“全閱讀”活動：閱讀育人的實踐探索

■劉艷，徐夢夢，李蘭

閱讀是促進國民整體素質發展的重要途徑，大量研究表明，閱讀能力與兒童發展成正相關，閱讀力就是學習力[1]。2022年3月，第十三屆全國人民代表大會第五次會議上的《政府工作報告》中提出，要“深入推進全民閱讀”[2]。這是“全民閱讀”自2014年起連續第九次寫入《政府工作報告》。2022年4月，中國新聞出版研究院發布的我國第十九次全國國民閱讀調查顯示，9～13 周歲少年兒童圖書閱讀率為99.1%，且閱讀時長、閱讀量均有穩步增長的趨勢[3]。如此高的閱讀率得益于國家教育體系革新、課程體系改革對閱讀的重視， 基本解決了讓學生“讀起來”的問題。但從小學閱讀教學現狀看，學生“讀不進去” 的現象依然存在,“讀用分離” 尤為突出。自2008年以來，成都市人民北路小學（以下簡稱“人北小學”）深耕兒童閱讀，在傳統閱讀教學的基礎上提出了“全閱讀”教育主張，依托國家課程，構建具有融合性、創生性的“全閱讀”活動體系，破解了學生“讀不進去”“讀用分離”的難題，探索了閱讀育人的實踐路徑。

一、小學閱讀教育的問題

第一，閱讀教育過度倚重語文學科。現階段的小學閱讀教育過度依賴語文學科的學業要求。除教材內的閱讀內容外，語文老師多以閱讀作業的形式要求學生增加課外閱讀量，閱讀內容大多為人文類讀物，大多與語文教材配套。閱讀教育的目的主要在于提高語文成績，閱讀教育的短視化現象非常普遍。

第二，閱讀教育的育人價值被窄化。只為提高語文成績的閱讀，泛化的全科閱讀，都較少指向學生高階思維的發展與問題解決能力的提升。向學生推薦閱讀書目、 監管閱讀行為能保證閱讀量的增加，但很難監測閱讀中是否發生了深度思考，不能保證閱讀素養提升，閱讀效果難以評估。重輸入輕輸出的閱讀教育窄化了閱讀的多元育人價值。

第三，閱讀教育的效果難以轉化。在生活中，少部分熱衷閱讀的兒童學業成績并不理想，更多的學生則將閱讀視為提高學業成績的方式，積極主動且涉獵廣泛的閱讀行為不多，伴隨深度思考并將思考主動表達的不多，讀以致用或以閱讀作為學習方法去解決問題的不多。閱讀和兒童現實世界之間形成了鴻溝，閱讀的效果難以轉化為解決真實問題所需的思考力、行動力。

二、“全閱讀”活動的理念建構

（一）“全閱讀”活動的主張

閱讀教育存在的諸多問題導致了學生閱讀素養的發展不盡如人意。一般認為，小學階段通過字詞認知、句子理解和篇章閱讀累積而來的閱讀能力促進了兒童語言的發展，但閱讀對兒童的社會性發展也至關重要。人天生具備學習能力，具備社會性，不能拋離社會性來談論閱讀教育，讓兒童閱讀成為與社會現實割裂的空中樓閣。基于以上認知，人北小學早在2008年就率先提出“全閱讀”主張，倡導兒童通過閱讀“有形的文字，無形的生活”，在“全閱讀”中實現書本世界與現實世界的轉化、間接經驗與直接經驗的轉化、閱讀能力與實踐能力的相互促進。

（二）“全閱讀”活動的價值

“全閱讀”教育以“慎讀達理、深讀啟智、悅讀立身、潤讀雅性、廣讀致趣”為直接目標，最終實現“培養善于閱讀世界、書寫人生的幸福人”的育人目標。“全閱讀”活動是落實“全閱讀”教育育人目標的具體實踐，以“四階”指向為價值追求。

圖1 “全閱讀”活動的“四階”指向價值追求圖

第一階指向學科知識和能力的習得，通過“學科+閱讀”，豐富孩子的知識積累；通過豐富的閱讀實踐，挖掘學生的學習潛能。第二階指向學習和生活習慣的養成，激發孩子好奇、求知的原始本性，滿足孩子的興趣、個性偏好。第三階指向閱讀素養的形成，培育基礎閱讀能力，培養思維品質，積累底蘊，促使學生在跨學科閱讀中形成綜合理解，促進解決實際問題，實現創意表達。第四階指向高尚人格和生命意義的建構，通過閱讀，看到更加廣闊的世界，進而形成對世界和自我的正確理解，實現人格高尚、內心豐盈、精神明亮、終身幸福。

（三）“全閱讀”活動的特征

第一，閱讀主體“全員”。“全員”包含了兒童和有協助能力的成人。二者在不同的場域構成不同的學習共同體，學習共同體的中心都是兒童。有師生學習共同體、親子學習共同體、班級學習共同體、校社學習共同體等，以學習共同體的形式卷入閱讀可以從人員、資源、技術等方面保證兒童閱讀的效果，也能更好地實現文本閱讀與實踐性閱讀之間的轉化。

第二，閱讀對象“全容”。“全容”指閱讀內容不僅僅是書本或數字化閱讀材料，還包含了生活情景、實際事情等諸多要素。事物之間具有紛繁復雜的關系，豐富閱讀內容的范疇可以讓兒童充分感知事物變化，從而讓知識的遷移更科學、更有深度。

第三，閱讀空間“全域”。“全域”指兒童閱讀空間的全面性。家、校、社三方共同構成真實的多維閱讀空間，閱讀可以發生在其中任何一個領域。

第四，閱讀體驗“全程”。“全程”指向兒童閱讀體驗的全過程。包括從學習閱讀到用閱讀去學習的過程；從理解文本到實踐參與的過程；讓閱讀從學習方式轉化為生活方式的過程；通過實踐讓閱讀的收益顯性化，讓閱讀浸潤生命的過程。

三、“全閱讀”活動的實踐探索

（一）“全閱讀”活動的四大樣態

人北小學在“全閱讀”教育理念指引下，根據國家課程的總體要求，從全科教材中選取可拓展的閱讀內容，設計具有融合性的多學科、跨學科閱讀活動，將閱讀與學科實踐、生活實踐相結合，通過“閱讀與寫作、閱讀與研究、閱讀與創作、閱讀與社會參與”四種活動樣態，助力書本知識向生活實踐轉化，促使閱讀能力向問題解決能力轉化，促進閱讀素養與學科素養一致性發展。在“全閱讀”活動中，這四種活動樣態并非單一存在，而是同時存在并交互作用。

1.閱讀與寫作

閱讀與寫作是共生關系。在“全閱讀”活動中，寫作的形式包含寫讀書筆記、 寫閱讀實踐活動方案、寫研究報告、寫劇本等，寫作形式依據活動內容而定。如在“春日陽光全閱讀”活動中，學生通過寫“創意讀書筆記”參與活動；在“夏日小劇場”活動中，學生可以依據閱讀內容自主改編、創作劇本；在“數說中國年”活動中，學生可以寫研究成果報告。

2.閱讀與研究

閱讀是獲取知識、了解世界、豐盈心靈的方式，同時也是解決問題的一種途徑。在“全閱讀”活動中，我們讓學生充分體驗到閱讀在啟發思考、加深理解、解決問題等方面的作用。在“我為數學代言”活動中，我們為學生錄制了與北師大數學教材中的閱讀板塊“你知道嗎”配套的數學閱讀微課，對教材中過于簡略的閱讀內容加以擴充，讓學生通過數字化閱讀的方式加深對數學文化、 數學歷史的了解，同時讓學生在觀看后通過自主閱讀，尋找其他的數學知識點加以研究，形成自己的研究成果。

3.閱讀與創作

創作是“全閱讀”活動的基本要求，即在閱讀后學生要進行創造性的表達。創作的形式非常豐富，常見的包括繪本、小報、PPT、微課、手工、手賬、漫畫、短視頻等。在“數說中國年”活動中，我們圍繞“年” 這個主題推薦給學生閱讀的內容涵蓋了文學作品、民間習俗、歷史故事等，并以導讀課引導學生將視線從書中的“年”轉移到現實中的“年”，從生活中去觀察、尋找“年”和數學的關系，并鼓勵學生將自己的發現通過作品創意表達。有的學生創作了數學小報，收集了人們過年期間娛樂、購物的消費數據， 并繪制了統計圖加以分析； 有的學生制作了PPT，對自己歷年的壓歲錢進行了統計，還進行了家庭調查，調查了三代人獲得壓歲錢的數據與變化趨勢，表達了對家庭生活品質提升的感悟。

4.閱讀與社會參與

“全閱讀” 活動面對社會生活的多元性、 復雜性、不確定性，為兒童架構了“從閱讀到實踐，從參與到表達”的活動過程，讓學生讀思結合、讀以致用。在“做勞動小達人”活動中，一些學生觀看勞動相關的紀錄片，理解勞動的價值，體會勞動者的不易；再利用寒假時間積極參與社區服務，去敬老院、圖書館做志愿者；然后將自己參與社會實踐勞動的感受圖文并茂地記錄下來與同學分享。學生形成的“全閱讀”作品，既是閱讀與實踐后個人收獲的輸出，也是可供傳播、展示和他人學習的新的閱讀內容。

（二）“全閱讀”活動的設計思路

1.活動設計的整體思路

活動以“主題+主學科+輔助學科”的結構生成，主題基于國家課程內容、學生生活實際和兒童心理特征確定。主學科以事實性知識為主導，輔助學科以學科技能為支撐，在活動中融入閱讀的元素設計活動流程，確保閱讀在活動中發揮其必要的作用。

2.活動設計的基本原則

一要融入閱讀元素。在“全閱讀”活動中，閱讀是促使學生理解主題、 探究問題與表達思維的方法， 在設計活動時要充分考慮如何融入閱讀元素。例如，“設計我的閱讀銀行”活動，推薦了一系列與“儲蓄”閱讀相關的書籍；“春日閱讀”活動分段推薦主題閱讀書目，引導學生撰寫“創意讀書筆記”；“勞動小達人”活動配套了勞動主題閱讀清單，讓學生從閱讀中理解勞動的意義。

二要增強個性化體驗。“全閱讀”活動的設計注重真實情景中的個性化體驗。在“數說中國年”的活動中，“中國年”是真實的生活情景。學生在“過年”的過程中尋找數學元素，發現數學問題具有可選擇性，基于同一個情景解決的數學問題是不同的。有的學生研究了壓歲錢與儲蓄、 利率有關的數學問題，有的研究了過年購物打折的竅門等。因此，學生的活動體驗也是不同的。

三要具備多學科視角。“全閱讀”活動雖然有主學科與輔助學科之分，但其設計理念注重引導學生從多學科的視角進行觀察與詮釋。例如，“中秋望月”活動中，以數學為主學科，活動的主體需要學生將數學知識與過中秋的經驗鏈接起來，從數學角度去“望月”。但同時活動也設計了基于語文、科學、音樂等視角的“全閱讀”內容。例如，引導學生鑒賞中秋詩詞，了解中秋習俗；觀看航天飛船升空“望月”的壯舉；聆聽與中秋有關的音樂等。

四要創生“全閱讀”作品。“全閱讀”活動具備創生性，在充分的閱讀與實踐后都需要學生圍繞主題進行創意表達，生成“全閱讀”作品。“全閱讀”作品包括繪畫類、寫作類、演繹類、電子類、綜合類等。

五要注重社會性評價。兒童有參與社會活動，進行社會關系互動以及得到社會享受的需求與渴望，讓活動評價體現出社會性，可以促進學生包括閱讀能力在內的綜合能力的發展。如在“勞動小達人”活動的評價環節，設計“小作者班級巡講會”，讓學生攜帶“全閱讀”作品到各班輪流宣講。講述作品創作的思路、過程、結果，請讀者為作者簽名、留言。優秀的“全閱讀”作品會由學校圖書室收藏，并頒發收藏證書。整理、歸類后，還在學校公眾號進行專題推送。

3.“全閱讀”活動的序列

經過多年的實踐，目前人北小學的“全閱讀”活動形成了各年級的寒暑假活動序列，保證了每一屆學生都可以在小學期間經歷完整的“全閱讀”活動過程。（見表1）

表1 “全閱讀”寒暑假活動序列

4.“全閱讀”活動的操作模式

從活動設計、活動實施、活動評價中提煉出了“全閱讀”活動的操作模式，分為假期前、假期中、假期后三個時間節點。教師以線下導讀課、線上指導課、線下共讀課三種課型輔助活動實施；學生以自主探究和親子合作兩種方式參與活動。最終形成“全閱讀作品”。假期后以多種方式進行評價。（見圖2）

圖2 “全閱讀”活動操作模式圖

活動前期。寒暑假之前，確定本學期的“全閱讀”活動方案，選定活動主題，分解活動步驟。依據主題的范疇和主學科的學科特質進行閱讀目錄的推薦，一般包含書籍和數字閱讀資源。撰寫導讀單，由各班班主任依據導讀單組織導讀課，讓學生明確活動的目的、步驟與參與方法。

活動中期。假期中，學生通過自主探究與親子合作兩種途徑，依據導讀單參與活動，創生“全閱讀”作品。期間教師通過線上指導課進行過程監督與個別指導。

活動后期。開學后分班組織“作品發布會”，進行“全閱讀”作品的分享、班級推優、年級評優、學校評優；組織頒獎儀式；特等獎作品由學校圖書室收藏并頒發收藏證書；精選優質作品通過學校公眾號面向全社會進行系列展播，并在校內積極組織開展形式多樣的評價活動。

（三）“全閱讀”活動的組織模式

“全閱讀”活動具備多學科、跨學科特征，需要整合教學資源、 部門資源才能確保活動順利實施。我們探索出了活動組織模式。籌備階段，由科研室負責設計活動方案，與涉及的學科教研組共同教研，論證活動設計的合理性、科學性。實施階段，由教導處統籌安排各年級組有序組織活動，科研室和教導處共同承擔師培工作。評價階段，由教導處負責組織如小作者見面會、優秀作品展播、頒獎儀式等評價活動。總結階段，由科研室負責留存資料，總結活動成效，反思改進活動，進行成果提煉。（見圖3）

圖3 “全閱讀”活動組織模式圖

四、“全閱讀”活動的未來展望

（一）用“全閱讀”理念把握兒童閱讀教育的價值取向

人類的知識急劇增長使教育無法面面俱到，教育的目的是幫助學生發展習得知識所必需的認知工具和學習策略。縱觀現實，我們有理由相信傳統的閱讀教育滯后于學生發展的需求。PISA 相關研究指出， 教會兒童閱讀是為了讓兒童用閱讀去學習。閱讀教育不能只注重知識輸入，而忽視實踐與表達。“全閱讀”活動是對兒童閱讀教育的新嘗試，旨在把握“四全”特征與“四階”價值，通過系統化的設計與實施，覆蓋學生學習全過程。以閱讀作為學習資源、學習工具、學習方式，在學科與學科之間、學科知識與生活實際之間形成可轉化的橋梁。指向實踐性的閱讀教育是基于理解性學習、基于問題解決的閱讀教育，也是“全閱讀”活動所承載的價值取向。

（二）用“全閱讀”理念豐富兒童閱讀教育的實踐樣態

兒童閱讀教育中，無論是校內閱讀課程的多樣化實施，還是親子閱讀，其普遍的實踐樣態以“讀書”為主。“全閱讀”活動提出的四種實踐樣態拓展了閱讀教育的寬度與深度，體現了閱讀教育的多元性。在實施過程中需要把握好傳統閱讀與“全閱讀”之間的邏輯關系，提升“全閱讀”活動的科學性、合理性、進階性。

人北小學在兒童閱讀教育領域的“全閱讀”教育下的“全閱讀”活動研究成果，用走向實踐的“全閱讀”教育為學生的全面發展鋪設道路，為兒童的幸福人生奠基。