高職院校課程思政與“崗課賽證”協同育人路徑研究

徐小娟 周志涵

■摘 要：“崗課賽證”綜合育人可以打破企業與學校、經濟與教育之間原有的藩籬，關注“崗課賽證”之間的聯系，整合行業、企業、學校、社會培訓與技能評價組織等資源，主動適應產業變革對人才核心技能的新要求。通過信息化手段將思政元素嵌入“崗課賽證”，構建大思政育人格局，是高職院校課程思政與“崗課賽證”協同育人的有效路徑。

■關鍵詞：課程思政；“崗課賽證”；立德樹人；協同育人；職業院校

■課 題：本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于KSAO模型構建課程‘崗課賽證一體化育人體系研究”（編號：ZJGB2021155）、湖南省技工教育和職業培訓教育教學研究規劃課題“技工學校教師課程思政勝任力模型構建研究”（編號：jykt202249）的研究成果。

2021年，全國職業教育大會首次提出“崗課賽證”的概念，強調要堅持內涵發展，以“崗課賽證”引領“三教”改革。課程思政重點在育德，“崗課賽證”重點在育能，注重課程思政與“崗課賽證”協同育人其實是回歸“五育并舉”的育人本質，是落實立德樹人的基本準則。

一、研究現狀

（一）課程思政的研究進展

2018年5月，王石和田洪芳發表題為《高職“課程思政”建設探索與實踐》的論文，指出開發各學科課程的思政資源，遵循教書育人規律和思想政治工作規律以及學生認知規律；從思政課、通識課程與專業課三者中融入思政元素。專業課教師要將課程思政邏輯厘清，找準專業課與德育的融入點。建立德育教學質量評價與學生學業評價的重要監測點是落實課程思政的保障。2020年，王丹丹在《職業教育“課程思政”研究現狀與展望》一文中指出，構建職業教育人才培養模式、提高教師綜合素養、拓展課程思政內容建設的深度廣度，找出每個院校自身甚至每門課程的課程思政建設的現實困境和突出問題，加強頂層設計，深入研究并探索可復制、可推廣的實施路徑，形成“四全”育人格局，即從全員、全程、全課程、全方位育人。可見，我國高職院校課程思政研究，從呼吁教學理念轉變、提倡頂層設計、摸索專業課與德育融合的探索階段到各門課程、各個專業的建設思路逐漸清晰、實施路徑逐漸明確。

（二）“崗課賽證”的研究進展

“崗課賽證”融合育人是縮小高職院校人才培養與企業人才需求差距的有效手段。關于“崗課賽證”的研究，筆者所見較早的一篇文獻是蒲萍等人在2010年9月發表的《崗課證賽深度融合的會計專業人才培養模式探究》。“崗課賽證”是產業技術在不同層次和不同專業面向的融合貫通。在課程的教學實踐中注重從剖析課程特點、制定“崗課賽證”的課程標準、編寫應用型人才培養的特色教材、打造優質教育教學資源、加強師資力量建設等方面來保障“崗課賽證”協同育人。在專業建設中，融入“崗課賽證”注重以專業崗位能力定課、以真實生產項目、典型工作任務為載體，實現課程標準與崗位職業能力、教學內容與職業資格證書、教學任務技能考核與學生技能大賽相匹配，崗位、證書、大賽在課程教學中相互融合。

研究者對“崗課賽證”的研究，從最初課程改革的摸索、課程體系構建，逐步發展到二元融通（崗課）、三元融通（崗課證、崗課賽），到目前正在積極探尋的四元融通（“崗課賽證”）育人路徑。研究者對“崗課賽證”一體化協同的探索在實踐中不斷創新，在人才培養、課程、教材、實訓基地、實習就業等方面進行多維深度合作。

二、課程思政和“崗課賽證”協同育人的實踐探索

因各專業、課程之間的差異性，“崗課賽證”課程體系的構建面臨內部體系復雜、教學實施難等難題。課程思政與“崗課賽證”的協同育人路徑在不斷發展。

（一）信息技術助力課程思政與“崗課賽證”融合

2018年4月，教育部頒發了《教育信息化2.0行動計劃》。職業教育實現信息化是培養復合型且具有良好社會適應性技能人才的重要支撐。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，即“職教20條”指出，要運用現代信息技術改進教學方式方法。以信息化技術作為支撐和引領，將信息技術與職業教育深度融合，是職業教育迅速發展的助推器。“互聯網+課程思政+‘崗課賽證”具有育人主體多元化、育人元素多樣化、育人超時空跨場域、育人載體豐富化等特點。基于信息技術，在教學標準的設定、課堂實施、教學數據分析、第三方評價、信息反饋、動態改進等方面都有所改進和創新。基于移動設備的課程管理和運用移動設備實現思政元素的融入，包含了對教學平臺、教學內容、教學環節、教學評價的思政元素設計。在教學領域中，以互聯網技術為代表的現代信息技術在豐富教學內容的同時也創新了教學模式。把互聯網信息技術引入教育教學，以互聯網為載體推進高職課程思政線上線下混合式教學已成為當前全國各大院校進行新一輪教育教學改革和創新的模式。

（二）在“三課堂”中實施“崗課賽證”融合思政教育

要在落實立德樹人的根本任務、發揮教學課堂主渠道育人功能的同時，積極發揮第二、第三課堂的作用。可以確定的是，課堂教學作為第一課堂，“課外校內的課外活動”被定義為第二課堂。從校園物質、精神、理念、環境、制度、競賽、培訓等方面著手，對學生發揮潛移默化的熏陶作用。但目前對“第三課堂”的闡釋未形成規范和權威的界定。有學者認為以產學合作為依托，使學生入企業開展實踐為第三課堂；也有學者認為對學生的知識、心理、道德、行為、風氣、習慣等產生舉足輕重影響的宿舍是第三課堂；還有學者認為拓展學生實踐和創新能力的社會實踐是第三課堂；亦有學者認為師生在第一、第二課堂之余為進一步學習和探討而建立的交流溝通平臺稱為第三課堂。職業教育在改革中的不斷深入和創新，使授課主體、授課對象、授課地點的內涵更為豐富，探索從空間構建、雙育人主體構建、覆蓋式漣漪圈構建“三課堂”，打造全員、全程、全方位課程思政協同式育人機制，從理論、實踐、企業課堂有效融入課程思政是需要深入和系統研究的問題。

（三）大思政協同“崗課賽證”育人是必然

專業課程與思政課同向同行。構建全員、全程、全方位育人的大思政教育格局是高職教學改革的必然趨勢。大思政教育體系的構建已是高職院校教學改革的全新內容。高職課程思政建設是大思政觀的體現。各學科要注重思政資源開發，使制度與考核方式等能夠循序漸進地實現課程思政。探討構建“專業—課程—教學單元”鏈式特色課程思政融合體系及“思政課程主渠道其他課程分渠道”的浸入式特色課程體系，形成潤物無聲式的大思政格局。以大思政教育觀為指導，從教學內容、教學方法、考核評價等方面，著手探討課程思政改革。思政課程與專業課程具有內在一致性的特點。深挖專業課程思政元素，使課程思政體系內涵豐富。呼吁高職院校加強頂層設計，使課程思政建設有政策支持，有管理支撐，有據可依。教學實踐要堅持以學生為主體，注重校內外課堂一體化融合，凸顯職業教育特色和專業文化優勢，實現高職院校課程思政教育的長效發展與時代創新。同時，要重視師資培訓，提高教師實施課程思政的勝任力，有條不紊地形成高職院校思政課程與專業課程協同育人的一體化大思政格局。

（四）“崗課賽證”融合思政提質培優

提質培優、增值賦能、以質圖強是加快職業教育現代化改革的有效手段。2020年9月，教育部印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，高職院校迫切需要構建“崗課賽證”融合、適應新形勢的人才培養模式。2021年，全國職教大會上更明確提出要深化“三教”改革，聚焦“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。探索職業院校課程思政與“崗課賽證”雙向循環的人才培養模式，在編制專業人才培養方案時，以優化人才培養方案的職業核心素養為抓手，把重構課程內容、創新教學方法、整合教學資源作為具體實施路徑，構建全員、全程、全方位的大思政育人體系，建立在“德融課堂”主體化德育環境中架構起專業課程的思政教育體系，創新專業課思政的實施路徑，將“德、識、能”三位一體地有機融入課程教學并落實立德樹人的教育目標。學者曾天山提出引導高職院校教師將視角放寬、格局放大、目標定高，立足職業教育，從“產業—競賽—教育”三系統共同著眼，建立需求融合、標準融合、過程融合與評價融合的“產賽教”融合機制。基于崗位技能標準設計課程定向培養高技能人才，借鑒世界技能大賽理念攀登技能人才培養之巔，加強證課融通對接行業標準，探尋高技能人才培養的有效途徑。通過內外結合、典型引領、高端帶動、外部牽引，激勵更多青年走技能成才、技能報國之路。

三、結束語

培養人才，教育是根本。思政課程與課程思政同向同行，是每一位教師重要且長期的工作內容。要落實立德樹人根本任務，縮小學校人才供給與企業人才需求的差距，培養德才兼備的社會主義建設者和接班人，將課程思政與崗課賽證有機融合是必然趨勢。

參考文獻

[1]王丹丹.職業教育“課程思政”研究現狀與展望[J].中國職業技術教育，2020（5）.

[2]潘菊素.實踐教學“三課堂”聯動培養高技能人才[J].中國高教研究，2008（5）.

[3]馮歡歡.新時代農村建設背景下的高職院校課程思政教學改革實踐：評《基于高職院校技術技能人才培養的思政教育教學效果提升研究》[J].熱帶作物學報，2021（2）.

[4]曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J]中國職業技術教育，2021（8）.

[作者單位：湖南省醫藥技工學校（湖南食品藥品職業學院）]