小學(xué)作文評(píng)講基本方法探析

程麗

[摘 要] 小學(xué)階段是兒童初次接受系統(tǒng)教學(xué)的時(shí)期，他們需要掌握構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系、應(yīng)用學(xué)習(xí)思維等。評(píng)講是學(xué)生在任何學(xué)科學(xué)習(xí)中都必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我督查、自我管理過程中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，基于學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)講是語文教師在落實(shí)學(xué)生全面、健康發(fā)展過程中必須要考慮到的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上也會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)作文；講評(píng)方法；小學(xué)語文

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要貫徹“以生為本”的教育理念，明確自身在作文評(píng)講中的責(zé)任，充分分析學(xué)生在寫作中的不足之處，促使學(xué)生能夠易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，并有效提高創(chuàng)新能力和想象力，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下用科學(xué)的眼光看待自己的作文，從而推動(dòng)學(xué)生作文水平的提升和培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)作文評(píng)講基本方法的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）作文評(píng)講層次較為淺顯

綜觀現(xiàn)有的小學(xué)作文評(píng)講工作，部分教師忽略了對評(píng)價(jià)過程的具體設(shè)計(jì)，這就使得面向多數(shù)學(xué)生的評(píng)講方式仍然停留于簡單的理解層次。有很多教師在進(jìn)行評(píng)講的過程中以理論為主，過于注重形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難通過教師的評(píng)講深入理解寫作的相關(guān)技巧，難以針對個(gè)人在寫作過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和改善。

（二）作文評(píng)講方法不夠科學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文評(píng)講過程中，教師教學(xué)短視行為和功利化評(píng)講傾向較為嚴(yán)重，這使得寫作評(píng)講的本質(zhì)和初心沒有得到回歸和彰顯。其中，教師不科學(xué)、不合理的評(píng)講方法會(huì)影響學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。也有部分教師的評(píng)講過程流于形式、不注重評(píng)講內(nèi)容，加之部分教師忽略了科學(xué)評(píng)講的技巧和方法，導(dǎo)致評(píng)講無法發(fā)揮對學(xué)生自我管理和提升的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)作文評(píng)講基本方法運(yùn)用策略

（一）破除功利化評(píng)講傾向，科學(xué)履行評(píng)講職責(zé)

新課標(biāo)要求教師在評(píng)講的過程中既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，又要評(píng)講學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展情況。功利化的評(píng)講是指教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出非客觀評(píng)講，其忽略了潛在性、發(fā)展性的能力評(píng)講。而教師應(yīng)當(dāng)破除這一功利化的評(píng)講傾向，對學(xué)生寫作能力發(fā)展情況進(jìn)行充分、全面的考量，進(jìn)而科學(xué)履行評(píng)講職責(zé)。

比如，在三年級(jí)《語文》上冊第四單元主題習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的作文評(píng)講課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多元化的評(píng)講活動(dòng)過程中積極思考、創(chuàng)新教學(xué)方法，從不同角度解讀評(píng)講信息。首先讓全班學(xué)生完成對這一主題的寫作之后，教師可首先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示作文評(píng)講標(biāo)準(zhǔn)；其次教師便可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，檢查自己是否滿足作文的基本要求；最后教師也可以為學(xué)生展示優(yōu)秀的范文案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，知曉自己的作文中需要改善的地方。此時(shí)，學(xué)生可在對比的過程中，潛移默化地鍛煉語言表達(dá)能力，并從感性認(rèn)識(shí)的角度去品析作文描述的意境之美，進(jìn)而增加對主題作文的理解，也能在一定程度上提升自身的寫作思維能力。當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的作文與優(yōu)秀范文之間的差距后，教師便可創(chuàng)設(shè)“相互評(píng)講”的環(huán)節(jié)，兩個(gè)學(xué)生一組，要求學(xué)生能夠根據(jù)對方的作文寫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖中的不同要素給予相應(yīng)的意見，幫助對方獲得提升。教師還可創(chuàng)設(shè)“問題回答”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，積極拓展學(xué)生的寫作思維，并自主探索，由此在充分和同伴交流、溝通后形成寫作思路，從而在寫作趣味的激勵(lì)下提升個(gè)人寫作水平。

（二）改革片面評(píng)講方法，強(qiáng)化學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分教師在實(shí)際的教育過程中忽略了立德樹人的根本要求，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)趨于固化。對此，小學(xué)教師需要改革片面評(píng)講方法，并在作文評(píng)講時(shí)善于賞識(shí)學(xué)生的作文優(yōu)秀之處，力求使學(xué)生的寫作能力發(fā)展因主動(dòng)而變得更加有效。

比如，在五年級(jí)《語文》上冊第四單元主題習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫作評(píng)講過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成作文后，以文中主人翁的身份進(jìn)行個(gè)人作文評(píng)講。教師可開展相應(yīng)的小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選出優(yōu)秀作文，小組中被選中的學(xué)生需要完成對自己作文的評(píng)講，評(píng)講的主要內(nèi)容有厘清文章的脈絡(luò)、分析優(yōu)秀之處和不足之處。在小組正式展示個(gè)人優(yōu)秀作文時(shí)，教師需要作為一個(gè)旁聽者坐在講臺(tái)下，記錄每個(gè)小組成員在評(píng)講過程中存在的問題，之后對其進(jìn)行具體指導(dǎo)。每當(dāng)一個(gè)小組完成優(yōu)秀作文展示之后，教師還可將評(píng)講的權(quán)利給予其他組的學(xué)生，要求每個(gè)小組都能夠派出代表對其他小組進(jìn)行評(píng)講。由此，能有效提升作文評(píng)講課的教學(xué)效率，從而能使學(xué)生在濃烈的評(píng)講氛圍中激發(fā)寫作動(dòng)力。

（三）調(diào)整作文評(píng)講方法，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象

教師的實(shí)際評(píng)講效果將會(huì)決定學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。新課標(biāo)既要求教師能夠科學(xué)地履行評(píng)講職責(zé)，又要求教師要學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)講。教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，從而做好學(xué)生的評(píng)講工作，以此加強(qiáng)對學(xué)生評(píng)講環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和督導(dǎo)，幫助學(xué)生從評(píng)講中汲取知識(shí)，獲得長足發(fā)展。

比如，在三年級(jí)《語文》上冊第六單元主題習(xí)作“這兒真美”的寫作評(píng)講中，教師在批改學(xué)生的作文之后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生作文中存在的問題是句子不通順、段落邏輯存在問題，針對這些共性問題，教師需要將評(píng)講的目標(biāo)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分四步走：第一步是學(xué)生需要先讀一讀作文中的語句，為了引起學(xué)生對句子邏輯的注意，教師可出示學(xué)生作文中的句子，全班學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。此時(shí)，學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀作文模板的句子更為通暢，讀起來也更為朗朗上口。第二步是教師需要引導(dǎo)學(xué)生具體思考作文中出現(xiàn)的典型病句，并且讓學(xué)生能夠邊讀邊改。第三步是學(xué)生積極討論交流。此時(shí)，學(xué)生需要重新回憶朗讀、比較和教師點(diǎn)撥中所領(lǐng)悟到的寫作方法，在討論中將作文中的句子梳理通順。最后一步是學(xué)生需要用自己所學(xué)到的作文評(píng)講方法，以優(yōu)秀作文為范例，對照自己的作文，用學(xué)到的方法進(jìn)行自改，并在組內(nèi)進(jìn)行作文的比較。最后這一作文評(píng)講環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生的評(píng)講興趣。在學(xué)生完成對應(yīng)的作文評(píng)講后，教師可以收集班級(jí)學(xué)生的評(píng)講作業(yè)，進(jìn)行簡單的翻閱批注，著重總結(jié)班級(jí)學(xué)生評(píng)講過程中仍存在的疑問和錯(cuò)誤認(rèn)知，并將這些內(nèi)容整合成后續(xù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)答疑內(nèi)容，以此作為調(diào)整和優(yōu)化整體課時(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)的主要依據(jù)。

（四）破除傳統(tǒng)評(píng)講方式，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化個(gè)人習(xí)作

學(xué)生的創(chuàng)造力需要激發(fā)，這就要求教師在進(jìn)行作文評(píng)講時(shí)，針對學(xué)生特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)講方法，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、善于思考的個(gè)體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可破除傳統(tǒng)的評(píng)講方式，引導(dǎo)學(xué)生積極修改個(gè)人的作文，在實(shí)踐過程中激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和潛力。

比如，在四年級(jí)《語文》下冊第一單元主題習(xí)作“我的樂園”的寫作評(píng)講過程中，根據(jù)學(xué)校的特色，教師可以創(chuàng)新評(píng)講方式，在評(píng)講環(huán)節(jié)需要鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式開展評(píng)講活動(dòng)，并自主選擇展示自己評(píng)講成果的方式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，并激發(fā)學(xué)生參與評(píng)講活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的評(píng)講質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，提升他們的評(píng)講效率。教師應(yīng)當(dāng)注意不要刻意局限學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，允許學(xué)生發(fā)表對某一事物現(xiàn)象的看法和主張。

教師要通過有效的評(píng)講，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受和體驗(yàn)，在習(xí)作評(píng)講中激發(fā)學(xué)生的作文情感，提高學(xué)生的方法素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正做到“我的文字我做主”。

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