工學一體化背景下計算機網絡應用改革初探

許溜溜

■摘 要：本文以溫州技師學院為例，分析計算機網絡應用專業教學現狀，探索改革動態網頁課程的工學一體化教學，為全面實行工學一體化教學創新，培養更多新時代的技能人才提供參考。

■關鍵詞：工學一體化教學；技能人才培養；計算機網絡應用專業建設

一、工學一體化教學改革

為深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，人力資源社會保障部在2009年印發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，并在全國開展試點改革。為進一步推進工學一體化，提高技能人才培養質量，2022年3月，人力資源社會保障部印發《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》，提出工學一體化培養模式是依據國家職業技能標準及技能人才培養標準，以綜合職業能力培養為目標，將工作過程和學習過程融為一體，培養德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養方式。

在數字經濟時代，計算機網絡應用作為傳統專業，迫切需要進行新的變革，探索工學一體化課程教學改革，實現從知識灌輸向能力培養轉變，培養既有扎實的職業技能，又具有較強就業能力的高素質技能人才，促進數字經濟產業化和產業數字化。

二、現階段計算機網絡應用專業典型問題分析

（一）專業課程設置有待優化

在國家大力發展技工教育及互聯網行業迅速發展的形勢下，一些技工院校為適應學校發展以及產業轉型等需求，通過不斷修改傳統計算機網絡應用專業的人才培養方案，定位寬泛的就業方向，課程設置一味追求潮流，脫離企業和崗位的實際需求，使學生畢業后的專業對口率較低。

（二）師資隊伍有缺口

在當前形勢下，學校擴招、師資擴增緩慢、師生比例不對等，導致專業教師缺乏，無法建立師資梯隊，出現教師工作量超負荷等現象。多數青年教師學歷較高，但并非教育學科班出身，部分青年教師未系統接受教育理論與教育方法的培訓，實踐經驗不足且因新人身份容易被動承接大量課程，其結果是研究方向與承擔課程專業匹配度較低，難以做好課程設計、教學組織和教學評價等工作。經驗豐富的講師或高級講師，缺少對新技術學習的動力，部分專業技術教師調派轉崗行政，專兼職比偏差大，師資缺口問題連年凸顯。

（三）專業教材質量有待提高

近年來，越來越多的企業瞄準教材開發、出版，并向學校撒網式投放試用教材。這類教材往往存在內容陳舊且更新不及時，與企業生產實際脫節，與職業資格證書制度銜接不緊密等問題。教材名稱、章節甚至教學任務幾乎雷同。盡管如此，該類教材還是有較多技工院校訂閱。教師忙于教學，缺乏對教材的思辨性認識，任課教師利用這些教材開展課堂教學效果不佳。

三、計算機網絡應用專業工學一體化改革探索

為解決以上問題，探索工學一體化教學改革迫在眉睫。

（一）制定科學合理的專業方向與課程

調研市場需求，梳理專業方向。技工院校要結合市場崗位需求，清晰培養目標，明確培養方向。根據調研，筆者所在城市的主要專業集中在汽車部件、汞閥、電器、鞋服等方面，人才缺口主要集中在IT管理專員、ERP維護、網站管理等方面。另外，專業對口的微小企業主要有網站建設公司、網絡科技公司、廣告設計公司等，人才缺口集中在美工設計、系統集成、網絡工程師等方面。依據調研數據及企業需求，將計算機網絡應用專業按專業課程歸類細分，確定不同的職業方向。

以專代多，以精代全。通過校企專家調研座談，根據崗位工作細分。筆者以計算機網絡應用專業網站建設方向的課程體系為例，設置符合不同培養層次的能力及對口崗位的課程內容。

1.三年制中級工

中級工階段主要培養學生具備獨立掌握網站基礎框架模型，以前端設計為主，能仿制網站，并有一定的溝通和理解能力。對口的崗位有網頁美工設計助理、淘寶美工助理、網站策劃專員（銷售）、企業網站管理員等。以崗定學，開展人才培養教學計劃座談與論證，如中級工階段開設的內容有AI和UI設計、HTML、CSS、JavaScript、jQuery、前端框架、項目策劃與運營、方案寫作與溝通等專業課程。

2.五年制高級工

高級工階段主要培養學生具備初、中級網站開發能力，能獨立完成各個模塊項目，且有較強的溝通能力。對口的崗位有網站前端工程師、后端開發工程師助理、網站項目經理助理等。開設的內容有程序開發基礎、動態網站開發、快速建站、微信開發（移動開發技術）、數據庫應用、Web安全技術等專業課程。

3.六年制技師

技師階段主要培養學生的溝通理解能力和邏輯思維能力，技術視野開闊，能夠獨立承擔網站項目開發工作。對口的崗位有網站項目經理、技術主管、后端工程師、前端工程師、系統架構師等。開設后端開發高級進階、框架及項目式開發、架構設計、系統分析與測試、技師研修等專業性較強的課程。

（二）優化師資隊伍建設

教師是技工院校發展的核心競爭力。工學一體化教學，離不開一體化教師。教師應具備能夠完成教學任務且能夠勝任企業真實崗位任務的能力。既是教育能手，又是技術能手，能將行業知識、專業知識、專業經驗和技能相互滲透、融合和轉化。溫州技師學院（以下簡稱學院）通過制定相關制度標準，深入推進工學一體化人才培養模式的實施，大力培養工學一體化教師，建立校企合作實訓基地，滿足教師雙向兼職需要。安排專業教師深入企業一線學習，參與企業生產，提升專業實踐技能，將在企業所學案例與本領搬到課堂。同時，聘請企業能工巧匠、技能大師參與人才培養和課堂教學，建立大師工作站，將專家引入研修隊伍，使教學與評價多樣化。加強教師綜合能力培養，開展青年教師職業教育、崗前培訓、專業組集體備課、教學督導推門課及點評、教學競賽等活動，提升青年教師的教學水平。

（三）重建專業需求的校本教材

教材是一門課程最基本也是最重要的教學資源。全面修訂專業教材成為當前刻不容緩的任務。應組織校內教師、企業導師、競賽廠商等不同領域專家，分析匯總職業崗位的典型工作任務，以完整的工作過程為主線設計校本教材，開發制定活頁式工作頁。校本教材既要貼合行業“崗”位需求，培養學生的數字化思維，又要符合專業方向與“課”程體系，結合各類技能大“賽”與職業資格等級考“證”，能較充分地體現“崗課賽證”的融通。將企業生產綜合性和案例性的實踐活動轉化成教材內容，切實幫助學生及教師積累實際工作經驗，全面提高學生的實踐能力和職業素養。

以動態網頁課程的教材開發為例，設置工學結合任務內容。例如，在教學程序語法結構“判斷語句”的知識點中，教師提供用戶登錄表單素材的真實案例，通過輸入正確的賬號密碼及錯誤演示，引出“判斷語句”的意義和作用。教師引導學生掌握“判斷語句”的語法結構，引出實訓任務：根據素材，利用判斷語句完成對用戶輸入的賬號與密碼的判斷，并給出正確或錯誤的文字提示。根據完成情況拓展課堂任務，激發學生好奇心與學習興趣。例如，學生之間通過相互訪問對方的登錄頁面，嘗試破解對方的賬號與密碼，以及找出對方登錄頁中是否有明顯的漏洞或錯誤。

再如，在“循環語句”的知識點中，教師提供產品的圖片素材及案例，引出“循環語句”的作用與原理，并根據“循環結構”的語法要求，引出實訓任務：利用循環語句將產品圖片循環輸出到產品列表頁，并建立鏈接對應的詳情介紹頁面，根據完成情況拓展任務，如“利用循環語句控制產品顯示布局，如每行顯示3個產品”等。

四、結束語

在新時代背景下，溫州技師學院在計算機網絡應用專業開展以崗定學、制定工學一體化課程、建設工學一體化教師隊伍、重建專業教材庫等改革探索，收獲良多，得到教師、學生、家長及用人單位的好評。開展計算機網絡專業的工學一體化教學改革，既符合國家對技工院校的人才培養期望，也有利于提升學校育人質量和學生綜合職業能力，從而進一步促進技工院校校企融通、提質培優，推動當地經濟數字化轉型和高質量發展。

參考文獻

[1]李忠躍，許云珍，歐陽河.高質量人才培養模式的內涵、框架與建構：以打造技工教育工學一體化人才培養模式升級版為例[J].職教論壇，2022（8）.

[2]祝傳魁.技工院校工學一體化技能人才培養模式探討[J].山東人力資源和社會保障，2022（9）.

（作者單位：溫州技師學院）