學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境及其破解路徑
——以成都市全興小學(xué)校的田園勞動(dòng)教育實(shí)踐為例

■陳銳，李穎，于洲華

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。2020年7月7日，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》,重點(diǎn)針對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問(wèn)題，面向?qū)W校層面細(xì)化了有關(guān)要求。2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》， 將勞動(dòng)從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，對(duì)勞動(dòng)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)給予了明確指導(dǎo)。近幾年國(guó)家出臺(tái)的一系列政策和文件， 使學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展有據(jù)可依。

一、勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

隨著多項(xiàng)政策和文件的出臺(tái)，勞動(dòng)教育越來(lái)越受重視，各個(gè)學(xué)校都在積極開(kāi)展勞動(dòng)教育。但就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展普遍存在脫離生活實(shí)際，不敢放手讓學(xué)生去實(shí)踐，未及時(shí)有效整合資源，課堂受時(shí)空限制， 只進(jìn)行散亂的勞動(dòng)知識(shí)講授，沒(méi)有考慮到學(xué)生參與勞動(dòng)的實(shí)際需要和發(fā)展需求等問(wèn)題。

（一）勞動(dòng)教育與生活割裂

勞動(dòng)教育是貼近生活、立足生活的教育。只有真實(shí)的、豐富的社會(huì)生活才能為勞動(dòng)教育提供生存的土壤，只有在真實(shí)的情境中，在符合學(xué)生身心特點(diǎn)的勞動(dòng)過(guò)程中，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神。然而，國(guó)家的高度重視和教育主管部門的積極推動(dòng)與學(xué)校緊張的人力物力資源形成了結(jié)構(gòu)性矛盾，各種因素的綜合疊加使得本應(yīng)深深扎根實(shí)際生活土壤中的勞動(dòng)教育與生活分裂開(kāi)來(lái)。學(xué)校勞動(dòng)教育課程雖進(jìn)入課表，但缺乏全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；勞動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容的安排常常具有任意性，教師對(duì)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)程度不夠等現(xiàn)象較為突出，課程開(kāi)展的實(shí)效性較差。這些現(xiàn)實(shí)情況不利于課程內(nèi)容深入學(xué)生生活實(shí)際，割裂了它與實(shí)際生活的聯(lián)系，使之成無(wú)根之木、空中樓閣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）勞動(dòng)教育缺乏實(shí)踐

實(shí)施勞動(dòng)教育的一個(gè)基本要求就是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。但是，由于課堂教學(xué)受時(shí)間和空間限制，本應(yīng)從動(dòng)手實(shí)踐到認(rèn)識(shí)深化的勞動(dòng)課往往變成了只注重勞動(dòng)知識(shí)的講解傳授，這種現(xiàn)象較為普遍。這種做法一方面確實(shí)使課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)更為完整、勞動(dòng)知識(shí)講解更為全面、課程思政的開(kāi)展更為容易，但是其弊端也十分明顯，比如忽略動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，而僅將其布置成課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程缺少必要的跟蹤和監(jiān)管等。這種情況的出現(xiàn)固然有學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)地的缺乏等客觀原因，但是脫離實(shí)踐的勞動(dòng)教育便談不上真正的勞動(dòng)教育。

（三）資源整合力度不夠

勞動(dòng)是人們運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作用于客觀世界的實(shí)踐性活動(dòng)，是連接主觀和客觀的過(guò)程。這要求勞動(dòng)教育必須要整合更多的資源，既包括學(xué)校內(nèi)部各個(gè)學(xué)科與勞動(dòng)教育的滲透融合，也包括整合基地、師資等校外資源，才能更好地推動(dòng)勞動(dòng)教育落到實(shí)處。實(shí)際情況卻是校內(nèi)勞動(dòng)課更多作為“副科”“小科”不受老師重視；課堂上僅限于收納、清潔、 洗衣做飯等技能教授的教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎；需要家庭協(xié)助完成的課后作業(yè)不能得到所有家長(zhǎng)的認(rèn)同； 整個(gè)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，對(duì)勞動(dòng)教育的支持力度十分有限。即便有學(xué)校有心要落實(shí)勞動(dòng)教育，往往也沒(méi)有整合家庭、社會(huì)各種資源的意識(shí)或能力，最終陷入閉門造車、各自為政的尷尬局面。

（四）忽略學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需求

教育的主體是人，勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)是從每個(gè)學(xué)生具體的實(shí)踐過(guò)程中生發(fā)出來(lái)的，因此勞動(dòng)教育應(yīng)以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展需求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。很多學(xué)校最初開(kāi)展勞動(dòng)教育都是行政推動(dòng)， 對(duì)勞動(dòng)教育本身的認(rèn)識(shí)和解讀不夠深入，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的勞動(dòng)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)更多停留在知識(shí)和技能層面，存在“有勞動(dòng)，無(wú)教育”的問(wèn)題，沒(méi)有把準(zhǔn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值和育人導(dǎo)向。當(dāng)勞動(dòng)教育脫離勞動(dòng)主體， 學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)的形成也就成了一句空話。

二、田園勞動(dòng)教育理念的產(chǎn)生與闡釋

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)教育課程具有導(dǎo)向性、真實(shí)性、具身性、融合性的特征；勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)即勞動(dòng)素養(yǎng)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。田園教育主張立足現(xiàn)代、回眸傳統(tǒng)、面向未來(lái)，其特征是回歸本心、回歸自然、回歸實(shí)踐。它與勞動(dòng)教育有著高度的可融合性，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)有良好的效果。

（一）田園勞動(dòng)教育理念的提出

建校初期，學(xué)校結(jié)合自身地理位置和生源結(jié)構(gòu)，致力于打造城市中的田園學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色化發(fā)展。隨著勞動(dòng)教育成為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度重要內(nèi)容的提出，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育越來(lái)越重視。通過(guò)對(duì)“田園教育”和“勞動(dòng)教育”相關(guān)文獻(xiàn)的研究，學(xué)校在兩者的交叉處尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合勞動(dòng)教育校本課程研發(fā)過(guò)程中的實(shí)踐探索，形成了以“健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、和諧共生”的田園勞動(dòng)教育理念，旨在讓學(xué)生快樂(lè)、健康、自然、和諧地成長(zhǎng)。

（二）田園勞動(dòng)教育理念的基本闡釋

學(xué)校田園教育理念的核心在“回歸自然”，田園教育理念下的勞動(dòng)教育是一種用回歸自然的方法開(kāi)展的勞動(dòng)教育。這里的回歸自然有三層含義：一是指讓學(xué)生具身到田園中， 通過(guò)勞動(dòng)感受自然規(guī)律；二是指尊重人的本性和成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建自然和諧的育人課堂和氛圍， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活，在勞動(dòng)中創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；三是指在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上塑造學(xué)生人格，注重情感價(jià)值觀培養(yǎng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)和觀念。

田園教育理念下的勞動(dòng)教育是以自然、 發(fā)展、融合為核心要素，以健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、和諧共生為主要內(nèi)容的一種創(chuàng)造性育人理念，主要具備以下四個(gè)特征（簡(jiǎn)稱“四化”）：

一是生活化。田園教育理念下的勞動(dòng)教育是回歸自然的教育,讓學(xué)校回歸自然,讓學(xué)生回歸自然,讓學(xué)習(xí)生活回歸自然，以此達(dá)成將教育生活化、生活教育化，在生活中體現(xiàn)教育，將教育和生活融為一體。

二是實(shí)踐化。田園教育理念下的勞動(dòng)教育是實(shí)踐和發(fā)展的教育，將勞動(dòng)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生出力出汗，在拓寬的田園課堂實(shí)踐當(dāng)中習(xí)得知識(shí)和技能，磨礪勞動(dòng)意志和品質(zhì)，以此達(dá)到勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

三是融合化。田園教育理念下的勞動(dòng)教育是融合一體、共情共生的教育，應(yīng)卷入多方力量，形成合力，打造關(guān)聯(lián)融通的課程，讓學(xué)生在層次化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中持續(xù)發(fā)展。

四是生本化。田園教育理念下的勞動(dòng)教育是以生為本的教育，立足學(xué)生立場(chǎng)，遵循學(xué)生身心規(guī)律，積極作為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、個(gè)性學(xué)、全面學(xué)、持續(xù)學(xué)和創(chuàng)新學(xué)，讓學(xué)生自在、健康而有個(gè)性地成長(zhǎng)。

三、基于田園勞動(dòng)教育理念的學(xué)校勞動(dòng)教育課程構(gòu)建和實(shí)施

勞動(dòng)教育的開(kāi)展要在全面發(fā)展理念的指引下，結(jié)合本校的實(shí)際，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念，找到自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，鍛造學(xué)校勞動(dòng)教育特色理念，走特色化道路，從宏觀層面綜合考慮課程架構(gòu)和體系，模塊化構(gòu)建課程內(nèi)容，卷入多方力量，多渠道、協(xié)同化推進(jìn)課程實(shí)施，對(duì)標(biāo)課程核心素養(yǎng)，建立高效的綜合評(píng)價(jià)體系，多元化實(shí)施，以評(píng)價(jià)助推學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）課程內(nèi)容的模塊化構(gòu)建，聚焦“四化”完善體系

以田園勞動(dòng)教育理念創(chuàng)新課程模塊設(shè)置，聚焦“四化”，拓展勞動(dòng)課程的實(shí)踐邊界，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。旨在讓學(xué)生在勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神等方面得到和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展，為學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展和服務(wù)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的勞動(dòng)素養(yǎng)基礎(chǔ)，并為學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者提供幫助。

學(xué)校課程建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值追求，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，是學(xué)校教育教學(xué)工作的心臟。因此，學(xué)校著力推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)工作， 并通過(guò)課堂實(shí)踐、課題研究等路徑，將課程實(shí)施落地，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。目前，學(xué)校通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，結(jié)合勞動(dòng)教育開(kāi)展的實(shí)際情況，秉承學(xué)校“靈動(dòng)智慧、篤行致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念和田園勞動(dòng)教育理念，積極構(gòu)建“會(huì)勞動(dòng)—慧勞動(dòng)—惠勞動(dòng)”的“三huì”勞動(dòng)教育課程體系。同時(shí)，配合勞動(dòng)任務(wù)清單的使用，為課程、課堂、課題提質(zhì)增效，助推學(xué)校全過(guò)程、全學(xué)段、全方位育人機(jī)制的形成。“會(huì)勞動(dòng)—慧勞動(dòng)—惠勞動(dòng)”的“三huì”勞動(dòng)教育課程體系具體如圖1 所示。

圖1 勞動(dòng)特色課程體系

“會(huì)勞動(dòng)”課程以日常生活勞動(dòng)為主體,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)日常生活基本技能,形成“自己的事情自己做”的意識(shí)，具有個(gè)人生活自理能力，養(yǎng)成良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)。

“慧勞動(dòng)”課程以生產(chǎn)勞動(dòng)為主體，旨在讓學(xué)生形成關(guān)愛(ài)生命、尊重自然，遵循生物生長(zhǎng)規(guī)律和季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、智慧勞動(dòng)的觀念；學(xué)會(huì)與他人合作，在種植、采摘、加工過(guò)程中不怕困難，養(yǎng)成有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。

“惠勞動(dòng)”課程以服務(wù)性勞動(dòng)為主，包含傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)崗位體驗(yàn)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)崗位體驗(yàn)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)體驗(yàn)三大模塊。在小學(xué)階段，服務(wù)性勞動(dòng)以崗位體驗(yàn)為主，旨在讓學(xué)生了解傳統(tǒng)服務(wù)勞動(dòng)和現(xiàn)代服務(wù)勞動(dòng)的基本知識(shí)與技能，熟悉公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)的組織、實(shí)施，運(yùn)用相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)與技能服務(wù)他人、學(xué)校和社區(qū)，惠及自身發(fā)展。

（二）課程實(shí)施的協(xié)同化推進(jìn)，落實(shí)“四化”整合育人

將田園勞動(dòng)教育理念作為課程實(shí)施的主核，以學(xué)生為主體，將人與自然和諧共生融入日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)之中，因地制宜融入本校特色，整合資源，融合推進(jìn)五育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施協(xié)同化推進(jìn)。

1.聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目模塊，打通校內(nèi)課程實(shí)施路徑

為真正把田園理念下的勞動(dòng)教育落實(shí)在常態(tài)化教學(xué)中，提高勞動(dòng)教育實(shí)效，學(xué)校成立了勞動(dòng)教育課程組，下設(shè)課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、文化建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)四個(gè)項(xiàng)目組。各項(xiàng)目組分工明確，各司其職，大大推動(dòng)了校內(nèi)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的提質(zhì)增效。

如聯(lián)動(dòng)課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和文化建設(shè)項(xiàng)目組完善勞動(dòng)課程構(gòu)建，完成教師指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的編寫(xiě)；再如依托課程實(shí)施項(xiàng)目組和學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目組，完成課程實(shí)施，利用晨會(huì)、午管、勞動(dòng)課、勞動(dòng)教育實(shí)踐周、勞動(dòng)教育活動(dòng)月等時(shí)間落實(shí)勞動(dòng)教育課程，將校本課程運(yùn)用到課堂中、活動(dòng)中，有目的、有規(guī)劃、有指導(dǎo)、成體系地開(kāi)展勞動(dòng)教育工作。

2.牽手社會(huì)機(jī)構(gòu)，開(kāi)辟“聯(lián)盟”課程育人渠道

學(xué)校不僅僅依托本校的農(nóng)場(chǎng)和果園，常態(tài)化開(kāi)展校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生在勞動(dòng)中明白“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，通過(guò)勞動(dòng)收獲幸福”的道理；還拓寬田園邊域，聯(lián)合區(qū)內(nèi)學(xué)生實(shí)踐教育基地，開(kāi)展“我是校園改造家”“我是農(nóng)場(chǎng)小助手”等活動(dòng)，依托校外實(shí)踐基地的師資及專業(yè)技術(shù)保障，讓學(xué)生通過(guò)改造校園、學(xué)習(xí)種植知識(shí)及技術(shù)等，有效推動(dòng)校內(nèi)和校外勞動(dòng)的銜接互動(dòng)；根據(jù)聯(lián)盟協(xié)議，通過(guò)聘請(qǐng)勞動(dòng)教育校外輔導(dǎo)單位及輔導(dǎo)員， 將農(nóng)業(yè)博士、果蔬專家、土壤專家、蔬菜專家請(qǐng)進(jìn)校園，為學(xué)校田園勞動(dòng)教育提供專業(yè)的知識(shí)保障和技術(shù)支持。同時(shí)，學(xué)校還成立“微型種子博物館”，依托聯(lián)盟專家開(kāi)設(shè)種子課程，創(chuàng)新性開(kāi)展農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的勞動(dòng)教育聯(lián)盟實(shí)踐活動(dòng)。這些豐富的校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程是田園勞動(dòng)教育理念落實(shí)的具體渠道。

3.聯(lián)結(jié)家校社，形成“1+1+N”合力育人模式

“1+1+N”即一批“家長(zhǎng)勞模”、一批“勞動(dòng)小專家”、N 個(gè)“勞動(dòng)小達(dá)人”。整合利用家校社資源，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)“榜樣示范”“技能傳習(xí)”“社區(qū)推廣”三個(gè)模塊，從家長(zhǎng)勞模的評(píng)選到榜樣示范作用，再由家長(zhǎng)進(jìn)校園帶領(lǐng)更多的勞動(dòng)小達(dá)人發(fā)揮榜樣示范作用；鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參與社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，營(yíng)造“愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)”的氛圍，促使更多學(xué)生參與到勞動(dòng)中。這種“1+1+N”的家、校、社合力育人模式不僅對(duì)學(xué)校田園勞動(dòng)教育理念的落實(shí)大有助益，更是在全社會(huì)起到了一個(gè)良好的宣傳、帶動(dòng)作用。

4.跨學(xué)科滲透整合，構(gòu)建“勞動(dòng)+”育人體系

整合學(xué)科資源，制定勞動(dòng)教育學(xué)科滲透導(dǎo)則。目前，學(xué)校將已探索出勞動(dòng)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、體育、英語(yǔ)等學(xué)科融合的課程，并將其納入“慧勞動(dòng)”課程，構(gòu)建起“勞動(dòng)+”育人體系。各學(xué)科互相補(bǔ)位，全方位、全領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生。強(qiáng)調(diào)各學(xué)科與勞動(dòng)教育之間的橫向聯(lián)系、縱向貫通，希望學(xué)生把不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，了解彼此之間的關(guān)聯(lián)，建立起融合一致的關(guān)系，并綜合運(yùn)用以助力勞動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的形成奠基。

（三）課程評(píng)價(jià)的多元化開(kāi)展，“四化”驅(qū)動(dòng)增值促效

學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)作為勞動(dòng)教育的“靈魂”，在生活化、實(shí)踐化、融合化和生本化中探索構(gòu)建多元化的綜合評(píng)價(jià)體系，以文化人、以德潤(rùn)心、以勞正行，促使田園勞動(dòng)教育課程煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校制定《成都市全興小學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，建立“主體多元+內(nèi)容多元+方式多元+對(duì)象多元”的“多元一體”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生四位一體的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)、學(xué)校評(píng)選、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)，以及“勞動(dòng)銀行”“勞動(dòng)護(hù)照”“勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)”等多元化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行“導(dǎo)向性、激勵(lì)性、促進(jìn)性”評(píng)價(jià)，為勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果和調(diào)整改善提供科學(xué)有效的判定。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容緊扣課程內(nèi)容要求和勞動(dòng)素養(yǎng)要求。根據(jù)課程模塊的設(shè)置，擬定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。除了整體地對(duì)習(xí)得知識(shí)和技能水平的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)之外，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活的“會(huì)勞動(dòng)”課程，側(cè)重于對(duì)衛(wèi)生習(xí)慣、獨(dú)立生活能力和自理、自立、自強(qiáng)等意識(shí)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成；讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展的“慧勞動(dòng)”課程，側(cè)重于對(duì)工具使用和技能掌握、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生找到自己的發(fā)展點(diǎn)； 培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的“惠勞動(dòng)”課程側(cè)重于對(duì)服務(wù)意識(shí)、集體意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)，助力塑造學(xué)生的完整人格。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)校勞動(dòng)評(píng)價(jià)要力求全面真實(shí)地反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)素養(yǎng)具象化表現(xiàn)在學(xué)生是否自愿并積極主動(dòng)參加勞動(dòng)，是否愿意吸收借鑒他人的勞動(dòng)建議，是否能通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐掌握對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)和技能并讓自己、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校滿意等方面。因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多元主體參與評(píng)價(jià)，形成自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)和學(xué)校評(píng)為一體的評(píng)價(jià)模式。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)手冊(cè)。根據(jù)不同類型的任務(wù)群和勞動(dòng)內(nèi)容，制定不同的評(píng)價(jià)清單，形成學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的一體化，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。

與校外平臺(tái)簽訂勞動(dòng)教育線上評(píng)價(jià)軟件（小蜂知行）免費(fèi)使用協(xié)議，將評(píng)價(jià)從線下拓展到線上，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)提供依據(jù)。

成立“興美勞動(dòng)銀行”，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)鍛煉過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定目標(biāo)的指引下，以“勞動(dòng)星章”“勞動(dòng)幣”“勞動(dòng)徽章”等激勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的愉悅，感受到勞動(dòng)的成就感，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。

4.評(píng)價(jià)對(duì)象多元化

學(xué)生層面。將評(píng)選勞動(dòng)小達(dá)人、種植小能手、制作小行家、勞動(dòng)之星等納入學(xué)生評(píng)優(yōu)選先中，每年評(píng)選勞動(dòng)之星等占全校總?cè)藬?shù)一半以上。學(xué)校每年開(kāi)展“最美班級(jí)”“勞動(dòng)之星”評(píng)選活動(dòng)。

教師層面。以各類活動(dòng)課程推動(dòng)勞動(dòng)教育工作，如勞動(dòng)教育課、田園種植課等，收集教師的教案、反思和過(guò)程性照片，作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)內(nèi)容。每學(xué)期進(jìn)行勞動(dòng)教案設(shè)計(jì)比賽，開(kāi)展勞動(dòng)課說(shuō)課、賽課、評(píng)課活動(dòng)等，評(píng)選“優(yōu)秀勞動(dòng)教師”，調(diào)動(dòng)廣大教職工對(duì)勞動(dòng)教育的積極性。

學(xué)校層面。邀請(qǐng)專家對(duì)校本教材的可行性進(jìn)行論證；學(xué)校對(duì)課程實(shí)施的時(shí)間、覆蓋面等進(jìn)行自評(píng)；請(qǐng)上級(jí)行政部門對(duì)學(xué)校特色勞動(dòng)課程的創(chuàng)建成果進(jìn)行驗(yàn)收；由家長(zhǎng)、社區(qū)等對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

家庭層面。開(kāi)展“家長(zhǎng)勞模”“最美家庭”等評(píng)選活動(dòng)，卷入家長(zhǎng)團(tuán)體這一有生力量，幫助家長(zhǎng)成為學(xué)生勞動(dòng)的榜樣，營(yíng)造良好的家庭勞動(dòng)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生提高勞動(dòng)意識(shí)。