優秀傳統文化在產品專題設計實訓課程中的轉化與創新研究

俞凱

（浙江財經大學東方學院，浙江 海寧 314408）

專題設計實訓是產品設計專業高年級的一門專業選修課，課程注重理論與實踐的緊密結合，引導學生圍繞某一研究主題展開設計實踐探索，強調其專題研究內容的意義與時代價值性。另外，近年來中華優秀傳統文化的傳承與設計創新成了設計領域的熱點話題和必然趨勢，其不僅博大精深、底蘊深厚，且具有較強的感染力[1]，因此，基于產品專業的學科特色與優勢，將中華優秀傳統文化融入專題設計實訓課程教學勢在必行，一方面可引導學生全面準確的認知優秀傳統文化的理論知識[2]，另一方面通過設計的力量將優秀傳統文化走進大眾的生活，繼而培養一批具有傳承優秀傳統文化、活化優秀傳統文化、創新傳統文化的應用型技術人才。

1 優秀傳統文化融入專題設計實訓課程背景與必要性

通過學情分析與教學痛點發現，當下產品設計專業學生對文化認知的知識面欠缺，對文化傳承與活化創新的意識不強，主要體現在文化認知面過窄、文化創新能力不強、文化設計方法掌握不夠、傳統文化教學與專業教學內容割裂不充分，課程體系建設不夠完善等五個方面，因此，基于此現象問題，課程將突破固有模式，突顯以文化要素為導向，使學生從被動的文化了解轉向主動的文化認知與創新，增強學生對優秀傳統文化的文化歸屬感[3]。

在此基礎上，課程將以培養具有承揚優秀傳統文化與轉化利用優秀傳統文化能力的應用型文化創意人才為教學目標，一是培養學生正確的認知文化的價值、文化的屬性及樹立文化的自信與思考方式，使學生掌握優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展的理論知識與實踐技能；二是訓練學生對中華優秀傳統文化的萃取、分析，以及對優秀傳統文化基因的梳理與譜系構建的能力，使學生精準把握中華優秀傳統文化傳承創新的路徑與方法，同時引導學生將汲取的優秀傳統文化如何向生活進行轉化與承揚的設計創新能力；三是培養出具有文化創新性的應用型文創設計人才，最終使學生養成良好的文化修養與品性，提升學生的文化素質修養，樹立學生傳承傳統文化的使命感與責任感。

2 優秀傳統文化融入專題設計實訓課程教學內容與創新點

2.1 教學內容優化

通過對專題設計實訓課程的整體優化設計，以明式家具設計為教學主脈絡，以優秀傳統文化為教學子脈絡，通過理論研究與實踐應用，使學生能夠從文化設計的角度進行明式家具及優秀文化基因解碼，嘗試探索兩者文化之間的交叉融合，并將課程知識點所蘊含的思政元素凝練成四大內容版塊，分別為“優秀傳統文化融入明式家具理論知識點灌輸與引導、優秀傳統文化融入明式家具文化梳理與圖譜構建、優秀傳統文化融入明式家具創新實踐與應用、課程成果評價與價值分析”等，且對應形成了“文化認知、文化自信、守正創新、文化感悟”等四個層面的課程思政育人目標，成為整個教學的主線。同時，基于專題設計實訓課程的教學特色，首先，使學生深刻了解中華優秀傳統文化的獨特價值、古老智慧與文化內涵，無形中增強學生的文化獲得感；其次，學生圍繞選定的傳統文化主題，進行深度挖掘其背后所蘊含的思想觀念、人文精神等內涵，能夠從傳統文化中挖掘其背后的文化屬性、內涵與價值，并系統的梳理傳統文化的核心基因及基因譜系圖，無形中起到文化的傳承作用，在潛移默化中樹立學生的文化自信心與文化凝聚力；再者，從課程中感知傳統文化的獨特魅力與價值，提出優秀傳統文化創造性轉化的設計思路，進行文化創意產品的創新設計，繼而提升自身的審美品位、文化底蘊與文化創造力；最后，力圖使學生從摸索的過程中逐漸建立屬于自己的設計研究方法體系，最終讓設計的成果產出更具有文化感染力與實用價值。

2.2 課程創新點

（1）專業導向，優秀傳統文化指引，構建設計創作過程中創新性教學方法

課程以應用型文創設計人才培養為目標，以產品設計專業的社會需求為導向，課程中引入創新性教學方法，灌輸學生文化基因解碼的路徑方法，引導學生運用文化基因理論知識進行優秀傳統文化及明式家具基因譜系圖的梳理與提取，繼而深挖基因背后的核心文化元素，并從中提煉出相關文化基因多元轉化利用的核心動能，進而培養學生對于優秀傳統文化的認同感與研究興趣，從課程中感悟明式家具文化的獨特魅力與價值，同時提升自身的審美品位與文化底蘊。

（2）思政導引，課程內容優化，注重課程知識點及內容框架與優秀傳統文化的銜接

在理論教學與實踐應用上進行專題專訓，將思政育人如鹽入水、有味無痕的融入教學的每個環節中，課程圍繞明式家具專題設計展開研究與實踐，注重傳統明式家具的現代化演繹，將優秀傳統核心文化基因融入到明式家具內在文化基因中，以此豐富明式家具的形式及內容，最終成果達到可評可測，實現學生技能的提升、意識的樹立，將學生培養成與企業、社會接軌的潛在人才。

（3）學情互動，實時追蹤，激發學生學習動力與創作熱情的課堂教學新模式

課程整體教學貫穿課前、課中、課后，實時關注學生的學習狀態，及時了解學生學習的進展與遇到的問題點，共同探討與溝通交流期間不間斷引導學生走向正確思考問題的方向，避免陷入思維的定勢，繼而實時追蹤學生整個學情動態。另外，課程以成果導向，灌輸學生運用模型方法工具進行探索與實踐期間引導學生不斷創新實踐，通過課前、課中、課后討論與交流來培養學生團隊合作精神，無形中激發學生創作的熱情及自主能動性。

3 優秀傳統文化融入專題設計實訓課程教學實踐

3.1 理論灌輸與引導

理論灌輸與引導階段帶領學生走進“中華傳統優秀文化”的情景之中去深刻認知與體會，使學生明確課程的出發點與目標，了解整個課程體系。課程初始階段，筆者講解中國古代家具演變發展的歷程，并由此引申出明式家具理論知識點。學生分別從明式家具的設計特征、文化表達、設計哲學等多個理論知識維度展開理論學習[4]，繼而使學生對明式家具概念與定義具有一定的認知與解讀，在此基礎上掌握明式家具的設計方法與原理。

期間，筆者發布三個選題方向，分別為“杭州地域文化視域下的現代明式家具創新設計”、“其他地域文化視域下的現代明式家具創新設計”、“非遺視域下的現代明式家具創新設計”等。課題要求學生分析當下家具企業的現狀與困境，深度剖析目標人群的潛在剛需，并系統梳理所選定的地域或非遺文化基因譜系圖，提煉其核心文化元素融入到明式家具的設計中，同時，筆者要求學生圍繞書房家具、客廳家具、臥室家具及餐廳家具中的某一類展開創新設計。另外，本次作業以團隊形式呈現，且三人為一組，每組需產出三大件家具以及一件小產品，共四大件，以形成一套體系。

最后，灌輸學生文化基因的相關理論知識點及其梳理與提煉的譜系圖模型，該階段內容采用理論方法結合實際案例的方式進行講解，使學生通過優秀案例的解讀，能夠清晰、直觀的理解該模型方法的具體應用流程，繼而為后續的研究奠定理論研究基礎。

3.2 文化梳理與圖譜構建

該階段起始引導學生運用文化基因譜系圖的模型方法開展優秀文化（地域文化、非遺文化）及明式家具文化的基因圖譜提取，使學生主動構建起優秀傳統文化基因譜系的認知框架，繼而建立文化自信。因此，在該階段筆者一方面引導學生查閱相關文獻史料，通過文獻史料的梳理以系統的提煉明式家具核心文化要素；另一方面要求學生進行實地或線上考察調研，以系統的提取地域文化及非遺文化的核心元素，如利用學校周邊資源，帶領學生實地考察杭州地域文化勝地，通過筆記、拍照、繪制圖案等形式記錄當地的特色文化元素，繼而使學生更加高效的提取杭州地域特色元素符號，通過運用這些方法進行相關資料的梳理、篩選與歸納，并將整理好的內容通過A0 紙上進行呈現，見圖1-2。

圖1 杭州地域文化譜系圖（部分）

另外，課堂上，筆者將每組的階段成果進行展示與分享交流，并分別點評每張圖譜的亮點及存在的不足點，而在此期間學生可以相互學習與借鑒，繼而不斷的擴充自身的知識點。后續筆者要求學生對圖譜進行再次優化、調整與內容補充，使其不斷豐富與完整，在這個學習的過程中，潛移默化地加深了學生對于優秀傳統文化的深刻認知，學生無形中對優秀傳統文化、明式家具有了更全方位的解讀，從中感知其獨特的魅力與價值，繼而提升自身的文化品位與文學底蘊。

圖2 明式家具文化譜系圖（部分）

最后，筆者引導學生從構建的譜系圖中進一步提煉其核心文化元素，另外，引導學生注意篩選的依據和策略。一方面在提取優秀傳統文化（地域文化、非遺文化）的核心元素符號上，提醒學生需要注意為什么篩選這些元素，其依據是什么，通過反問提問來引起學生的重視，使學生思考問題更加嚴謹，提煉的元素更加具有說法與出處，并持續引導學生可依據明式家具中的設計哲學與理念進行相關元素提取，如其中的天人合一、返璞歸真的哲學思想，便是包含了原始美感、自然象征、文人理念等要素，因此，在提取的過程中可依據相關文化屬性進行核心元素符號的萃取，見圖3。另一方面在提取明式家具的核心元素符號上，可圍繞其造型、功能、結構、使用方式、材料、工藝、色彩、應用場景、裝飾等基因型[5]，提取具有鮮明象征性與代表性的設計要素，同樣，在此期間筆者引導學生在提取的過程中注意其元素的典型性與文化價值屬性，避免出現盲目篩選而導致后期設計實踐上的創新動力不足。在這個過程中，通過小組討論、師生間討論、各小組間討論等一系列反復的推敲與探討，最終學生提煉一批具有代表特征的明式家具核心元素符號，如圖4 所示，為后續展開設計實踐奠定基礎。該階段激發學生對于優秀傳統文化及明式家具文化的探索熱情，使學生主動的去感受優秀傳統文化的獨特魅力，無形中擴充學生的文化知識面，優化學生的文化知識結構。

圖3 杭州地域文化、非遺文化核心元素符號提取（部分）

圖4 明式家具核心元素符號提取（部分）

3.3 創新實踐與應用

該階段進行明式家具的守正創新，展開設計實踐探索與應用。課程起始引導學生進行相關用戶群體調研、以及家具市場現狀與需求分析，通過問卷發放、數據收集、網絡調研等手段進行梳理總結，最終確定用戶群體目標及設計剛需。在這個階段，每組依據各自研究的目標對象分別圍繞客廳、書房、臥室等空間展開系統家具設計，并在此基礎上，引導學生基于前期研究所導出的相關元素符號素材進行設計演化，一是將優秀傳統文化（地域文化、非遺文化）中的核心元素符號進行高度的提煉與演變，在推演的過程中強調其元素的可識別度，保留其主要形態特征的同時進行適當的簡化與重構，形成獨具一格的造型形態元素；二是高度提取明式家具中的典型元素符號，進行形態上的簡化，使其與優秀傳統文化元素符號（地域文化、非遺文化）進行重組；三是將重組的元素素材結合前期研究導出的目標人群定位進行明式家具再設計創作，同時筆者要求學生課后用手繪快題表達的形式繪制方案草圖，并強調每組成員各需出一套完整方案，另外，課上對方案草圖展開多輪討論，并持續修改完善設計方案草圖，該階段具體包括以下幾個環節：

（1）手繪草圖討論環節。課堂上將各組所繪制的方案草圖進行集中展示期間學生可以相關觀摩與學習，同時筆者引導學生進行相互交流與討論，且教師參與到其中，共同探討各組方案的設計亮點與存在的相關問題，在相互討論的過程中學生們也能夠意識到自身不足之處，繼而主動地去汲取優秀作品的優點，以提升自身的設計能力。

（2）手繪草圖修改環節。課中，教師進行指導與修改各組的草圖方案，同時將每組的方案草圖進行整合優化，教師選取團隊方案中最優的一套方案或將成員方案中較好的作品進行整合，在此基礎上進行指導修改，并提出修改建議，學生則通過教師的反饋建議與示范草圖來調整與優化最終設計方案。

（3）草模型制作環節。在這個環節，筆者要求各小組將通過的方案草圖用草模型制作的形式呈現，將二維草圖轉換為三維草模。該目的是使學生能夠更好的把控家具的整體比例尺度，學生通過草模的制作，能夠更加清晰、直觀的理解家具的造型樣式與結構構造。同時這個階段強化學生的創意設計思維表達能力、動手操作能力，以及團隊協作能力，綜合訓練學生的實操能力，繼而將明式家具進行創造性轉化。

（4）三維建模。在該環節，雖然學生確定了草圖方案與模型制作，然而在建模的過程中，學生依舊遇到了很多的問題，在建模的轉化中對于細節的把控與設計不夠到位，且精細度不夠，基于此現象，筆者一來通過草圖的繪制來提出細節修改及調整的建議；二來通過案例的形式進行啟發思考，三來通過建模的示范來引導各組走向正確的方向，在這個過程中，學生經歷了三維建模的無數次修改與反復調整，團隊之間同心協力，直至達到滿意的效果，最終將通過的建模方案進行產品渲染，繼而完成產品展示海報與成果匯報冊制作，最后課程產出多套各具特色的新明式家具設計作品，在這個過程中筆者也發現，學生對待設計更加嚴謹與刻苦、鍥而不舍的追求方案的完整性。同時各團隊之間相互磨合與幫助，在學習的過程中共同成長與進度。

3.4 成果評價與分析

課程結束后，圍繞文化感悟及文化體驗展開課程成果評價與分析，從教學實踐的成效中可以反映出學生對于課程知識點的掌握程度，汲取優秀傳統文化的核心要素進行有效吸收與創新轉化。一是課程中學生的自主能動性更加，整體呈現出不怕艱難、協力齊心、精益求精、追求質的飛躍的品質，學生在第十屆全國高校數字藝術設計大賽獲得全國總決賽一等獎1 項，獲得省賽一等獎1 項、二等獎2項、三等獎4 件；第十六屆中國好創意暨全國數字藝術設計大賽國賽二等獎1 項；第十一屆大學生工業設計競賽二等獎1 項；2020 年中國包裝創意設計大賽三等獎3 項，從初評到終評到獲獎，能夠經得起專家評委的層層篩選，足以說明其作品的質量與教學成效，從中也反映出大部分學生對課程知識點與技能的牢固掌握，提高了學生的創新設計能力，且達到了教學的預期效果；二是課程成果轉化為教學科研成果，課程產出多項教學科研項目；三是教學成果轉化為大學生創新創業訓練計劃項目、院級大學生科研項目、外觀專利等，學生的綜合實踐能力能到了有效提升，教學成效也顯而易見。

5 結語

專題設計實訓課程不僅需要學生了解當下科學技術的發展，關注設計與社會話題，更需要傳承寶貴的中華優秀傳統文化，隨著文化全球化與多元化的交叉融合，民族性和地域性便顯得尤為重要。課程探討以優秀傳統文化為導向，圍繞明式家具專題實訓展開理論研究與應用探索，借助文化基因的理論知識與實施方法，將優秀文化與明式家具文化進行挖掘、梳理與創意轉化[6]，使學生主動的接受文化熏陶，無形中促進思政育人。通過專題設計研究與實訓感悟，學生在個人職業素養、文化修養、文化價值觀與民族精神等方面得到了大幅度提升。