幼兒園游戲質(zhì)量提升的實(shí)踐路徑
——以成都市第十六幼兒園“把游戲玩大”核心理念為例

■余琳，付國慶，趙三蘇，楊勤

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)， 向來受到重視，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)早已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的普遍共識(shí)。游戲質(zhì)量決定著幼兒園的教育質(zhì)量，可以說抓游戲質(zhì)量就抓住了幼兒園保教質(zhì)量的核心。

但在實(shí)踐中，關(guān)于游戲的認(rèn)識(shí)依然存在一定誤區(qū)。很多教師認(rèn)為自由、自主、自發(fā)是游戲的本質(zhì)，能讓幼兒玩得開心就是好游戲，反對教師對兒童游戲的指導(dǎo)，認(rèn)為教師指導(dǎo)了游戲，游戲就不再是兒童的游戲，而是教師主導(dǎo)的游戲。在這樣的游戲觀的驅(qū)使下，幼兒園游戲呈現(xiàn)出忽視學(xué)習(xí)過度娛樂化傾向。很顯然這樣的游戲不符合國家對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。正如北京師范大學(xué)劉焱教授所說：“幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，不是游樂場。高興、快樂不應(yīng)成為幼兒園教育追求的唯一價(jià)值，育人是幼兒園教育的根本目標(biāo)。”[1]那如何讓幼兒園游戲兼具自然性和教育性，讓游戲能夠承載兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？ 在多年的實(shí)踐探索中，我園提出了“把游戲玩大”的核心主張，旨在通過游戲提升幼兒的智慧，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、“把游戲玩大”的理念內(nèi)涵

幼兒園游戲要走向高品質(zhì)有質(zhì)量，就必須不斷修正過于強(qiáng)調(diào)游戲的娛樂性、隨意性、重復(fù)性，即游戲“只是玩”的傾向，要強(qiáng)調(diào)游戲中學(xué)習(xí)因素和學(xué)習(xí)的有效性。而要讓游戲能夠承載兒童的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為需要“把游戲玩大”。這里的“大”應(yīng)突出三個(gè)基本特征。

第一，游戲過程具有持久性。有質(zhì)量的能引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)的游戲一定不是短暫的，而是能夠引發(fā)幼兒持續(xù)探究學(xué)習(xí)的游戲。把游戲玩大的過程就是幼兒不斷地圍繞游戲中感興趣的問題進(jìn)行持續(xù)探究的過程，在持久的探究過程中讓游戲持續(xù)升級。

第二，游戲內(nèi)容具有深入性。有質(zhì)量的游戲往往伴隨著幼兒的深度學(xué)習(xí)。把游戲玩大的過程就是教師不斷地創(chuàng)造條件讓幼兒遇見更具挑戰(zhàn)性的問題，讓幼兒通過同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題并獲得有意義的學(xué)習(xí)的過程，也就是引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)的過程。

第三，游戲效益具有全面性。有質(zhì)量的游戲應(yīng)能促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的整體發(fā)展。把游戲玩大的過程就是教師不斷地發(fā)現(xiàn)游戲中學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過直接或間接的指導(dǎo)將隱性的學(xué)習(xí)契機(jī)顯性化，通過教師巧妙的激發(fā)和有效的整合，讓幼兒獲得五大領(lǐng)域全面發(fā)展的過程。

二、“把游戲玩大”的現(xiàn)實(shí)意義

樹立“把游戲玩大”的核心理念具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，該理念與游戲質(zhì)量提升之間具有著密切關(guān)系，即“把游戲玩大”實(shí)現(xiàn)了游戲與教學(xué)的整合，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，助推了游戲走向高水平。

首先，“把游戲玩大”有利于實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)整合。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)[2]。然而，我們深刻地感知到在實(shí)踐中大多數(shù)情況下游戲并沒有成為幼兒園的基本活動(dòng)，還存在著游戲與教學(xué)割裂的情況。針對于這種情況，“把游戲玩大”的核心主張?zhí)岢鲇螒蚴锹菪仙詫?shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的教育形式，認(rèn)為教師是能和孩子玩在一起并引領(lǐng)游戲走向更高水平的大玩伴，主張教師要抓住游戲中的教育契機(jī)，適時(shí)介入幼兒的游戲，支持、引導(dǎo)和參與幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。可見，“把游戲玩大”有利于實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)整合。

第二，把“游戲玩大”有利于促進(jìn)兒童在游戲中的深度學(xué)習(xí)。“幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程”[3]。而“把游戲玩大”也主張教師要關(guān)注幼兒在游戲中感興趣的問題，以問題為抓手，支持幼兒去嘗試或提出更有深度的問題讓兒童去探究，讓幼兒從中獲得由小及大，由一點(diǎn)到多元，更連續(xù)、更有意義的學(xué)習(xí)。

在兒童圍繞問題進(jìn)行探究的過程中，勢必會(huì)引發(fā)幼兒的交流與合作，在商討問題的解決方案時(shí)，幼兒一般不會(huì)盲目地認(rèn)同或跟隨，而是需要結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)對同伴的提議進(jìn)行批判性的理解和分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己的想法。另外幼兒提出問題解決方案進(jìn)行探究的過程也是幼兒遷移與應(yīng)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)并在反思中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程，這些過程都發(fā)展了幼兒的高階思維，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。有深度學(xué)習(xí)參與的游戲一定是高質(zhì)量的游戲。

第三，把“游戲玩大”有利于助推游戲持續(xù)走向高水平。“把游戲玩大”的過程實(shí)現(xiàn)了幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，幼兒通過深度學(xué)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)與能力又成為讓游戲能夠不斷走向復(fù)雜有挑戰(zhàn)的推動(dòng)力。“通過這樣的教育活動(dòng)產(chǎn)生的新游戲，不是最初游戲的簡單重復(fù)，而是在更高層面上的延伸和提高。”[4]游戲走向高水平主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是游戲環(huán)境更能夠引發(fā)幼兒的有效互動(dòng)，更能夠支持幼兒進(jìn)行更復(fù)雜的游戲，更能促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。二是游戲的內(nèi)容和環(huán)節(jié)更豐富，更有層次性、挑戰(zhàn)性，能夠不斷地助力幼兒產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高層次的發(fā)展需求。這種挑戰(zhàn)自我的需求又能夠助推游戲的持續(xù)升級，讓游戲走向高水平、有質(zhì)量。

三、“把游戲玩大”的實(shí)踐路徑

“把游戲玩大”的核心理念需要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師培養(yǎng)、行動(dòng)路徑及管理制度等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

（一）創(chuàng)設(shè)“三動(dòng)”游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是“把游戲玩大”核心理念落地的基礎(chǔ)與前提。我園在明確“把游戲玩大”的核心主張后，提出“如何創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境”的核心問題。通過研究，探索出能引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境要實(shí)現(xiàn)“三動(dòng)”，即隨幼兒而動(dòng)、與幼兒互動(dòng)、讓幼兒流動(dòng)。

所謂“隨幼兒而動(dòng)”是指游戲環(huán)境要根據(jù)幼兒在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的新興趣、新問題以及新的教育契機(jī)而隨時(shí)調(diào)整；“與幼兒互動(dòng)”則強(qiáng)調(diào)游戲環(huán)境要能夠?qū)崿F(xiàn)與幼兒有效互動(dòng)；“讓幼兒流動(dòng)”既指空間的流動(dòng)、材料的流動(dòng)，更指幼兒思維的流動(dòng)，打通空間、材料的限制會(huì)帶來不一樣的游戲效果。幼兒思維的流動(dòng)即孩子在與環(huán)境互動(dòng)的過程中不僅僅要?jiǎng)邮植僮鳎ぐl(fā)幼兒動(dòng)腦思考。

案例：“高空區(qū)”演變史

高空區(qū)由于是基于兒童的視角而新創(chuàng)的一個(gè)區(qū)，充滿挑戰(zhàn)與刺激，因此異常火爆。每天幼兒都排隊(duì)玩游戲。但是一段時(shí)間后幼兒就發(fā)現(xiàn)了問題。

問題一：“每天都跳，我都可以從最高的梯子上跳下來了，一點(diǎn)都不刺激。”幼兒調(diào)整計(jì)劃：在高空區(qū)頂部懸掛鐵絲、晾掛物品——增加難度。

調(diào)整后高空區(qū)人數(shù)增加，孩子們紛紛帶上自己喜歡的玩具、玩偶到幼兒園，然后用自己的方式掛在鐵絲上。除了晾掛，他們也可以隨意取下，自由游戲。

問題二：“每次我掛的東西都被取了，都不能留下來，我都不想去了。”

幼兒調(diào)整計(jì)劃：擴(kuò)大高空區(qū)，在教室的頂上掛上大白紙和白色即時(shí)貼（粘的一面朝下）——幼兒可以粘很多的東西在上面以留下痕跡。

調(diào)整后孩子們非常喜歡，也引發(fā)了孩子們的許多學(xué)習(xí)， 比如探索白色即時(shí)貼可以粘哪些材料，什么樣的工具可以幫助自己登高，如何在高空的大白紙上畫畫等。

從上述案例可以看出，正是因?yàn)楦呖諈^(qū)一直在追隨幼兒的興趣而動(dòng)、隨游戲中的問題而動(dòng)、隨游戲中的教育契機(jī)而動(dòng)，才讓幼兒的思維流動(dòng)起來，引發(fā)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，并在不斷的自我挑戰(zhàn)中升級了游戲。

（二）構(gòu)建“游戲—教學(xué)”循環(huán)路徑

理念要通過具體的課程實(shí)施來落地。在明確“把游戲玩大”的課程理念后，通過初步的實(shí)踐探索，構(gòu)建起“把游戲玩大”的實(shí)施路徑。我們以莫伊思（MOyles）的游戲—教學(xué)循環(huán)理論（如圖1 所示）為理念實(shí)施的理論抓手。

圖1 MOyles 游戲—教學(xué)循環(huán)圖

在實(shí)施過程中，我們以幼兒的自主游戲?yàn)槠瘘c(diǎn)，教師通過觀察及對話了解幼兒在游戲中的興趣、觀點(diǎn)與問題，分析游戲中的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師通過提出更有深度的問題，或通過調(diào)整環(huán)境，支持兒童持續(xù)深入探究，將兒童的游戲引向深入，助力兒童持續(xù)形成新經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。在兒童能夠很好地掌控新游戲后，教師需要“及時(shí)退出”，將游戲的主導(dǎo)權(quán)再次交還給兒童，兒童就進(jìn)入到第二輪的自由游戲階段。新一輪的游戲提供給孩子一個(gè)基于先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再探索、整理和解決問題的機(jī)會(huì)，促使他們進(jìn)一步開展新的有意義的探究活動(dòng)。如此循環(huán)往復(fù)，在游戲與教學(xué)的有機(jī)整合中助推游戲走向高水平。

（三）培養(yǎng)具備游戲素養(yǎng)的師資隊(duì)伍

教師是讓“把游戲玩大”核心理念實(shí)踐落地的關(guān)鍵。“把游戲玩大”核心理念下的教師觀認(rèn)為教師是能和孩子玩在一起并引領(lǐng)游戲走向更高水平的大玩伴。這就意味著能夠“把游戲玩大”的教師是具備一定的游戲素養(yǎng)的教師。那教師應(yīng)該具備什么樣的游戲素養(yǎng)呢？ 在實(shí)踐研究中，我園探索了教師游戲素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素（見圖2）。我們認(rèn)為，教師的游戲素養(yǎng)包含游戲信念、 游戲知識(shí)與能力、游戲力和游戲精神四個(gè)維度。

圖2 幼兒園教師游戲素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素圖

為了系統(tǒng)地實(shí)施教師培訓(xùn)，基于教師游戲素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度，我們初步構(gòu)建了“教師游戲素養(yǎng)培訓(xùn)課程”框架，包含六領(lǐng)域、十三大模塊（見圖3）。該課程框架打破了傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯，以發(fā)展教師的游戲觀察、解讀與支持能力為核心來構(gòu)建課程，每一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都以上一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)來提升教師的游戲素養(yǎng)。

圖3 幼兒園教師游戲素養(yǎng)培訓(xùn)課程框架圖

此外，在培訓(xùn)實(shí)施的過程中，我們將不同專業(yè)水平的教師分為五個(gè)發(fā)展階段：萌芽期、生長期、茁壯期、綻放期、碩果期，并形成了幼兒園教師“游戲素養(yǎng)”各階段發(fā)展目標(biāo)及各階段發(fā)展表征（見圖4、表1），回答了如何評價(jià)幼兒園教師的“游戲素養(yǎng)”正在養(yǎng)成的問題。

表1 幼兒園教師游戲素養(yǎng)各階段表征指標(biāo)

圖4 幼兒園教師游戲素養(yǎng)發(fā)展的五階模式圖

幼兒園教師游戲素養(yǎng)各階段表征指標(biāo)的構(gòu)建，有助于教師理解游戲素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，有利于幼兒教師了解自身游戲素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時(shí)自查提升。我園依據(jù)不同發(fā)展階段的教師培養(yǎng)目標(biāo)，采用分層培訓(xùn)的模式，培育了一支“會(huì)觀察、能解讀、善支持”的教師隊(duì)伍，讓“把游戲玩大”理念的實(shí)踐落地成為可能。

（四）建立彈性自主的管理模式

彈性自主的管理模式是“把游戲玩大”理念能夠落地的重要保障。所謂彈性自主，即在管理上給予教師充分的自主權(quán)。因?yàn)椤鞍延螒蛲娲蟆钡倪^程在本質(zhì)上是生成式的，是靈活的具有創(chuàng)造性的教育形式， 這就要求相應(yīng)的管理也應(yīng)是有彈性的。例如，“把游戲玩大”理念下的游戲開展需要班級有充足的整合游戲時(shí)間來保證游戲能夠持續(xù)深入地推進(jìn)，幼兒園一日作息的安排就不能太零碎，需要為教師提供整塊的時(shí)間來組織開展游戲。這樣靈活彈性的管理模式，一是讓教師擁有最大的自主權(quán)，讓教師不再忙于應(yīng)對一個(gè)個(gè)規(guī)定的流程環(huán)節(jié)，而讓班級游戲流于表面，無法深入；二是激發(fā)教師自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，幼兒園做出改革倒逼教師去思考班級游戲的改革，思考如何在有時(shí)間保障的情況下提升班級兒童游戲的質(zhì)量。這樣“彈性自主”的管理模式為讓“把游戲玩大”理念實(shí)踐落地起到了保駕護(hù)航的作用。

“把游戲玩大”理念的落地是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，是一個(gè)需要長期積淀、持續(xù)發(fā)展、努力實(shí)踐的過程，需要綜合決定游戲質(zhì)量的各方面因素來整體推進(jìn)，只有這樣才能在“把游戲玩大”的過程中實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲質(zhì)量的整體提升。