田 靜 徐榕霞 沈紅雷

（1. 上海南湖職業技術學院 上海 200439；2. 杭州職業技術學院 浙江杭州 310018）

創新創業教育既是國家教育改革發展的重要戰略，也是高職院校服務產業轉型升級的主要抓手。黨的二十大報告提出：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。”[1]專業教育與創新創業教育融合（以下簡稱“專創融合”）既是推進產教融合、科教融合的必然要求，也是高職院校推進“雙創”教育落地的有力途徑，還是深化人才培養模式的實踐探索。研究“專創融合”的模式轉向與實踐路徑，可以引入知識論視角，從理論上澄清知識內涵，進而為高職院校“專創融合”提供理論參考和實踐借鑒。

一、 本源廓清：“專創融合”知識觀探討

知識是人類在實踐中不斷認識、總結和歸納，運用理性進行抽象和推理的結果，是對經驗的再加工。從經驗到知識，不僅是從感性到理性的轉變，而且是從個體性、特殊性向社會性、普遍性的轉變。從古代學徒制到現代職業教育體系，職業教育的內容也從經驗學習和技能習得向正規的知識技能體系構建發展。“專創融合”不僅是新時代職業教育的改革方向，還是客觀世界經驗與學校知識體系結合的途徑，更是知識內涵趨于豐富的重要表征。

（一） “專創融合”是將客觀世界的經驗轉化為學校知識體系的重要途徑

隨著時代變革，知識歷經了不同的生產模式，知識特征也隨之發生變化。吉本斯（Michael Gibbons）將知識生產分為模式Ⅰ和模式Ⅱ。模式Ⅰ是指以特定學術共同體的學術興趣為主導，知識生產通常在一種基于學科的、認知的語境中進行。模式Ⅱ是指知識在應用情境中產生，呈現出跨學科的性質，更加強調社會效益和績效。在教育全球化和科技進步的趨勢下，知識生產模式Ⅲ更加指向多主體協同創新所創生的知識生產群，關注知識生產過程中人的主動性和能動性的發揮。從追求學術到注重問題解決，模式Ⅰ到模式Ⅲ的轉型更加凸顯知識的跨領域性、應用性和協同性。專業教育和創新創業教育屬于知識傳遞的過程，滿足的是不同知識類型的傳播需求。[2]“專創融合”是在知識生產模式變遷背景下，主動應對知識轉型挑戰，實現不同知識場域的跨界交流與融合的一大舉措。

經驗是知識構建的核心及知識認知的過程。[3]學校教育知識是客觀世界的經驗經過結構化整合而成的，尤其是在職業教育領域中，需要通過對職業世界的工作過程進行加工和處理，形成一種有序的知識結構，從而達到職業教育標準。在產業轉型升級背景下，“專創融合”是貫徹產教融合戰略的根本要求，將創新創業的理念、元素等融入專業的教育教學過程，將行業產業的新技術、新理念、新工藝等融入技術技能人才培養全過程。從知識觀視角來看，“專創融合”需要將行業產業資源與校內資源進行有效互動和整合。因此，我們需要思考如何將社會資源轉化為教育場域內的知識，以及如何將其運用于教育教學過程中。從技術哲學視角來看，職業教育領域知識體系的最大特征在于其技術知識的重要性。在“專創融合”過程中，專業知識與“雙創”知識如何融合、技術知識與科學知識如何融合等，都是需要面對的新課題。

（二） “專創融合”是知識與技術在數字經濟時代下的新變革

對于知識的探討一直以來都是哲學家和教育家共同關注的問題。在《泰阿泰德篇》中，柏拉圖認為知識是證實了的真的信念（Knowledge is justified true belief）[4]，這既是哲學史上第一個關于知識的定義，也是許多哲學家較為認同的觀點。斯賓塞（Herbert Spencer）曾強調知識的實用性，知識的價值體現在對生活、生產和個人發展等方面的作用，科學的知識也成為統籌個人與社會發展的橋梁。由于人類一直對知識進行應用、研究和反思，因此在先驗知識到經驗知識的對話與辯論過程中，對于知識的概念、內涵和特征又有了新的見解與認識，對于知識與技術關系的探討也愈加豐富。米歇姆（Cael Mitcham）認為，技術應該是作為物體的技術、作為過程的技術、作為知識的技術和作為意志的技術。[5]技術不是一種靜態的物體要素，而是一種動態的過程和活動，是知識的一種特定形態。在技術的發展、更迭和演進過程中，人始終是最核心的要素。

隨著人工智能、虛擬現實、元宇宙等新一輪技術革命的到來，數字經濟成為農業經濟、工業經濟之后的一種主要經濟形態，推動著產業轉型和升級。數字經濟以數字化的知識和技術為關鍵生產要素，技術成為數字經濟的核心競爭力和重要支撐。數字經濟的發展也在快速推動著知識的外化和技術的發展，使知識與技術的關系變得更加緊密。通過實踐、應用、反饋和總結等階段，可以從相關技術中提煉出原理性技術知識，這是區別于其他知識類型的單獨知識體系。從技術到技術知識是一個復雜的過程，這也說明其具有相對獨立的教育價值。課程是社會組織的知識，構建“專創融合”課程體系的前提和關鍵是構建單獨知識體系，樹立正確的職業教育知識觀。如何把握好知識與技術的關系，挖掘和獲取適用于職業教育的要素，生成“專創融合”課程內容，是保障“專創融合”的關鍵。

二、 邏輯理路：知識論視角下“專創融合”的行動框架

“專創融合”是經驗知識復雜性的表現，有其自身的知識論邏輯。從知識認知、知識目標、知識結構到知識習得，既體現了新時代對創新型復合型人才的技術技能要求，又反映了對專業人才培養、課程教學改革的時代訴求。

（一） 知識認知：從經驗到強有力知識

知識是學校教育的基本范疇。對職業教育來說，職業知識和技術知識則是教育教學的核心內容。“專創融合”是不同知識類型相互傳遞和結合的過程，是專業知識、職業知識與技術知識的交叉融合，是學校靜態的知識體系與社會動態的知識體系的融合。麥克·揚認為，學校課程知識應該選擇潛在的“強有力的知識”。何為“強有力的知識”？他指出，“強有力的知識”主要表現為專門化的知識生產方式，產生于一定的社會情境，是在特定社會認知結構中形成的。[6]在“專創融合”過程中，兩種教育活動所傳遞的知識大多來自行業產業的知識、技術技能和理念，更加突出知識的市場化和資本化，反映了行業對人才培養的實際需求。“雙創”教育與專業教育相比，其知識要素更加多元，知識內容更新速度更快，且與勞動力市場更加貼合。在新興技術推動下，技術變革成為勞動方式轉換的基礎，社會生產力和生產方式也大為改觀。創新既是經濟社會發展的動力和源泉，也是學校適應產業轉型升級和推動技術技能人才培養模式改革的主要抓手。在“專創融合”過程中所選擇的知識，應該是適合專業教育和“雙創”教育的“強有力的知識”。這種知識區別于日常知識，是在經驗之上去思考到底如何轉化為學校課程知識，如何將客觀世界的經驗轉換成學校知識體系，這是“專創融合”的前提和根本。

（二） 知識目標：從技能單一化到綜合職業能力一體化

隨著新興技術發展和產業結構轉型升級，行業企業對于技術技能人才的需求也越來越旺盛。技術技能人才的結構性矛盾也日益凸顯，傳統職業教育人才培養模式難以適應當前經濟社會對于人才的需求。當前，技術革新所帶來的新技術、新工藝、新業態層出不窮，新職業、新崗位的出現給傳統崗位職責帶來巨大挑戰，同時制約了職業教育的改革發展。一是專業出現了交叉融合和綜合化的趨勢，專業群的聚集作用日益凸顯。二是社會對于職業教育人才的要求正在轉型，行業企業需要大量能適應社會環境變化和復雜職業場景的復合型技術技能人才。綜合職業能力一體化需要技術技能人才具備寬厚的職業知識、扎實的職業技能和優良的職業素養，能具備跨崗位、跨專業的適應能力和可持續發展能力。職業教育需要培養綜合職業能力一體化的技術技能人才，其綜合職業能力是核心特征。

專業教育與“雙創”教育的育人目標具有一致性，都是培養能適應產業發展需求和促進個人可持續性發展的創新型人才。“專創融合”是新時代背景下高職院校創新專業人才培養模式的重要抓手，高職院校所培養的技術技能人才應能適應工作世界復雜環境的變化，能不斷調適自我，實現個體社會化和社會個體化的雙向目標。“專創融合”不僅僅是將新知識、新技術融入課程教學，更多的是在技能型社會背景下，幫助學生學會應對職場復雜環境的變化，掌握獲取知識和技能的方法，更加主動地適應社會發展。

（三） 知識結構：從簡單疊加到系統融合

社會變革具有超前性和時代性，課程知識也在社會的動態變化中不斷完善和更新。[7]知識具有價值負載性和社會建構性。在學校場域內，課程通過對不同知識的組織，形成系統化的知識體系。從知識社會學視角來看，知識不僅僅是反映“證實了的真的信念”，也是對現實社會的“觀念的凝聚”。課程知識相對來說具有穩定性和滯后性，而“雙創”教育本身是開展創新、創業活動所需要的基本知識，如創新思維、創新方法、創新實踐等。相較于專業課程知識，“雙創”課程知識更具有社會性，更能反映當前社會對于人才的需求。“雙創”教育作為知識經濟時代下的一種新教育理念和模式，需要將價值引領、能力培養和品格塑造與專業教育相結合。在不同專業的培養目標中融入專業人才培養方案，并進一步在課程教學中實施。課程教學、師資隊伍建設、實踐教學平臺等各環節都應融入“雙創”教育，將知識結構與課程結構相匹配，實現專業教育與“雙創”教育的系統融合。

（四） 知識習得：從附加訓練到情境學習

知識本質上是一個動態的、根植于認知者及其與認知環境互動的認知實踐中的過程，是一個行動著的概念。[8]知識習得是認知主體在實踐過程中對知識的認知、吸收、改造和獲得的過程。專業教育是高職院校發揮育人功能的基本組織形式，“雙創”教育是新時代教育改革發展過程中生成的一種教育理念和形式。“專創融合”既是不同知識領域的融合，也是新的教學情境與教學方法的融合。因此，在“專創融合”過程中，不能只停留在教學內容的疊加上，而且應基于情境學習進行知識交融。職業教育知識觀與普通教育知識觀不同，其知識傳授與獲得主要依托操作活動來實現，需要創設真實的工作情境。“專創融合”的教學具有行動導向，需要依托特定專業問題和任務情境，在工作過程系統化中培養學生的職業能力，觸及學生的情緒、意志領域和精神需要。一方面，有助于激發學生的專業學習熱情，搭建專業與工作世界的銜接橋梁；另一方面，有助于提高學生探索和研究的積極性，幫助學生掌握專業實踐性知識和技能，激發創新意識和靈感。

三、 知識賦能：高職院校“專創融合”的路徑探索

雖然高職院校開展“專創融合”實踐較早，但大多停留在傳統的內容堆疊上，尚未真正達到融合效果。要實現“專創融合”的知識賦能和模式轉向，必須從課程體系、師資隊伍和實訓平臺等方面進行路徑創新。

（一） 厘清“專創融合”課程體系，實現知識融合最大化

課程作為傳遞專門知識的形式，成為“專創融合”的主流渠道，但在實踐過程中的問題也越來越多。一是“專創融合”課程知識觀相對滯后。創新創業課程與專業課程呈分離狀態，創新創業課程是獨立于專業課程之外的學分課或社團課。二是在進行專業課程體系架構時，創新創業教育大多游離在外，未能真正將創新創業目標、元素和要求融入人才培養全過程。因此，兩類課程均難以實現資源互補與深度融合。三是從課程結構來看，“專創融合”未能真正達到融合狀態，大多屬于依附存在或內容疊加，只是達成了知識數量增加的效果，難以通過知識整合達到知識創生的境界。

課程對知識的選擇關系知識本身的發展理路，關系人才培養的質量，關系教育的價值體現。在“專創融合”過程中，知識的社會性與技術性如何體現，如何實現知識融合創生的最大化，這些都是需要明晰的問題。首先，重構“專創融合”課程體系，彰顯知識融合的張力。按照分析、設計、發展、執行、評估環節進行系統化課程設計，重新搭建“專創融合”課程結構。在專業人才培養過程中，圍繞產業鏈部署創新鏈，以項目教學為主要教學形式，通過“大項目、小任務”的形式，將碎片化的日常經驗、操作訣竅、技術知識融合為相互關聯的整體。一是加強專業教育與“雙創”教育課程知識間的橫向聯系，將“雙創”教育融入第一課堂、第二課堂和第三課堂，增強兩種教育內容的關聯性和結合度；二是圍繞職業能力，搭建一體化的課程體系和教學模式，根據不同技術知識結構和特征，實現縱向進階，順應學生技能人才的遞升性和復雜性成長規律。

（二） 組建多元化師資隊伍，保障知識創生有效性

教師在知識傳播、推廣與應用等方面發揮了重要作用，客觀世界的知識將以何種方式或途徑進入學校知識體系，關鍵在教師。當前“專創融合”的難點有以下幾點。首先，專業教師和“雙創”教師的交流與合作較少，難以到達整合、協同和共生的境界，課程內生力難以有效體現出來。其次，“雙創”教師資源緊張，缺乏融合觀念，無法將行業新技術、新工藝、新規范等知識融入教學，難以給學生創設創新創業的教學情境。最后，缺少高水平、有品牌的科技服務團隊。高職院校教師缺乏較為扎實的科研能力，技術服務意識和實踐能力尚待提升，與企業深度合作交流的程度較低，致使教學方式、教學內容難以創新。

客觀知識的價值判斷與理性選擇、課程知識的組織與架構等，都需要教師具備先進的教學理念和專業的課程知識整合能力。首先，教師應具備先進的教學理念，理性甄別課程知識的來源與價值。“專創融合”指向真實的工作場域，哪些職業知識、技術知識應融入學校課程，需要進行慎重思考與判斷。其次，專業教師和“雙創”教師合力進行課程知識的組織與編排，重新構建“專創融合”課程體系，培養學生基于專業知識的創新創業素養。最后，考慮課程知識的實用性，教師應明晰自己所教在真實工作場景和創新創業過程中的實際應用。教學過程實質上也是在幫助學生對知識進行加工改造和創造。在課堂上，教師應有意識地滲透創新創業知識，多讓學生參與知識發生、思維創新和技術創造的過程。

（三） 搭建校內外實訓平臺，優化知識習得實踐機制

創新創業實踐基地是高職院校培育高素質技術技能人才的重要抓手，是“專創融合”深入推進的依托平臺。但是，由于高職院校創新實踐條件薄弱，影響了創新創業教育的實施成效。首先，創新創業實踐基地存在管理制度不健全、運營模式待摸索等問題。當前高職院校在創新創業制度管理與模式運營等方面尚不規范，內部缺乏高效的管理協調機制與專項資金支持，外部難以吸引行業企業等多方優質資源，難以建立政校行企協同創新平臺。其次，創新創業實踐平臺缺乏校企合作長效機制。目前，實踐平臺的建設成效與企業、市場前沿技術要求相差較遠，其原因在于實踐平臺提供的是相對簡單的技術任務或項目，對于研發難度大、設備要求高的項目難以順利開展。

專業教育與“雙創”教育能否有效發揮融合作用，學生能否增強對知識的主動探索意識，很大程度上需要依托實訓平臺。一是搭建校內外實訓平臺，創設“雙創”教學情境。“專創融合”本質上也是一種實踐教育，依托校內外實訓平臺，能為“專創融合”創設更為真實的工作教學場景。學生通過深入學習新知識、新技術、新工藝和新方法，進一步縮小學校知識與社會知識的邊界，實現知識價值的創生。二是依托產業學院，優化知識習得實踐機制。產業學院是學校與工作場域交互的重要平臺，是“專創融合”實施的主要載體。可依托產業學院，與政府、企業合力共建創業學院，形成創新創業人才的互促互優機制。基于專業基礎和相關行業發展趨勢，成立專業型“雙創”社團，發揮創新精神，培育創業意識，提升創業能力，為具有商業價值和社會意義的項目搭建創業孵化通道。從接觸新知識到知識情境學習，再到知識習得，推進創新創業成果的產出與轉化。

四、 結語

變化中的工作世界對職業能力提出新要求，培養具有創新精神和創造能力的高素質技術技能人才是職業院校應對社會變革的重要使命。在技術知識變革不斷改變知識呈現方式和內容的當下[9]，高職院校進行“專創融合”實踐變革尤為重要。“專創融合”的知識特征體現在生產方式和技術革命性變革所帶來的新要求，尤其是關注新技術、新規范等默會性知識，以及創新意識和創新素養。“專創融合”既是高職院校“雙創”教育的改革方向，也是創新人才培養機制的重要抓手。從知識觀視角探討“專創融合”的實踐路徑，能更加貼合經濟社會發展對人才的需求以及個體職業生涯可持續發展的需求，從而更加凸顯職業教育的時代性、技術性、職業性和社會性。