高職院校加強勞動教育實踐基地建設(shè)的思考

文/杜越

近年來，我國對勞動教育高度重視，并確立了德智體美勞“五育”并舉的教育方針，無論對高職院校的勞動教育理論課還是實踐課都提出了新的要求。對于高職院校的勞動教育而言，勞動教育課程應(yīng)發(fā)揮其職業(yè)教育的優(yōu)勢，結(jié)合高職院校培養(yǎng)并向社會輸送高素質(zhì)技能型人才的趨勢，設(shè)計與開展的勞動教育課程，應(yīng)本著推進勞動教育與專業(yè)課、實訓(xùn)課相結(jié)合的形式，形成一種德育、勞育與技育的協(xié)同發(fā)展新格局。在加快勞動教育與產(chǎn)教融合的步伐同時，開展學(xué)生應(yīng)用專業(yè)對口的勞動教育，在一定程度上激發(fā)學(xué)生潛在的勞動潛力，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)勞動為榮、尊重職業(yè)勞動，通過組織相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)，讓高職院校學(xué)生能夠在增強個人的職業(yè)技能素質(zhì)、練就過硬的技術(shù)本領(lǐng)的同時，培養(yǎng)其吃苦耐勞的勞動品質(zhì)與精益求精的勞動態(tài)度。因此，勞動教育中學(xué)生的“動手能力”尤為重要，有必要建設(shè)校內(nèi)專屬的勞動教育基地。

高職院校勞動教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多國內(nèi)學(xué)者認為高職院校勞動教育存在的問題有以下幾點：首先是學(xué)生的勞動意識變得越發(fā)淡薄、勞動價值觀也發(fā)生偏頗；其次，學(xué)校忽視勞動育人的功能，未意識到勞動教育在學(xué)校教育體系暫時已經(jīng)處于邊緣地位；最后，家庭中父母重視文化課而忽視勞動教育以及社會勞動教育環(huán)境“生態(tài)失衡”等。這些既是當(dāng)前高職學(xué)生勞動教育中存在的問題，也是落實勞動教育方針、構(gòu)建合理的高職院校勞動教育機制與為培養(yǎng)高水平職業(yè)人才的瓶頸因素。如今，部分高職學(xué)生身上也表現(xiàn)出勞動觀念淡薄、勞動技能缺失，出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：一是源于家庭“衣來伸手飯來張口”的影響；二是存在不良消費觀、盲目攀比、享樂等不良風(fēng)氣，學(xué)生受此影響；三是由于職業(yè)技能培養(yǎng)輕理論、重操作，雖然授課過程中也會提及勞動價值觀，但受教學(xué)時間安排等因素影響，學(xué)生勞動價值觀養(yǎng)成效果不明顯。

《教育部2019 年工作要點》將勞動教育與智育、德育、美育、體育并舉，將勞動教育的實施作為未來工作的重點，提出大力加強勞動教育。目標(biāo)任務(wù)是全面構(gòu)建實施勞動教育的政策保障體系，開展勞動教育情況考核、評估和督導(dǎo)。工作措施是出臺加強勞動教育的指導(dǎo)意見和勞動教育指導(dǎo)大綱，修訂教育法將“勞”納入教育方針。鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將學(xué)生參加勞動實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。因地制宜組織開展家務(wù)勞動、校園勞動、校外勞動、志愿服務(wù)等形式多樣的勞動實踐活動。

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對勞動教育的基本內(nèi)涵、總體目標(biāo)進行了全面部署。2020 年7 月9 日，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），相比于《意見》，《綱要》側(cè)重在具體設(shè)置、實施方面對高等學(xué)校勞動教育提出具體要求和指導(dǎo)，在教育途徑、評價、規(guī)劃和實施、條件保障和專業(yè)支持等方面對高等學(xué)校勞動教育進行了規(guī)劃和引導(dǎo)。

高職院校對勞動教育相關(guān)內(nèi)容進行研究，有利于對高職院校勞動教育內(nèi)涵進一步深化。而高校勞動教育課教學(xué)實踐的開展有利于提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，增強學(xué)生對專業(yè)技能的重視程度，從而使學(xué)生步入社會之后更容易進入工作角色。總的來說，高校的勞動教育課程實踐基地建設(shè)對當(dāng)前高校學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，對未來就業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力有一定的促進作用。

高職院校勞動教育基地建設(shè)的現(xiàn)實需求

落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實要求。從教育培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，需明確把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”作為根本培養(yǎng)目標(biāo)；從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，必須明確堅持“教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”的基本途徑。勞動教育在“樹德、增智、強體、育美、練技”等方面具有不可替代的作用。勞動教育既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識、學(xué)會勞動技術(shù)、掌握勞動技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，提高勞動素養(yǎng)，并懂得勞動可以實現(xiàn)個人價值，是讓自己得到全面發(fā)展的根基。

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要內(nèi)容。

高職院校開展勞動教育是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，它既關(guān)系到學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，又與學(xué)生的未來職業(yè)能力密不可分。開展勞動專業(yè)理論課，幫助學(xué)生樹立正確的勞動認知、勞動觀念以及勞動素養(yǎng)，是高職院校勞動教育課程開展的根本目的，目前部分高職院校在人才培養(yǎng)過程中過分強調(diào)的是技能，存在“重視職業(yè)技能而輕綜合素養(yǎng)”“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，技能不符合企業(yè)的實際需求”等現(xiàn)象。因此，勞動教育應(yīng)重點放在結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作中的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實施，增強職業(yè)榮譽感和技術(shù)應(yīng)用能力，培育精益求精的勞動態(tài)度和愛崗敬業(yè)的勞動精神；以日常校園生活活動、社會公益活動載體為補充去開展勞動教育，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

高職院校建設(shè)勞動教育實踐基地的必要性與實施途徑

必要性?？v觀高職教育不難發(fā)現(xiàn)，高職院校的勞動教育基地建設(shè)尚未達到全面發(fā)展的模式，對于勞動實踐基地建設(shè)的實踐方面所提供的物質(zhì)支持尚處于相對缺乏的狀態(tài)，社會實踐機會和資源無法滿足專業(yè)上的發(fā)展需求、實習(xí)實踐基地設(shè)施建設(shè)還不夠完善。而由于勞動教育本身的實踐性、操作性、生產(chǎn)生活化等顯著特征，決定了物質(zhì)支持是其能順利開展和實施的條件，因此加強勞動教育實踐場所建設(shè)是新時代高校加強勞動教育不可或缺的重要部分。開展勞動能力教育，旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生具備基本的勞動能力，比如在生活中可以做好自己房間、宿舍的衛(wèi)生保潔、整理，獨立處理個人生活事物的能力，以及能否將所學(xué)理論合理地運用于實際生活場景中來創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。在專業(yè)勞動中，能否將自己的專業(yè)知識應(yīng)用于未來的專業(yè)領(lǐng)域里面。由此看來，勞動教育實踐基地的建設(shè)在很大程度上可以去豐富學(xué)生的實踐能力，從基礎(chǔ)勞動開始到深層次的技術(shù)型勞動輸出，都可以表明實踐是勞動的基礎(chǔ)條件。總的來說，無論在日常學(xué)習(xí)生活的能力方面，還是在專業(yè)能力方面，勞動能力教育關(guān)乎學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，同時也對社會各行各業(yè)的進步和發(fā)展有著較為深遠的影響。因此，加強學(xué)生勞動能力教育的實踐教學(xué)是新時代高職院校全方位開展勞動教育工作的重點之一。

實施途徑。高職院校開展勞動教育是一項系統(tǒng)工程，不僅需要勞動教育專任教師作為核心的中堅力量，更需要校內(nèi)各院系的專業(yè)課教師、思想政治理論課教師以及輔導(dǎo)員隊伍的協(xié)同發(fā)力。此外，值得注意的是，還要重視實踐基地場所的建設(shè)。因此，高職院校要以《意見》和《綱要》為主要依據(jù)，形成一條系統(tǒng)而完善的勞動教育教學(xué)體系。高職院校的教育教學(xué)理念是“做中學(xué)”，教學(xué)方式是將理論與實踐相結(jié)合，并且以強調(diào)學(xué)生的動手能力為主。這就意味著接受教育的對象的需求更加傾向于技能技術(shù)上的學(xué)習(xí)，決定了高職院校應(yīng)加強頂層設(shè)計，重視勞動與育人之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將勞動教育納入學(xué)校各科教學(xué)之中并予以統(tǒng)籌安排。在此過程中，要體現(xiàn)出勞動教育的特殊性與普適性的特點，注意全面覆蓋、層次分明，根據(jù)高職院校學(xué)生的群體特點、專業(yè)特色及階段特征，構(gòu)建起以實習(xí)實訓(xùn)為主載體、勞動專題理論課為輔助以及勞動教育實踐基地為保障，社會實踐與社會服務(wù)為支撐、勞動教育考核評價為衡量的全過程的勞動教育實踐途徑，不斷提升教育的質(zhì)效。