基于雨課堂和bilibili開發課程的探索與實踐
——以“藥物分析”課程為例

宋 成，余柯瓊，莊曉純，任乃林，3*

（1.潮汕職業技術學院檢測教研室，廣東普寧 515343；2.遼寧中醫藥大學藥學院，遼寧大連 116600；3.韓山師范學院化學與環境工程學院，廣東潮州 521041）

藥物分析是藥學類專業的一門重要專業課程。要求學生通過對藥物分析課程的系統學習，能夠完成藥品從研發到臨床各個環節中的檢測任務，具備發現并解決藥品質量問題的思路和能力，保障人民的生命健康安全。然而藥物分析知識點繁多，內容廣泛，傳統的講授方法較為枯燥，學生興趣不高。隨著教學方法的不斷創新和教學手段的不斷發展，各大視頻網站平臺、創新性的混合教學模式以及教學方法，為解決傳統教學法的不足提供了新的思路。本文對潮汕職業技術學院藥品質量與安全專業“藥物分析”課程進行了基于雨課堂和bilibili視頻網站（以下簡稱B站）的混合式教學模式的探索，相關方法與經驗對高校藥學類專業核心課程“藥物分析”的混合教學模式的開展具有一定的參考意義。

1 混合教學模式的優勢

“藥物分析”是一門具備實踐性和理論性的學科，藥物分析技術直接對口藥品檢測崗位，是藥品檢測專業的核心課程。通過B站打造網絡教學平臺，并基于平臺進行線上+線下的混合教學，同時利用雨課堂輔助教學，通過B站發布教師的錄制視頻，為學生提供匹配的線上學習資源。學生在線下課堂跟隨老師思維，在有限的時間里進行初步學習，線上通過思考、應用等進行自主學習，這種“線上+線下”混合教學模式打造的翻轉課堂，解決了傳統課堂教學自身的局限性，在空間和時間上進行了延伸，既完善了課程教學結構[1]，同時最大化地利用線下教學時間幫助學生進行深度學習[2]。

2 在線教學設計

2.1 平臺的選擇

自從2019年新冠疫情爆發以來，線上教學得到迅速發展。網絡教學平臺在混合式教學中得以充分推廣和應用，如中國大學MOOC、超星學習通、雨課堂等。其中，雨課堂是一款專業的、多功能的教學輔助軟件，為教師采用混合式教學模式提供了技術支持，能夠對整個教學周期進行全覆蓋，為師生提供課堂互動、作業發布與提交、考試等功能。研究顯示，在2020年新冠疫情期間，140萬名教師采用線上教學，3 200多萬學生通過雨課堂進行線上學習[3]，由此可見雨課堂具備成熟的技術，能夠有效輔助教師教學。

B站是最受當代年輕人群喜愛的二次元娛樂平臺，隨著發展目前已成為中國最大的視頻分享網站[1]。國內眾多學者、高校、機構在該平臺上建立課程，教學網課、科學研究等內容的視頻數量眾多。相比同類視頻網站，B站具有可長期免費使用、學生群體使用意愿強、可以進行團隊管理課程、多平臺支持、互動多元化等優點[4]，其算法推送服務能夠針對特定人群推送課程，因此本團隊選擇B站建立公開課服務教學。一方面，該平臺受學生喜愛，利于學生進行自主學習；另一方面，面向社會開放課程，接受不同高校學生的反饋，為提高教師教學水平和打造高水平、高質量的精品課程做出貢獻。本文將雨課堂軟件與 B站平臺進行結合開展教學工作，極大地提高了課堂效率和學生學習積極性，有效改善了教師講授藥物分析課程中講授占據了大部分時間，導致課堂枯燥乏味、學生興趣極大降低等情況。

2.2 教學資料準備

教學資料的準備步驟如下：①準備教學相關材料，如教案、課件和教具等；②研究并完善課程內容，例如：補充“十四五”規劃教材新增內容、更換課程實例等；③編寫課程試題庫，分章節上傳至雨課堂保存；④錄制課程視頻并上傳B站，建立教學資源視頻庫。

線下《藥物分析》課程教學根據本專業的培養計劃，制定完善的教學設計、教學計劃、課程教案以及課件，教學實施嚴格按照教學計劃執行。線上建設《藥物分析》開放課程，教學視頻采用Ipad錄屏軟件、騰訊會議錄屏功能等錄制PowerPoint演示文稿的播放、書寫和講課聲音，并按章節進行上傳。

在教學內容上，綜合多本大學專科和大學本科的優秀教材，主要借鑒了遼寧中醫藥大學王靜教授的《藥物分析》視頻課程、沈陽藥科大學孫立新教授的《藥物分析》國家級精品課程，用于完善本課程的建設。

2.3 教學實施

線下教學過程中，理論教學共72學時（3 240min），按照《藥物分析》課程教學設計，每一課時的完整教學環節包括課程介紹、內容講解、課程練習和講解、教師總結四大板塊。線上教學過程中，教師在原有資料的基礎上，對知識點和教學內容進行重組，建立錄播視頻共43個，總時長2 303.31min。所打造的賬號為科任教師個人賬號（UID：1065116942），附有學校、專業、學科介紹等基本信息，屬B站知識區博主。以《藥物分析》第四章“藥物的雜質檢查”第一節概述和第二節藥物的雜質檢查方法為例，實施基于雨課堂和B站的線上＋線下混合教學模式流程。

教師課前任務：準備課程相關資料、配套試題；錄制教學視頻，檢查視頻（對講解不當之處進行剪輯，注意是否存在平臺過審問題），上傳B站；在雨課堂發布四章“藥物的雜質檢查”課件。教師課中任務：介紹本節課內容；教師提出核心問題，開始講授（概述25min，藥物的雜質檢查方法40min）；請學生回答課前提出的問題；通過雨課堂布置隨堂測試，總結并補充講解重難點（15min）。教師課后任務：批閱學生作業，雨課堂在線糾正錯誤，通過正確率判斷學生對知識的掌握情況；對學生課前預習、課堂表現、課后測試與復習3個階段進行總結性評價。

學生課前任務：完成自學任務（通過B站快速觀看教學視頻）；提出疑問。學生課中任務：完成隨堂測試；反饋學習問題。學生課后任務：完成課后作業和自學任務，構建知識框架；根據掌握情況，隨時觀看B站教學視頻，進行鞏固和預習。

3 教學效果評價

3.1 多元評價體系

2020級藥品與質量專業“藥物分析”課程的考核采用多元評價體系。多元化評價結合了形成性評價和終結性評價[5]，形成性評價由學生的平時成績體現，教師在整個教學周期重視學生的個人成長，包括學習的能力的提升，學習態度以及學習方法的改變，更強調學生對藥物進行分析的思維培養，并做出相應評價。終結性評價由隨堂測試、不定期的考核成績形成，考核形式也更加多元化，評價更能直接反映出學生對知識的掌握情況。

3.2 學生滿意度調查結果

結課以后，針對通過雨課堂與B站開展的藥物分析線上教學設計了教學方式滿意度的調查問卷，通過雨課堂的投票功能發送給本專業參與課程的64名學生，回收有效問卷64份。學生對新教學方式的滿意度分為非常滿意，滿意、一般和不滿意4個等級。調查結果如表1所示。

表1 本專業學生對混合教學模式的滿意度調查

結果顯示，在藥物分析課程中，超過90%的同學對采用雨課堂輔助教學表示滿意；1~4項數據說明，超過80%的同學認為雨課堂能夠幫助師生交流，方便查閱課件，課堂測試功能利于學生及時鞏固知識點，其中雨課堂的課堂資料同步功能尤為突出，100%對此功能表示滿意；對于教師打造的B站教學平臺，超80%的同學感到滿意，認為對其線下自學帶來了幫助；7~11項表明，超過80%的同學對基于雨課堂和B站的線上＋線下混合教學模式表示滿意；12~13項表明，少部分同學感到學習任務繁重，線下學習積極性不高。

3.3 B站課程數據及平臺優勢分析

在本教學團隊B站賬號下《藥物分析》課程合集自2022年4月11日建立以來，截止到2022年11月12日，總粉絲數量達到6 000人，《藥物分析》課程總播放量達7.5萬，彈幕留言329條，評論142條，收藏量983，點贊量1 265，轉發量271。數據顯示，課程第四章藥物的含量測定最受學生歡迎，在該章節中教師系統地講解了容量法、光譜法以及色譜法等藥物含量測定方法，該章節包含了較多的計算公式，為藥物分析課程中的重點掌握內容，既是必考點也是疑難點。通過這種混合教學模式，學生線上線下通過老師講解，重復對公式進行理解和運用，能夠達到熟練掌握的目的。

4 結語

針對高職類院校，提高學生學習興趣仍然一個難題。采用線上＋線下混合教學模式能夠有效提高學習主動性較強學生的學習熱情，對學習主動性較弱的學生效果較差。并且教學成果評價受到諸多影響，例如每屆學生入學前基礎不同，班級與班級之間學習氛圍不同等因素，對教師評價教學效果帶來較大干擾。建設線上公開課能夠幫助教師判斷這種教學模式的應用價值，通過B站的數據分析，例如各高校學生的彈幕留言，能夠較好地把握教學中的疑難點，對教師評價教學效果具有一定意義。同時，在OBE教學理念的主旨思想指導下，利用雨課堂軟件和B站開發藥物分析課程，所打造的混合教學模式有利于建設符合本專業培養目標的線上公開課。

在這種多元混合教學模式下所打造的公開課具備以下優點。

1）按照培養方案執行教學，使教學內容更加符合本專業的培養計劃；

2）授課形式得到了拓展，與學生興趣進行有效結合，開拓了學生的學習方式，有效提高學生學習的深度和寬度；

3）公開授課能夠在B站平臺精準針對學生人群進行傳播，廣泛被各高校學生觀看，不同高校、不同專業的學生可以通過視頻彈幕、視頻下方評論區進行互動留言以及私信三種方式，對授課教師進行提問和學習反饋，有效提高教師教學水平，及時發現并改正教學過程中的不足，為后續“金課”的建設打下基礎。同時，各高校師生的踴躍互動，也真實地參與到了教學環節中，共同營造了良好的學習氛圍，對本校學生具有一定的激勵作用；

4）在一定程度上，公開課的建設提高了學校及本專業的知名度，對學科的建設發展具有積極意義。

基于雨課堂和B站開發課程的探索與實踐打造藥物分析課程具有顯著優勢，雨課堂等軟件的使用主要服務于本校師生教學，極大提高了課堂效率。選擇B站開拓第二教學平臺不僅得到了本專業學生的歡迎，而且將局限在本專業的教學活動拓展到了全國高校，由于B站具有受年輕人歡迎等特點，課程的建設取得了良好的播放率，使得教學更加“接地氣”。基于B站建設公開課具有多種潛在優勢，可以在此基礎上融入更多元素，例如后續可陸續將實驗教學、學生實驗展示等活動呈現在B站，全方位拓展學生興趣，由此可見，該教學模式未來仍具備巨大的開發空間。