大學《綠色化學》課程思政的探索與實踐

張強英，陳 瑩，崔小梅

（西藏大學理學院，西藏拉薩 850000）

1 概述

2016年12月，習近平總書記在高校思想政治會議中指出了高校思想政治工作的重要性，是關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題。思想政治課是一門綜合性的教育教學理念和具體實施方法。通過“三個全教育”模式構建全員、全過程、全過程教育的課程教育教學形式，將各門課程和思想政治理論課結合起來，形成一種課內協同教育模式。“課程思政”不同于“思想政治課程”，它要求每位教師在整個人才培養計劃和教學體系的指導下，將《課程思政》的思政要素和專業內容融入課程教學中，這種整合沒有任何強制性，但卻是中國高等教育急需的高質量人才培養計劃中不可或缺的組織形式。

對于大多數年輕教師來說，在對什么是課程思政？如何開展課程思想政治教學？如何將思政要素融入專業課程的教學環節中？仍然存在很大疑惑和難度。特別是理工類專業課程，課程公式推導復雜、計算較多、枯燥乏味、此外還面臨學時有限，學生基礎差距較大等問題，使得課程思政生搬硬套、流于表面，收效甚微。這對課程思政的實施提出了更大挑戰。專業任課教師在獲取和理解思政課程的“要素與內容”以及與專業課程教學內容有機結合的有效性方面，經驗不足。在當代高校培養高素質應用型人才的過程中，任何一位教師都應該把課程思想政治融入日常課程教學之中，這是每個教師都必須承擔的任務，也是培養中國特色社會主義高素質人才的必然要求。

大學《綠色化學》課程是環境科學和化學專業開設的專業基礎課，旨在培養學生的綠色發展觀，綠色化學課程的學習決定了環境/化學專業學生未來的綠色發展觀及生態建設的理論水平。通過近三年來將課程思想政治內容整合到《綠色化學》教學實踐中，認識到這不僅能取得更好的教學效果，而且能全面提高教師自身的教育教學水平。本文將從思政課程切入綠色化學教學的意義，激發學生學習綠色化學原理的興趣與潛能，提高大學生政治素養，培養素質過硬的應用型化學/環境人才。

2 教學現狀分析

目前，在西藏大學理學院共有環境科學和化學兩個專業開設綠色化學課程。對化學專業而言，在學習《綠色化學》課程之前，僅學習完成了《無機化學》專業課程，專業基礎背景不強，尤其是《有機化學》《化工基礎》課程并未學習，學生專業基礎知識薄弱，對綠色化學中提到的有機反應如：Claisen和Beckmann重排、Diels-Alder環加成反應、羥醛縮合反應和安息香縮合反應等知識都很陌生，學生對理解綠色化學基本原理產生固有心理障礙。此外，由于缺乏化工基礎理論，對理解化工清潔工藝實例較為吃力。化學專業相比環境科學專業而言，還缺乏環境學基本理論和研究方法、生態文明和可持續發展觀理論等，這使化學專業學習《綠色化學》更加枯燥。此外，綠色化學教材中有較多反應方程式、合成路線圖、工藝路線和流程圖、路線數據等專業性較強的表格、數據圖表，加上冗長的文字介紹，使得學生對內容產生畏難情緒，出現不感興趣，缺乏學習動力與激情，敷衍學習的情況。

教師在面對學生時，受限于課時、課程類型、學生特點等因素，往往容易傾向于僅傳授學生知識，沒有突出重點，“滿堂灌”式的教學模式，忽視了學生思想政治素養的培養，僅僅利用課前5min思政教育時間，與教學內容和環節無法好好銜接，感覺比較突兀和生硬。因此，教師需要充分掌握課程特點，全面做好學生的學情分析，深度挖掘思政元素，精心設計教學環節、銜接好思政教育和專業知識的過渡，潤物無聲，潛移默化地感染學生，培養學生具有過硬專業本領的同時，具有愛國主義精神和名族自豪感、家國情懷、生態建設、民族團結、可持續發展理念。

在“雙一流”的建設背景下，西藏大學生態學專業是當前“雙一流”建設專業，而環境科學是重要的支撐學科，是培養本土生態環境人才的重要學科平臺，肩負中著建設“美麗西藏”的歷史使命，怎樣才能實現這一生態目標，唯有將專業建設與課程思政聯系起來，培養具有專業過硬、家國情懷的高素質化學/環境專業人才。

3 課程思政融入綠色化學課程教學方案與實踐

在課程教學中，課程思政元素是對引導學生形成正確的科學觀、人生觀、價值觀和世界觀有積極影響的教學內容。課程思政教學的內容不是孤立于普通課程教學，它是整個大學生人才培養體系和課程教學內容的重要組成部分，并將其有機地融入課程教學的全過程，它需要教師將其提升到更高的教學高度。課程思政元素具有前瞻性、科學性和啟發性，它對馬克思主義五觀的形成起著重要的主導作用。在課堂教學環節，需要任課教師深刻理解課程要素的重要性。

綠色化學課程思政實踐路徑和目標如圖1所示，在課堂教學環節，需要任課教師認真鉆研教材，對教材中知識點有全局的掌控。圍繞“知識傳授、能力培養與價值引領相結合”的課程總目標，深刻理解課程要素的重要性，結合課前5min思政時間，循序漸進引導學生，讓學生學習專業知識同時，引導樹立價值觀、涵養品性、鍛煉心志，實現育人效果最大化，努力培養具有專業過硬、家國情懷和工匠精神的高素質化學/環境專業人才。根據綠色化學專業知識存在繁瑣、案列信息多的特點，結合綠色化學的培養目標，深入挖掘和提煉專業知識體系所蘊含的思想價值和精神內涵，進行綠色專業課程的總體思想規劃。結合當前時事熱點和學生的實際情況，合理設計課程思想政治內容，找到課程思想政治教育的切入點開展知識講授、能力培養、思政育人相結合模式。

圖1 綠色化學課程思政實踐路徑和目標

3.1 深挖思政元素，以化學“催化”育人

《綠色化學》課程具有“承前啟后”的顯著特點，學習的知識體系從中學化學相對單一過渡到大學的日益多元化。從學生發展來看，大學是大學生成長至關重要的階段，是獲得知識的巔峰時期，也是形成正確價值觀的重要時期。化學專業課程的傳授，對提高學生化學專業素質、形成正確價值觀至關重要。優化課程教學設計，將價值觀塑造、科學素養合理嵌入到專業知識講授和實踐中，以潤物無聲的形式將正確的思政價值觀傳導給學生。可以定期開展線上和線下討論結合、分組討論、輔導員思政課堂、專業學習和交流研討活動，優化課程體系，細化專業課中教學環節和思政元素。不斷提高專業課教師的課程思政水平和科學素養，把思想政治工作貫穿教學全過程中，通過思政課教師和輔導員教師做思政專業課共建，搭建專業思政的教書育人平臺，貫穿整個課程授課。在教學過程中準確、科學、深入挖掘思政元素，科學整合課程思想內容。

當講到綠色催化劑時，傳統汞催化劑污染，結合案列分析給人們帶來的沉痛教訓和環境問題，激發學生科技創新的動力，培養愛國精神，增強民族自豪感。進一步介紹前沿的新型綠色納米催化劑及其在環境保護領域的實際應用、科研攻關難題、經濟社會發展作用，融入科技創新實現可持續發展的技術力量，真正激發廣大學生的學習興趣，激發學生對專業的熱愛以及為我國科技創新做貢獻的自信心。所學基礎知識的應用將更加深入和清晰，有助于理解專業責任和專業使命，培養愛國精神和科研奮斗精神。在實踐教學中，需要教師深度挖掘思政元素，通過對課程中蘊含思政元素的挖掘與梳理，進一步精心組織和設計，可以采用靈活多樣的教學手段和方法，將專業知識與思政元素有機結合并融于教學全過程中。

3.2 理論聯系實際，學以致用

要想把思政要素更好地融入專業課程，實現育人目標，需要專業理論知識聯系實際，要及時關注科學前沿動態。應該密切關注科學技術前沿關系到課程教學內容，聯系生活，做到“學以致用”。這樣才能吸引學生，激發學生的學習興趣引起學生的共鳴和關注，實現“課程思想政治”的目標深深扎根于學生心中。教師應引導學生主動聯系時事、實踐，關注身邊案例，并與科學技術的最新發展相聯系。

在緒論中引入“農藥DDT”“反應停事件”“人類面臨的十大環境問題”等案例分析和前沿熱點問題，提出“從搖籃到墳墓”到“從搖籃到搖籃”“清潔生產”的資源利用模式，提出化學與可持續發展觀的重要性。進一步明確環境保護理念從“污染控制”轉向“污染預防”的重要性和必要性。結合青藏高原的特殊生態環境現狀和定位，結合“綠水青山就是金山銀山，冰天雪地也是金山銀山”的可持續發展理念，圍繞如何建立“美麗西藏”，保護好雪域高原環境，筑牢重要的國家生態安全屏障。這些可持續發展觀的融入可以使學生樹立綠色可持續發展與生態平衡理念的重要性，培養學生熱愛祖國、熱愛西藏、熱愛環保事業，實現了育人目標。

3.3 思政的鹽溶于專業知識的湯中，潛移默化，潤物無聲

對課程思想政治內容的把握和選擇后，深刻理解選定的內容，教師精心設計教學環節，才能將“活”的課程思想政治內容融入教學中去。真正做到以潤物無聲的方式將“思政的鹽溶于專業知識的湯中”。對教師來說，這也是意識和知識的雙重提高。可以利用多媒體播放科學家們的個人紀錄片和感人事跡，吸引同學們的注意力，切實感受其精神世界的修養，在人文素質修養方面產生共鳴，提高學生學習積極性，增強師生凝聚力和認同感。

在講到第五章生物質資源利用時，結合青藏高原生物多樣性資源現狀和研究進展，在課堂中，可以融入身邊的“時代楷模”鐘揚教授，他為了種子事業奉獻一生的事跡。鐘揚教授率領團隊在世界屋脊為國家種子庫收集了數千萬顆植物種子，艱苦援藏16a，足跡遍布西藏最偏遠、最艱苦的地區，為西部少數民族地區的人才培養、學科建設和科學研究作出了突出貢獻的感人事跡，在學生心中播撒種子，潛移默化向其看齊，教會學生珍惜學習機會，要有種子精神，像格桑花一樣扎根在西藏，用所學專業知識與技能服務西藏生態環保事業。

4 綠色化學課程思政效果評價

為了評價綠色化學課程思政實施的效果，對教學班級進行了問卷調查和訪談調查。收回問卷份數60份，訪談人數10人。訪談發現，所有同學都認為在綠色化學課程中實施課程思政案例有助于掌握綠色化學知識體系和發展前沿動態，他們對有案例的知識點會更感興趣、不容易走神。通過理論聯系實際，結合案例分析，即使學習完一年后，他們對“反應停”事件、布洛芬合成中“原子經濟性”、環氧乙烷的兩部制備路徑優缺點都記憶猶新。他們對自己的專業有了更深層的理解和認識，對自己的專業有更深的情懷，同時也增強了自己的專業使命感和社會責任感，表明會將所學的專業知識建設“生態西藏”“美麗西藏”。

在問卷調查中，100%的同學認為綠色化學結合課程思政元素教學方法優于直接傳授知識，原因分析中，知識點記得更牢，占比63.33%；能激發想要學習的動力，占比26.67%；偶爾聽到案例分析，能擴寬自己知識面，占比10%。85%的同學認為教學中貫穿可持續發展和生態文明理念，有助于提高環境保護意識，有助于理解專業責任和專業使命。90%的同學表明在教學中，理論聯系實踐講解當前的青藏高原的特殊生態環境及現狀，有助于提高樹立綠色可持續發展與生態平衡理念的重要性，培養熱愛西藏的情懷。93.33%的同學認為在教學中融入鐘揚教授的感人事跡，能感受到鐘揚教授的學術修養和奉獻精神，啟發他們的種子精神，勉勵自己努力學習，提高學習積極性，能增強師生凝聚力和認同感。68.33%的同學認為通過綠色化學課程學習，他們對專業認識、知識體系和價值目標都獲得了很大提高，25%的同學認為有一定提高，6.67%的同學認為沒有影響。78.33%的同學認為綠色化學課程思政教學模式合理。

5 結束語

基于雙一流專業建設背景下高質量的發展要求，針對綠色化學課程的教學現狀，在綠色化學課程中深刻理解課程思政要素的重要性，深挖思政元素，以化學“催化”育人，循序漸進，理論聯系實際，學以致用，將思政的鹽溶于專業知識的湯中，以潛移默化，潤物無聲的形式進行思政教育實踐與探索，有助于激發學生學習專業知識的興趣，引導樹立正確的價值觀，實現育人效果最大化，努力培養具有專業技能過硬本領、家國情懷和工匠精神的高素質化學/環境專業人才。