疫情常態(tài)化背景下藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建研究

李迪，霍楷

（東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

引言

自2020 年新冠疫情暴發(fā)以來，我國高校教育模式發(fā)生了較大的變化，課堂形式由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，課堂互動性減弱，教學(xué)實(shí)施難度增大。畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，而畢業(yè)生就業(yè)情況呈下滑趨勢，已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式面臨著轉(zhuǎn)型。經(jīng)過調(diào)查分析得出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在以下問題：一是社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足。目前我國社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，大多是政府、社會組織的大力宣傳，并沒有形成一種人人想創(chuàng)業(yè)，人人能創(chuàng)業(yè)的氛圍，社會對創(chuàng)業(yè)失敗的容錯度較低，多數(shù)認(rèn)為是一種很冒險的行為，打擊了創(chuàng)業(yè)者的激情。二是脫離實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些高校盲目追求雙創(chuàng)成果的“面子工程”，把開展一些形式主義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動視為硬性指標(biāo)，例如定期講座、雙創(chuàng)匯報等，導(dǎo)致了學(xué)生對硬性要求參加的系列講座產(chǎn)生排斥心理，不能從根本上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正含義。三是脫離教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校在學(xué)生本應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的階段卻削弱了基礎(chǔ)性教學(xué)課程，轉(zhuǎn)而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型競賽作為課程主導(dǎo)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了本末倒置的現(xiàn)象。四是高校參差不齊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，產(chǎn)生發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。

1 后疫情時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究語境及機(jī)遇

1.1 研究背景

自2020 年疫情暴發(fā)以來，我國高校教育模式發(fā)生了較大的變化，課堂形式由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，課堂互動性減弱，教學(xué)實(shí)施難度增大，高校、教師及學(xué)生都面臨著全新挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)授課下，高校學(xué)生表現(xiàn)出了與以往學(xué)生不同的特質(zhì)，由于長期網(wǎng)課，接觸校園生活的機(jī)會較少，當(dāng)代大學(xué)生社交意愿、求職意愿降低。同時，各企事業(yè)單位受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致用人需求急劇減少，社會上有限的就業(yè)崗位與畢業(yè)生數(shù)量形成了鮮明的對比，嚴(yán)重的供過于求使大學(xué)生就業(yè)難度增大[1]。根據(jù)教育部所公布的數(shù)據(jù)，2022 屆高校畢業(yè)生規(guī)模首次突破千萬，為1076 萬人，同比增加167 萬，見圖1。受疫情影響，自2019 年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢遇受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，截至2022 年4 月17 日，全國高校畢業(yè)生去向落實(shí)率僅為23.61%，見圖2。

圖1 2019 年-2022 年高校畢業(yè)生人數(shù)

圖2 2019 年-2022 年高校畢業(yè)生就業(yè)率

在此情況下，高校及政府積極采取應(yīng)對措施，相關(guān)教育部門也頒發(fā)了一系列支持高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，高校要時刻關(guān)注社會就業(yè)變化，理性分析問題與原因，做好應(yīng)對措施，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的教育指導(dǎo)，開設(shè)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程及項(xiàng)目，才能在就業(yè)嚴(yán)峻的形勢下，解決大學(xué)生就業(yè)難題，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)[2]。

1.2 研究價值

由于前一階段新冠疫情的影響，長期網(wǎng)課的教育形式使得我國的大學(xué)生社交、就業(yè)意愿降低，那么，當(dāng)下的高校教育怎么將學(xué)生所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，怎么引導(dǎo)學(xué)生去接近社會，顯得尤其重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)用教育，近年來在高校教育教學(xué)中也逐漸普及開來，被列為多所高校的教育課程。山東大學(xué)校長樊麗明在《人民日報》上發(fā)文表示，對于高校來說，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、全面推進(jìn)綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的重大機(jī)遇，作為服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺行動，全面加以推進(jìn)[3]。

為調(diào)動高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會團(tuán)體也在迅速發(fā)展，現(xiàn)有中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等組織及大賽[4]，為高校學(xué)生提供了交流共享的教育平臺，匯集各高校不同專業(yè)的教師、學(xué)生共同打造不同區(qū)域、不同層次、不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色與典型模式，為進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建起到一定的積極作用。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟及比賽的落實(shí)，不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更能讓學(xué)生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際可操作性，有利于推進(jìn)國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的戰(zhàn)略，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的研究，可以有效緩解疫情下就業(yè)困難的問題。

1.3 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

后疫情時代，大學(xué)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了機(jī)遇。國家也出臺了一系列相應(yīng)的鼓勵政策支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。20 世紀(jì)90 年代起，我國高校就開始了對教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化改革的自主探索，成果較為顯著。2021 年10 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，該《意見》提出大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義[5]。在這近三十年里，我國高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得巨大成果，并仍在不斷快速發(fā)展。

充滿機(jī)遇的同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著一些挑戰(zhàn)，首先，由于之前疫情防控的需要，各大高校采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)構(gòu)建產(chǎn)生一定的阻礙性，線上教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的積極性，一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)地項(xiàng)目無法做到學(xué)生全方位參與，對項(xiàng)目對實(shí)施產(chǎn)生一定難度。疫情的影響下，各中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)方面受到一定影響，進(jìn)而與高校之間的合作及融資發(fā)生變化，高校獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會減少，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建的進(jìn)一步發(fā)展。其次是國際形勢較嚴(yán)峻，華為作為中國的民族企業(yè)，為我國的技術(shù)發(fā)展提供了巨大支持，而自2019 年起，美國開始對華為進(jìn)行打壓，不再提供芯片支持，我們中國的企業(yè)開始面臨一些困境，那么為何我們5G 的技術(shù)只能生產(chǎn)4G 的手機(jī)？為什么我們自己造不出芯片？這些核心的技術(shù)問題一定要靠我們國人自己去探索，去解決這些“卡脖式”的技術(shù)。當(dāng)代的高校學(xué)生是我國科研的未來，那么單靠傳統(tǒng)的知識教育沒法解決這個問題，所以要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透在高校的整體改革之中，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，培養(yǎng)新時代的接班人，能夠真正地改變我國創(chuàng)新領(lǐng)域現(xiàn)狀和創(chuàng)造真價值。

2 藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建的問題分析及必要性

2.1 藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

藝術(shù)類專業(yè)與其他專業(yè)相比，專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，不僅要扎實(shí)學(xué)習(xí)理論知識，更要結(jié)合實(shí)踐去運(yùn)用，要做到實(shí)踐理論相結(jié)合，在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分契合藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展理念，“創(chuàng)新”可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，使學(xué)生從更新穎的角度去進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，同時，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新精神也是設(shè)計教育的核心目標(biāo)，高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)按照創(chuàng)造性教學(xué)原則組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新[6]。“創(chuàng)業(yè)”可有效緩解當(dāng)下社會藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)難的問題，當(dāng)今社會，物質(zhì)資源極大豐富，人們開始追求精神上的滿足與個性化發(fā)展，而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思維是獨(dú)特、個性、超前的，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)可為人們提供一系個性化服務(wù)，創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景較好。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)類專業(yè)相融合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性、多元化的教育模式，旨在將各個專業(yè)方向的具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造精神的人才相融合，匯集工科、理科、文科、藝術(shù)類等多學(xué)科交融，藝術(shù)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切，開放個性的思想以及豐富的專業(yè)知識儲備為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了活力，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的助推力量和載體條件。藝術(shù)類專業(yè)對與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造能力要求較高，因而，高校在對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)該多注重實(shí)踐的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更好地將學(xué)生在課堂的所學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，學(xué)生還可以在這個項(xiàng)目內(nèi)學(xué)習(xí)了解到其他學(xué)科門類的知識，彌補(bǔ)本專業(yè)觸及不到的知識領(lǐng)域，將概念化的設(shè)計理念通過多學(xué)科交融的形式更好地呈現(xiàn)出來，落地成為實(shí)際項(xiàng)目。

2.3 藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

2.3.1 社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足

目前我國社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，大多是政府、社會組織的大力宣傳，而沒有從根本上形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，社會對創(chuàng)業(yè)失敗的容錯度較低，多數(shù)認(rèn)為是一種很冒險的行為，打擊了創(chuàng)業(yè)者的激情，中國式家長的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認(rèn)為孩子大學(xué)畢業(yè)后，尋得一份安穩(wěn)、“編制內(nèi)”的工作才是最好的出路[7]。這類社會風(fēng)氣也影響著高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。反觀一些西方發(fā)達(dá)國家具有較高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造活力，致力于將創(chuàng)業(yè)精神引進(jìn)校園，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，而不是中國式穩(wěn)定謹(jǐn)慎的擇業(yè)觀，因而全社會應(yīng)形成一種敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，才能帶動高校學(xué)生積極地融入進(jìn)來。

2.3.2 脫離實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

自2014 年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略后，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)潮，各大高校藝術(shù)學(xué)院也實(shí)施了一系列鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計劃，如：校內(nèi)創(chuàng)業(yè)工作坊，校內(nèi)校外合作的設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。在緊跟國家政策的同時，也出現(xiàn)了一系列問題，一些高校盲目追求雙創(chuàng)成果的“面子工程”，把開展一些形式主義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動視為硬性指標(biāo)，例如定期講座、雙創(chuàng)匯報等，導(dǎo)致了學(xué)生對硬性要求參加的系列講座產(chǎn)生排斥心理，不能從根本上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正含義[8]。其次各高校很少去投資“孵化”學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目得不到落實(shí)，學(xué)生參與度不高，使這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了實(shí)踐，只停留在理論層面。

2.3.3 脫離教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

各大高校藝術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，呼吁學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽，在一定程度上，帶動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠通過比賽的形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的了解。但有些高校在學(xué)生本應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的階段卻削弱了基礎(chǔ)性教學(xué)課程，轉(zhuǎn)而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型競賽作為課程主導(dǎo)，使原本的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎愓n[9]，導(dǎo)致學(xué)生不能對基礎(chǔ)的課程框架有清楚的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，缺少了知識輸入的過程，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

2.3.4 高校參差不齊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

各大高校由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理位置、師資團(tuán)隊(duì)等原因?qū)е聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分布不均勻，在北京、上海、南京這類經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)，大型企業(yè)以及小微企業(yè)較多，可獲得的合作資源豐富，能得到的校外企業(yè)資金支持，能夠?qū)⑿Ｍ鈨?yōu)秀資源引入到校園。例如各大企業(yè)在高校的優(yōu)質(zhì)講座，能為學(xué)生提供可靠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，一些學(xué)生的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目可以獲得落地的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力。反觀經(jīng)濟(jì)相對落后以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校，可獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匱乏，當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)較少，沒有充足的資金去扶持學(xué)生項(xiàng)目，發(fā)達(dá)地區(qū)的大企業(yè)也很少去向這類高校伸出援手，導(dǎo)致校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處在一個概念階段，難以落實(shí)[10]。

3 藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革生態(tài)構(gòu)建的研究及對策

2015 年楊斌教授在《人民日報》中發(fā)文提到，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是育人興國，它帶來的實(shí)際效果絕非緩解就業(yè)壓力那么簡單、直接、短期，而是對育人樹人的改革和發(fā)展[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要由內(nèi)而外地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造志趣。面對當(dāng)下我國各大高校藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、缺少實(shí)踐性、資源分布不均的問題，應(yīng)該以下幾個角度去提升并進(jìn)行生態(tài)構(gòu)建，如圖3。

圖3 “四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建圖

3.1 “家庭-學(xué)校-社會”一體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅在于高校單方面的努力，更需要家庭、學(xué)校、社會的共同構(gòu)建，從長遠(yuǎn)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種理念需要從青少年時期開始培養(yǎng)，首先，在家庭教育中逐步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，發(fā)掘?qū)W生的潛力，家長應(yīng)鼓勵學(xué)生“走出去”，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，鼓勵支持孩子的“微創(chuàng)業(yè)”，而不只是一味地汲取書本上的知識卻脫離實(shí)踐，以至于走向社會后處處碰壁；其次，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都應(yīng)該開設(shè)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，更重要的是重實(shí)踐，例如，中小學(xué)可以在校園開展“模擬創(chuàng)業(yè)”等項(xiàng)目，讓學(xué)生充分融入、充分體驗(yàn)，豐富校內(nèi)生活，鍛煉成長型思維，每個家庭乃至整個社會都應(yīng)該努力把固定性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L型思維；最后，從社會層面而言，政府部分及企業(yè)部門，要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)，給予政策鼓勵及鍛煉機(jī)會，激勵那些有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)[12]”。這樣“家庭-學(xué)校-社會”三位一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式才能更好地發(fā)揮作用，從家庭啟蒙式教育，再到學(xué)校微實(shí)踐性教育，最后在社會的推動下，學(xué)生通過大膽實(shí)踐，進(jìn)而成為具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的時代新人。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“工作坊”與教育教學(xué)相融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)中，引入校外“工作坊”實(shí)踐形式，能夠提高高校學(xué)生的實(shí)踐能力與接觸實(shí)際項(xiàng)目的能力，尤其是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，需要更強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“工作坊”匯集各個高校不同專業(yè)不同領(lǐng)域的同學(xué)，能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)不同領(lǐng)域的交融，能夠打破校內(nèi)專業(yè)相對單一的局面，實(shí)現(xiàn)知識面多元化融合，也能讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目增加落地的可能性，使不同思維、不同邏輯的同學(xué)產(chǎn)生思想碰撞。除此之外，“工作坊”內(nèi)可定期邀請各個行業(yè)中的大咖與學(xué)生進(jìn)行交流，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源以及行業(yè)內(nèi)的前沿思想，對高校學(xué)生而言意義重大，可以讓學(xué)生把握當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流行趨勢，豐富學(xué)生自身的知識體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例分享，也能為學(xué)生樹立信心，激勵學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，開闊眼界。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“工作坊”的形式，也能緩解各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分配不均衡的問題，各大高校由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理位置、師資團(tuán)隊(duì)等原因?qū)е聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分布不均勻，“工作坊”作為連接高校與企業(yè)之間的“中介”，能夠?yàn)楦鞔蟾咝Ｌ峁┵Y源共享、溝通交流的多元化平臺，突破由于地域、經(jīng)濟(jì)造成的資源不協(xié)調(diào)問題，使各大高校學(xué)生站在同一起點(diǎn)，接觸更前沿、更專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，改變原有現(xiàn)狀。

3.3 “雙導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)設(shè)計

雙導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，可以打破當(dāng)前各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單一的現(xiàn)狀[13]，校內(nèi)任課導(dǎo)師負(fù)責(zé)雙創(chuàng)理論教育，因校內(nèi)專業(yè)課程設(shè)置較密集，任課導(dǎo)師工作量較大，不能最大程度地滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性的需求，而在“雙導(dǎo)師制”下可邀請歷屆優(yōu)秀校友或各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會組織人員定期進(jìn)入高校，實(shí)行“一師一生”制，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，形成“教學(xué)與實(shí)踐”相結(jié)合的創(chuàng)新型教育制度。20 世紀(jì)初期，包豪斯設(shè)計學(xué)院在成立之初，就采用了“雙軌制教學(xué)制度”，每一門課程都有一位“形式導(dǎo)師”和“工作室導(dǎo)師”共同教授，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，讓學(xué)生感受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。這一制度獲得極大成功，包豪斯學(xué)院也被稱為現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃[14]，不僅使學(xué)生得到全面發(fā)展，也對當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了重大啟發(fā)。

3.4 高校激勵機(jī)制設(shè)置

為提高高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性，高校應(yīng)該設(shè)置一些激勵機(jī)制，獎勵機(jī)制不僅體現(xiàn)在學(xué)分、獎金等物質(zhì)獎勵上，而是要更多地從精神層面激勵學(xué)生[15]，充分了解學(xué)生的想法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，為學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃指明大致方向，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想去學(xué)習(xí)、要去了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的訊息，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)踐中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。此外，還可以在校園內(nèi)設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目咨詢室，在學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目階段，遇到難題或挫折時，應(yīng)及時給予鼓勵和幫助，幫助學(xué)生重拾信心，高校要貫徹物理層面與精神層面雙重的激勵機(jī)制，推動學(xué)生積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中去。

4 結(jié)語

綜上所述，在后疫情時代，藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)構(gòu)建要從新的角度著手，從整體把握，構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社會”三位一體的雙創(chuàng)模式，改善社會的整體氛圍，提高社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的容錯度，高校可與校外優(yōu)質(zhì)“工作坊”進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，更加立體化地了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在校內(nèi)采取“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)專業(yè)理論導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師共同合作，培養(yǎng)出有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的時代新人。同時高校采取激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性思維方式的開發(fā)，各地方政府聯(lián)合各大高校以及各大企業(yè)、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織，努力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享的平臺，以改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分布不均的情況。相信在全社會的不斷推動下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系能夠形成適合我國發(fā)展且獨(dú)具特色的“中國方案”，為世界高等教育的發(fā)展做出新的重要貢獻(xiàn)。