測控技術與儀器專業德育體系建設路徑探索
——以“電子測量技術”課程為例

宋長坡 王存

1.無錫學院 江蘇無錫 214105；2.南京大學金陵學院 江蘇南京 210089

1 概述

在素質教育背景下，要提升人才的綜合素質水平，必須重視人才的德育工作。德育體系建設是實現價值引領、知識傳授和能力培養的有機統一，是教書和育人的有機統一[1]。這就要求各門課程在講授過程中，要注重運用馬克思主義的立場、觀點和方法，在更大范圍分析思考問題；要著力探索知識傳授與價值引領相結合的有效路徑，“潤物無聲”提升育人效果。

課程是作為高等教育最微觀、最普通的問題，解決的卻是高等教育中最根本的問題[2]，是關乎育人質量的戰略大問題。但目前很多課程在德育體系建設方面存在缺乏大綱指導、缺乏建設方案、缺乏德育案例等問題，為解決這些德育體系課程建設中普遍存在的短板、瓶頸和軟肋，需要盡快探索適合各專業和相應課程的德育體系建設方案，以滿足德育之需，促成高等教育真正在立德樹人上做出實效，擔當起國家和時代賦予的使命?！半娮訙y量技術”是測控技術與儀器專業的主干課程，在本課程中開展德育體系建設路徑探索，對測控技術與儀器專業具有引領作用和示范意義。

2 德育體系建設總體方案

“電子測量技術”的德育體系建設目標，是緊緊圍繞“立德樹人”這個根本任務，充分挖掘電子測量技術領域的德育內涵，通過重新編排教學大綱和教學內容、改革教學方法、探索教學模式和注重學生反饋等途徑，實現全程全方位育人?？傮w方案為：通過分析當前“電子測量技術”課程教學現狀，以“立德樹人”為指導原則編寫教學大綱，實現知識傳授和價值引領的統一；以教學大綱為依據，挖掘“電子測量技術”課程各章節的德育內涵，并融入教學設計；以全方位育人理念為指導，以互聯網技術為工具，根據各章節的具體教學內容，探索合適的教學方式和教學評價方法，提高學生的學習熱情；通過在教學大綱、教學設計、教學方式和教學評價等四個層次的探索與研究，實現專業課程與德育建設的同向而行，實現立德與樹人、育人與育才的有機結合和辯證統一。

圖1 “電子測量技術”德育體系建設總體方案

3 德育體系建設實踐路徑

3.1 教學大綱編寫

教學大綱是“電子測量技術”開展教學活動的依據，它在電子測量技術教學過程中起著綱領性作用；貫徹落實“立德樹人”這一根本任務，首要工作就是要根據價值引領的要求，修改完善教學大綱?！半娮訙y量技術”作為測控技術與儀器專業的專業基礎課程，具有綜合性強、實踐性突出等特點。涉及的知識領域包括測量誤差與數據處理理論、微機原理技術、智能儀器技術、電子電路技術等。

教學團隊在德育體系教學實踐中，挖掘德育內涵，形成德育案例。根據“電子測量技術”的課程特點和知識結構，建立了“電子測量技術”的德育價值體系，即科學精神、工匠精神和愛國精神，擬從以下幾個方面開展“電子測量技術”教學大綱的修訂工作：

3.1.1 科學精神

科學精神是學習和科研工作過程中形成的最具價值的禮物。崇尚科學精神，形成科學思維，需要充分挖掘和運用專業發展的歷史和科學家的教育作用[3]。在電子測量技術領域，我國自動檢測學的奠基者楊嘉墀先生，在極其艱苦的條件下，領導和參加我國第一顆人造地球衛星測量系統的研制；我國光學儀器專家金國藩先生，主持研制了我國第一臺三座標光柵測量機。在教學過程中，通過詳細講授這些科學家探索科學和追求真理的歷程，讓學生體會到科學精神，從而樹立遠大目標，為社會的發展做出自己的貢獻。

3.1.2 工匠精神

工匠們在追求更高質量產品的道路上永不滿足，在追求更高技術的學習中永不停歇；工匠精神是中國制造不斷前行的重要保障，也是優秀企業的精神內涵；工匠精神既包括追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神，又包括協作共進的團隊精神、用戶至上的服務精神[4]?！半娮訙y量技術”以其實踐性強、測量精度要求高、測量過程要求嚴等特點，成為培養學生工匠精神的理想課程。比如，可以通過李沙育圖形法測頻率、交流電壓表設計與仿真等難度適度提升、環節完整的實驗項目，使學生掌握電子測量技術的精髓，鍛煉和提升實際動手能力，培養工匠精神。

3.1.3 愛國精神

我國在電子測量技術領域的發展成就巨大，通過在課程中穿插講授行業的前沿知識，講授我國在通信、自動化、電氣等行業測控技術的趕超事跡，提高學生對電子測量行業的認識，提升民族自豪感和技術自信心。比如，通過講授量子通信等新技術以及這些技術在軍事和生活中的應用，提升學生的學習動力；通過融入前沿的人工智能技術，增加學生的學習興趣。通過講述光學專家王大珩院士等著名科學家的奮斗史，提高學生的技術自信心和愛國奉獻精神。

3.2 德育元素設計與融入

“電子測量技術”充分挖掘電子測量領域的德育內容，通過把專業知識體系與德育內容相融合，培養學生的愛國情、強國志，使學生能把自身成長自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重大使命中。

課題組通過深入討論，根據每一章的教學目標和教學內容，充分挖掘相應的德育元素。然后根據該章節專業教學內容和德育教學內容，制定相應的教學策略，實現專業教學與德育教學的深度融合。具體的德育元素設計與融入情況如下表所示：

德育元素設計與融入情況表

3.3 適合德育的混合式教學模式研究

在信息時代，充分利用各類信息技術，探索信息技術與德育教學的融合方式，對于提升德育教學效果具有重要作用。與傳統的線下課堂相比，基于信息技術的線上教學可以不受時空限制，無障礙學習[5]；但線上教學存在的互動效果差、學生受關注度低、課堂討論受限等問題，決定線上教學的使用廣度和深度。因此探索線上、線下相結合的德育授課方式，充分利用線上授課和線下授課的優點，抑制其缺點，成為探索德育混合式教學模式的主要任務。本課程從線上學習設計、線下課堂設計、線上線下協作等三個方面開展適合德育教學的線上線下混合式教學實踐。

3.3.1 線上課程設計

混合式教學模式是線上和線下課程的有機結合，教學效果的好壞與線上課程的設計密切相關。線上課程設計包括：德育知識點規劃設計、視頻教學過程教學設計、微視頻制作等部分。

德育知識點規劃設計可根據教學大綱，將知識點分級模塊化，一級模塊可以分為基本概念模塊、主要知識模塊等部分；每個一級模塊下面又可以分為幾個二級模塊，二級模塊是對一級模塊的進一步分類和細化。視頻教學設計對這些知識點多級模塊進行篩選，確定哪些需要制作視頻教學的內容，并且整理視頻講解的文字講稿。這樣實現了德育知識點的模塊化，最終幫助學生形成正確的價值體系。

3.3.2 線下課堂設計

線下課堂的設計與線上課堂的設計密切相關。在線上學習的基礎上，線下課堂主要應進行系統性的知識梳理和講解、重難點知識的講解、面對面的討論質疑等。線下課堂強調的是學生的參與度，要調動學生的積極性，最終目的是激發學生的學習主動性。因此在知識點的講解上應以案例教學為主，引導學生發現生活中遇到的相關問題和現象，并學會用所學的知識去解決問題和分析現象。

3.3.3 線上線下分工協作

線上線下協作教學的目的是打造以“自主學習”為目標的線上線下混合式課堂。在進行線上課程設計和線下課堂設計時，首要原則是發揮各自的優勢、抑制各自的缺點。因此，碎片化的知識、淺顯的知識、便于通過動畫等形式展示的知識等知識模塊，放在線上完成教學比較合適。而小組討論、質疑與啟發、系統性的理論講解等授課環節，放在線下課堂比較合適，二者的相互協作是做好混合式教學的關鍵。

3.4 德育教學考核體系建設

德育授課內容不同于普通的知識點，需要建立相應的考核評價方法[6]。本課程建立基于過程考核的多元化考核評價方法，以對學生的學習成果達成度進行正確測評。該考核體系包括知識掌握、綜合能力、德育素養等三個考核指標。知識掌握主要考核學生的德育知識點，以課堂提問和課后測試的考核方法為主；綜合能力主要包括團隊協作能力和團隊協作精神，以小組協作和小組討論等考核方法為主；德育素養能力包括價值觀和分析問題能力，價值觀的考核主要采用觀察法、面談法和自評法，分析問題能力的考核主要采用研究報告的方法進行。基于過程考核的考核體系不但用于對教學效果進行評價，還會根據評價結果及時調整、改進課程教學方案。

結語

“電子測量技術”作為測控技術與儀器專業的專業基礎課程，課程內容涉及微機原理、計算機控制技術、電子電路、虛擬儀器、智能儀器和信號處理等很多領域，本課程的德育體系建設，可為本專業其他課程和相近專業的德育體系建設提供可行的借鑒方案，是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化工作。本課程的主要實踐特點是通過挖掘德育元素、重新編排教學內容、改革教學方法和考核方法等，實現知識傳授和價值引領相統一，培養學生養成求實創新的科學精神、追求卓越的進取精神和愛黨愛國的愛國精神，實現全程全方位育人，培養合格的社會主義建設者和接班人。