智慧教學背景下線上線下教學模式研究

李翠亭 張海霞 劉鑫

哈爾濱金融學院 黑龍江哈爾濱 150030

在互聯網時代下，移動終端、大數據技術等各項技術的運用對高校傳統教學模式帶來了很大的沖擊，在此過程中，“智慧”逐漸變成了教育教學信息化的突出特征。慕課、微課等智慧課堂的涌現，掀起了網絡學習的浪潮，并被廣泛運用到教學活動中，線上線下教學模式的融合成為時代發展的必然趨勢。

1 智慧教學的概念

智慧教學是以信息技術為核心，融合人工智能技術、物聯網等多項技術的信息系統。關于智慧教學的概念，有專家從教育信息化層面出發，認為智慧教學是讓學生進行智慧學習，經過智慧教學實踐，創建良好的智慧學習氛圍，培養優質的人才。還有專家認為，智慧教學屬于信息化教學的高端方式，特別關注“智能”的發展。從以上對智慧教學的認識能夠了解到，基于新一代信息技術的智慧教學是以良好的智慧學習環境為前提，經過革新教學方式、教學手段來滿足學生多樣化的學習需求，從而實現智慧型人才的培養目標[1]。

2 智慧教學背景下開展線上線下教學的必要性

在傳統的課堂教學中，一般都是利用多媒體課件來實施教學，或者是帶著學生到實踐場所去實踐。這一教學模式雖然可以讓學生集中注意力去學習，但是理論和實踐獨立讓學生所獲取到的知識不具備連貫性。因為在該種課堂下學生是被動學習，只是依據教師的思路與講述方式去理解知識。且從某方面來看，教師可能并未理解學生學習的具體情況，從而導致學生學習知識不深入，實踐不充分[2]。同時，在傳統的教學模式下，教師授課的時間是有限的，要在有限的時間內將相關的知識講透徹并非易事。在教學的過程中，若是教師一味地講述，不能從學生個體差異去實施教學，就難以達到一個好的教學效果。而線上線下混合教學模式是借助現代化技術，在智慧學習平臺將線上、線下教學融合起來。學生可以在線自主學習，教師也可以經過大數據分析、線下指導等方式，提高學生學習的效率。在線上線下教學模式下，學生擁有了更多學習的自主權，能夠不受時間、地點等限制，在線進行個性化學習。學生在線下也可以將自己不理解的問題與教師或其他同學分享、交流，學習氛圍更具人性化特征。因此，在智慧教學背景下開展線下線下教學十分必要[3]。

3 智慧教學背景下線上線下教學模式的構建路徑

3.1 構建原則

線上線下混合教學模式的構建是綜合傳統課堂與在線課堂的優勢，依據教學目標與學生能力要求做出的動態調整，具體構建原則為：一是前端分析原則，該原則是從學生能力要求、教學過程入手，根據教學目標、學習目標設置各階段的教學計劃；二是融合創新原則，該原則主要是從教學方式、手段等入手，以提高教學質量為目的，將現代化的教學技術手段應用到教學過程中；三是以人為本原則，課堂教學活動要以學生為主體，教師為主導，教師要發揮好引導者作用，尊重學生個體化差異，從學生的實際需求入手，調動學生自主學習的熱情和積極性；四是合作原則，課堂教學活動本身就是師生、學生間互動合作的過程。無論是課程內容的設置，還是教學活動的組織等都要注重師生交流互動，鼓勵小組合作，提高協作能力[4]。

3.2 結構概況

線上線下混合教學模式是基于智慧學習平臺，綜合傳統教學與在線平臺、技術手段等形成的新模式。課程的設置由專業的團隊合作參與，教師組織整合教學資源，設置教學流程，采用在線教學、課堂教學等方法參加教學內容的研究、分析，學生根據自身的需求選課，合作學習。教學評價綜合了過程評價、總結性評價等多種評價方式。

3.3 內涵分析

3.3.1 教學目標

在智慧教育背景下的線上線下教學模式區別于傳統教學模式，其是將“會教”“會學”“知識的深化”作為目標，更重視對學生創造能力、思維能力等能力的培養。

3.3.2 教學資源

線上線下混合教學模式不再局限于對教材、多媒體的單一利用，其更注重利用現代化的技術手段全面搜集與課程相關的信息資源，并經過專業隊伍的分析、整合，讓其滿足教學要求，更便于學生從多個層面學習、掌握、應用教學資源[5]。

3.3.3 教學內容

線上線下教學模式是依據學生的學習進度，在教學目標的指引下，讓教學內容變得更為靈活。在該模式下，學生學習的空間更廣闊，內容更豐富，線上線下的有效銜接更利于學生內化知識。

3.3.4 教學方式

(1)課前準備。在智慧教學背景下，教師可借助網絡平臺搜集各種有價值的資源，下載視頻、習題等資源，傳輸到智慧教學平臺，創建線上教學資源庫，學生可根據學習任務要求靈活安排學習時間。同時，教師也可以全面整合教學內容，將一些比較簡單的、易于理解的內容設計為線上自學內容，如專業課程的基礎概念知識、課程導入案例等。同時，也可將課程資源、習題等上傳到平臺，讓學生自主查找資料完成，教師動態獲取學生學習的實際狀況，并給予及時的答疑解惑，系統分析學生學習中出現的問題及需求，結合分析結果確定教學目標，設置科學的課堂教學流程[6]。

(2)在線教學。該階段主要是由各種數字化教學活動、互動活動等組成，目標是使學生掌握完整的專業知識，建構知識框架。在線教學模塊涉及課程導學、公告、資料共享、任務上傳、監管指導等內容。學習資料共享的根本目標是促進學生內化知識，其內容包括課程文檔、教學案例等內容。學習任務的上傳包含習題練習、課后探究等幾部分內容，幫助學生鞏固知識、深化認識。監管指導是師生間互動的過程，教師對學生的學習行為進行監督、管理，對他們學習中存在的問題加以引導，督促他們改正不良的學習行為。與此同時，學生通過智慧學習平臺中的習題檢測等可以了解到自身的學習情況，將結果反饋給學生，促使教師進一步去優化教學內容。此外，互動模塊包括經驗分享區、問題解惑區、課余交流區等[7]。在經驗分享區中教師要重點對難點內容加以解析，學生根據教師的指導去交流、分享；問題解惑區是師生問題探究的開放平臺，在該環節學生可提出學習中出現的疑惑，師生共同對疑惑進行討論，教師進行在線答疑[8]。

(3)課堂教學。課堂教學環節的根本任務是回顧知識、課題討論、指導幾部分。智慧回顧中，教師利用智慧平臺的數據系統獲取學生的反饋信息，對疑難問題做重點解析。課題討論包含熱點探討、作品分析、主題交流幾方面內容，其目標是經過師生、學生間的互動，實現學生知識的內化，提升學生知識的應用能力。該部分的重點是針對社會熱點事件，綜合課程知識做深入的探究。作品分析也就是對課程任務做進一步研究、討論，經過小組合作，完成任務并加以展示。以“數據結構”課程來說，在教學時，教師可以將學生劃分成幾個學習小組，各小組成員明確分工，如搜集資料、設置模塊、編代碼、撰寫實驗報告等，各成員各司其職，共同完成學習任務，學習任務完成后，各組成員展示學習成果。經過小組合作學習，提升了學生的合作學習能力。主題交流也就是對創新性強、實操性強的課題進行交流，經過師生、教師的互動，擴寬思維的廣度，從而提升科研能力。依賴于智慧學習環節，教師在監督指導時可以在觀察的過程中更新知識體系，并經過對學習資源的整合，提升學習交流效果[9]。

(4)教學流程。教學流程包括教學主體、客體及活動等要素。線上線下教學模式教學流程如下圖所示。教師通過情景問答、分享交流等方式幫助學生解決課前問題，保證第一階段的學習順利完成。第二階段按照從淺到深的方式內化知識。整個學習過程圍繞學生展開，通過問題探究、互動指導等掌握知識。通過分享、歸納整合，實現對知識結構的建構。經過對課題表現的評價，了解線上線下模式教學效果[10]。

教學流程圖

(5)教學評價。為提升線上線下教學模式的教學質量，應從教學過程、構成等要素構建教學評價機制，教學評價要將過程性評價、總結性評價等多種評價方式結合[11]。其中，過程性評價是經過智慧平臺中師生互動信息，對教學、學習的全過程加以評價，包含嵌入式評價、階段性評價等，讓學生可以依據學習進度完成學習計劃。總結性評價是以檢測或別的形式對學生的整體學習狀況、學習情況進行檢驗、評價[12]。

4 利用智慧教學平臺開展線上線下混合教學實踐

4.1 研究對象

以“數據結構”高校計算機有關學科專業基礎課為研究對象，其內容包含線性表、矩陣等。經過對相關知識的學習，學生可以選取適合的數據結構，采用有效的算法解決實際問題。所以，依據課程的理論關鍵點及實踐要求，學生需要掌握基礎理論知識，提升創新能力。教師在教學時可選取“數據結構與算法”中“棧和隊列”為教學內容，讓物聯網專業1班學生使用線上線下教學模式，2班學生使用傳統教學模式，對兩個班級的最終學習情況進行對比。

4.2 研究過程

線上線下混合教學模式組(智慧組)，借助雨課堂平臺，將專業課程內容、預習視頻等資源傳輸到雨課堂平臺，結合學習實際狀況在課堂上對重難點知識加以講述。

傳統教學模式組(普通組)，前兩節課進行專業理論知識的講述，后兩節課實踐。

課后借助智慧平臺完成課后習題。針對學生完成的習題在平臺上評分，學生在線獲取作業批改信息，并和教師在線交流，教師結合課堂反饋上傳數據，對于一些典型問題或部分學生發布的個性化問題進行講述。在教授這一部分內容時，教師可利用雨課堂平臺給學生提供自學資源。比如，在“棧”這一課程模塊學習時，可設置的學習內容：棧的基礎操作動畫、進制轉換問題預習資料、括號匹配問題預習資源等。在“列隊”這一課程模塊學習時，可設置的學習內容：循環列隊知識、列隊的運用、列隊知識闖關等。

4.3 教學效果比較

為了檢測學生的學習效果，對兩組學生的知識獲取情況加以測試，棧模塊設置、列隊模塊都設置了12道選擇器與2道應用編程。結果顯示，智慧組的學習質量要高于普通組。

結語

總而言之，基于智慧教學思想，在高校教學活動中積極探索線上線下教學模式，將傳統教學和現代化教學手段融合，創新教學方式，優化教學模式等，更能調動學生參與學習的興趣和熱情。同時，借助智慧教學平臺，豐富教師的教學手段，提升教師的教學質量，更好地實現高校人才培養目標。