的智力因素。智力因素是高等教育的重要抓手,學生的推理判斷能力、邏輯思維能力等是在課程的學習中得到鍛煉和提升的。所以,教師在教育教學實踐中應充分調動學生眼、手、腦,讓他們去觀察、去想象,培養學生樂于思考的習慣。

專業課程思政教育的三個層次是相輔相成、相互聯系的關系。如果一個人的家國情懷出現偏差,必定影響他的科學觀和個人品格,會左右其做人做事的底線。同樣的,如果一個人的學術誠信、個人道德或者心理健康等方面出現問題,也必定會動搖他的家國情懷和理想信念。它們三者彼此之間互相貫通、相互影響,又作為一個有機的整體貫穿于整個專業課程思政教育的過程。

2 《儀器分析》課程思政實踐

《儀器分析》是蚌埠學院化學相關專業的專業基礎課程,開設于大二下學期。這一時期,學生已經學習過思想政治理論課程,同時也接受了軍事訓練與國防教育,正在開展社會責任教育實踐和創新創業實踐。因此,基于“三全育人”的理念,課程組結合授課對象的學情特點,綜合分析了儀器分析課程內容的特點與優勢,研究探討了在該課程的教育教學過程中實現專業課程思政的有效途徑,與思想政治教育同向同行,發揮隱性課堂的思政教育功能。

2.1 提高教師綜合素質,建設全員育人隊伍

2.1.1 轉變專業課教師思政教育觀念,提升專業課教師思政教育意識

《儀器分析》課程是分析化學的一個分支,理論內容復雜繁多,還開設了對應的實驗教學課,所以該課程的教學工作量是較為繁重的。同時,由于課時有限,授課教師的全部精力會不自覺地投入知識點的講授、練習和實踐操作當中,容易忽略對學生的思政教育,甚至有時會認為思想政治教育是輔導員或思政課程教師的分內工作,自己只要把化學專業知識傳授給學生,就是完成教書育人的任務。因此,轉變專業課教師思政教育觀念,提升專業課教師思政教育意識是首要任務。“教書”和“育人”是一個有機整體,相互融合、相互促進。 “教書”的過程中不僅要傳授科學知識,更要體現做人做事的基本原則;同樣“育人”的情境中不但要樹立正確的價值觀,也要培養終身學習的理念。作為專業課教師,專業知識的傳授固然重要,但如果只講授客觀的科學理論,而沒有思想的引導、價值觀的輸出,那么高等學校培養出的可能只是理論知識的搬運工和實驗技能的操作工。所以,在教研活動中,本專業教研室定期組織教師學習關于高等教育的一系列文件精神,邀請馬克思主義學院教授進行專業的思政教育講座,指導教師與時俱進,更新教育觀念,提升育人意識。

2.1.2 加強橫縱向交流,進行內外部學習,高學歷高職稱教師全員教學

首先,專業課教師自身在不斷鞏固知識體系的同時,還要不斷補充和更新課程章節的背景知識,從知識點中挖掘思政元素,開展思政教育。例如,儀器分析課程中液相色譜一章會涉及高效液相色譜儀的原理、結構等知識。教師在這里就可以稍作擴展,介紹國內液相色譜儀的發展奮斗歷程,傳達我國科研人員不畏艱難的刻苦精神,巧妙地對學生進行愛國主義教育。其次,儀器分析這門課程有多位教師同時授課,同一門課程的授課教師組成了儀器分析課程組,彼此之間相互聯系、相互討論,積極進行橫向交流,同時針對不同專業的授課對象,有機融合儀器分析知識與學生專業特點,展開具有專業特色的思政育人。例如,在面對無機非金屬材料工程專業的學生授課時,可以結合新時代材料學院士的研究經歷,介紹材料測試使用到的大型儀器設備,體現科研者的匠人精神,傳達做學問的道理。再次,由于儀器分析屬于專業基礎課,它向上承接了化學基礎課程,向下過渡了專業方向課程,在本專業課程結構中起到了承上啟下的作用。因此,本課程的授課教師會定期與其他課程教師縱向交流,將課程知識與思政教育、通識教育以及其他專業課程融會貫通,努力協同培養學生的思政素質、人文素質、身心素質,提高學生實踐應用能力。最后,本專業高學歷高職稱的教師全員進課堂授課,充分發揮博士教授帶頭作用。同時,組織推選優秀中高級職稱教師參加“全國高校教師教學創新大賽”,以賽促教、以賽促改、以賽促建,進行學科內和學科外的交流學習。

2.2 有機融合思政教育,有效建立全過程評價體系

2.2.1 課前督查教案,課上督導教學

教研室、課程組每學期組織教師定期交流教案,分享優秀課程思政案例,結合時政要聞、社會熱點,不斷更新思政內容,輸入新鮮血液,避免老生常談。建立教研室、學院、校級督導常態化聽課評課機制,重點考查專業課程教學中思政教育的情況,每學期教師同行間互相聽課不少于6次,院系領導進課堂聽課不少于6次,學校督導每人每學期開展看課、聽課、巡查和調研活動不少于30節,對發現的專業課程思政教學特色做法或者亮點進行宣導,引導教師學習、借鑒,同時對發現的問題給予建議和意見,督促教師持續改進。

2.2.2 過程性評價與終結性評價結合,形成多維度多主體的課程考核機制

蚌埠學院實施多元化、多主體、多形式的形成性課程考核評價機制,將過程性評價與終結性評價相結合,并且在過程性評價中單獨設立對專業課程思政教學的評價環節,逐步改變單一的終結性評價,通過多維度的評價主體,客觀公正地反映教師教學和學生學習的效果。首先,過程性評價堅持多樣化、多維度的考核形式。理論課程的過程性考核方式主要包括:平時作業、綜合性大作業、團隊討論作業、課程論文、調研報告、階段性測驗、課堂筆記、考勤等;實驗課程的過程性考核方式主要包括:實驗預習報告、實驗操作、實驗報告、考勤等。鼓勵授課教師創新考核形式,充分利用不同方式,有機融合思政教育。例如,過程性考核可采用學生互評模式,授課教師根據不同性質的課程,設計評價內容指標和賦分值,統一評價標準,組織學生及時、準確、公正地給予評價,傳達實事求是、公平公正的原則;也可在儀器部件的知識點學習中設計團隊報告作業,要求學生以自己的理解和表達方式解釋說明設備部件工作原理,在加強學生課下復習的同時,讓學生體會團隊合作的重要性。通過過程性考核對課程教學進行全過程的實時監控,形成對教師即時性的影響效應,促進教師改進課堂教學方法,科學合理地設計教學環節,不斷優化教學過程,巧妙地開展思政教育,避免生搬硬套的宣講,確保課程教學目標的有效實現和課程教學質量的持續提升。其次,終結性評價堅持多元化、多主體的評價方案。除傳統的期末考試外,還包括授課教師對整個學期學生課程學習情況的評價、同行教師的互評、院系領導評價、教學督導評價以及學生的評教反饋等多個主體,授課教師可以通過多個維度的評價指標進一步深化融合思政教育于專業課程,提高學生學習成效,打造精品課程。

2.3 開展多元化教學模式,打造全方位育人平臺

2.3.1 充分發揮多媒體平臺優勢,線上線下教學雙軌并行

首先,多媒體教學技術是教學活動中必不可少的教學手段,它具有靈活便捷、可視化、迅速等優勢,很大程度上提高了教師的教學效率,節約了時間成本。因此,多種多樣的線上平臺也應運而生,它們的出現也為教師開展多元化的教學模式,進行翻轉課堂、慕課教學提供了扎實的技術支持。學習通、騰訊課堂、泛雅平臺、藍墨云教學等都被教師廣泛使用。多媒體平臺可視化的特點給學生帶來的視覺沖擊性和感染力往往比傳統講述式的表達更強,也更容易深入學生內心。例如,學習強國平臺上,邊防戰士的英勇身姿、最美逆行者的苦中作樂每每都會讓學生潸然淚下、陷入沉思。教師借此結合專業教育開展引導,達到啟智潤心的效果。此外,線上線下教學不需完全分離,線下融合線上,線上配合線下,雙軌并行,合理搭配。其次,手機作為學生線上學習的主要載體,在線下的學習中可以發揮意想不到的功效。本課程組教師充分利用線上平臺的在線簽到、限時答題、視頻錄制等功能,讓每位學生參與教學,甚至化身“課堂主播”,直播分享答題,鍛煉學生語言表達和隨機應變的能力,有效提高了教學效果。再次,發揮虛擬仿真實驗平臺特色,模擬實驗過程,利用仿真技術開展預實驗,預估實驗結果,再通過真實實驗操作進行驗證,讓學生真正領會到“實踐是檢驗真理的唯一標準”,也切實感受到科技的力量。

2.3.2 全面開放科學技術平臺,科研創新支撐實踐教學

教學和科研是高校持續性發展的兩大支柱,兩者相輔相成,才能更好地培養一流人才。蚌埠學院全面開放各級各類科學技術研究平臺,如省級硅基新材料工程實驗室、校級分離純化工程技術研究中心等,用創新科學研究支撐引領實踐教學。一方面,教師利用基礎性的實驗教學平臺,言傳身教開展實踐課程,以身示范做實驗做學問應該遵守的基本原則,培養學生正確的科學觀。例如,首先,進入實驗室要遵守基本的實驗規范,了解實驗室安全守則,保障他人與自己的安全,懂得敬畏生命。其次,實驗過程中遵循基本的科學原理,尊重客觀實驗事實,真實仔細記錄數據,不得篡改、抄襲他人數據,進行造假。再次,實驗結束,整理實驗儀器,清洗實驗器具,建立良好的實驗習慣,培養條理性等。另一方面,教師鼓勵學生參與自己的科學研究項目,同時,利用大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”“互聯網+”等賽事,指導學生積極開展科研實踐活動,讓學生在整個實際參與的過程中不僅動手操作能力得到了訓練,也明白了團隊合作的重要性;不僅體會到了面臨困難的挫敗與沮喪,更感受到戰勝困難的喜悅與感動。通過這樣的科學研究和實踐活動,鍛煉了學生心智,也傳達了做學問不畏困難、不畏寂寞的精神。學生也多次獲得國家發明專利授權,發表優質學術論文,在賽事中取得佳績。

3 結 語

專業課程教育是高等教育培養人才的基本單元,《儀器分析》課程作為在化學材料類等理工科課程中開課范圍較為廣泛的專業基礎課,是思政教育的重要 “土壤”。基于“三全育人”理念,通過建設全員育人隊伍、建立全過程育人評價體系、打造全方位育人平臺等途徑,從微觀課程的理論和實踐中貫徹落實“立德樹人”的根本任務,培養學生做人成才的價值觀、人生觀和世界觀,樹立學生做事做學問的科學觀,錘煉學生積極向上的品格修養,努力成就德智體美勞全面發展的應用型人才,提升高等教育的“四為”服務能力。