“共生教學”模型在教學中的實踐性研究

胡倩媛

[摘 要] “共生教學”模型是基于新課程改革提出的一種新的教學模型。在教學實踐中，運用“共生教學”模型展開“目標導學、自主研學、合作解惑、反饋提升”四個環節，加上教師精心備課、授課，可以收到較好的教學效果。“共生教學”模型有助于教師和學生在教與學中共同成長，最終為動態課堂研究和課堂教學改革提供思路。

[關鍵詞] 共生教學；目標導學；自主研學；合作解惑；反饋提升

“共生教學”模型是基于新課程改革的一種新的教學模型。它主要包含四個環節：目標導學、自主研學、合作解惑、反饋提升。運用“共生教學”模型，教師授課時間縮短，學生自學和小組合作機會增多，課堂氛圍和諧，課后作業少且有針對性，真正實現了學生是學習的主人，教師是學習的引導者的理念。

“共生教學”模型要求教師課前深入研究學生的最近發展區，從而在課堂上能夠給予學生富含挑戰性的學習內容。要將“共生教學”模型運用到課堂上，必須滿足以下要求：（1）學生在課堂上思維活躍，組間合作和組際合作相配合；（2）課堂氛圍和諧、民主，師生交流順暢；（3）評價機制健全，既有師生互評，又有生生互評和小組互評。

一、目標導學——知識框架的初感

新課導入應圍繞課程目標和學科特點，結合學生的心理發展水平和教師個人的教學風格，講究目的性和針對性、相關性和簡明性、直觀性和啟發性。教師的導課要精練，要直擊教學目標，或者將教學目標轉化為情境，讓學生對課程的知識框架有一個總體性的認識，做到有目的地學習。

在開始課堂授課前，教師要向學生指明學習目標，使他們從一開始就明白該課時的重難點所在。與此同時，三維目標的設置要符合《義務教育初中化學課程標準（2022年版）》要求，要具有很強的科學性和可操作性，能夠拉近學生與中考考點的距離。這樣的三維學習目標還能讓學生在學完相關課程后，除了有知識的收獲，還有情感的升華。

學習目標的導入方式有很多種，這個環節的時間一般控制在5分鐘之內為佳，其目的是讓學生對課程的知識框架有一個整體了解，并和最后一個環節“反饋提升”提煉課程的知識框架相呼應。

總的來說，目標導學的形式主要有直接導入法、溫故知新法、實驗導入法、情境導入法、問題導入法等。

二、自主研學——奠定框架的基石

對于“共生教學”模型中的自主研學環節，教師最好選擇難度適中的內容進行教學，做到學生通過自學就可以內化的知識教師不贅述。這就要求教師熟悉授課對象的最近發展區和學習能力。

與此同時，教師對學生的自學應布置相應的學習任務并限定時間，讓學生有目的地自學。在這里，教師設置的引導性問題顯得尤為重要：（1）問題要有明確的指向性，直擊所學課程或者知識板塊的重難點；（2）問題要有趣味性，能夠激發學生自主學習和獨立思考的內驅力；（3）問題要有科學性，引導學生進行嚴密的、有條理的思考；（4）問題要有啟發性，要考慮到學生的最近發展區，做到自如地延伸；（5）問題要有層次性，做到化繁為簡，實現知識和能力的轉化；（6）問題要有全員性，全體學生應能夠獨立完成相應的學習任務。

難度不大的內容，學生完全可以自學。教學中的“留白”實際上是給學生充足的時間自主研學，因為由學生自己總結出來的內容更容易內化為自己的認知。

自主研學環節既有學生的自學，也要有教師的個別指導。這一環節一般可以在一節課內多次使用，具體次數取決于課堂教學重難點的數量，教師可以酌情把握。一般來說，該環節的時間應控制在10分鐘左右。開展自主研學時，教師首先要注意思考題的導向性，還要注意控制題目的難度和數量。

三、合作解惑——解決困惑的錦囊

“共生教學”模型中的合作解惑環節主要通過小組合作的形式展開。該環節的重點主要是設計實驗方案、進行探究性實驗、討論實驗結論的嚴密性等。此環節中，教師的課堂調控能力顯得尤為重要，既要調動學生討論的積極性，又要維持好討論的秩序，營造師生共享的民主型課堂氛圍，從而提高教學效率。在學生參與討論時，組內的“生教生”和組際的“組幫組”都有助于學生擦出智慧的火花，因此，教師也應當參與到學生的討論中去，必要的時候及時給予引導。

由于此環節涉及的內容有難度，以小組討論的形式集思廣益，可以帶動整個小組成員一起思考。在這一環節，教師可以設置小黑板，請各小組將討論結果在小黑板上做好記錄，既能防止“有論無果”的情況，還能鍛煉學生的書面表達能力。在內容方面，教師可以借鑒《新課程標準解析與教學指導》，升華學習目標，并以提煉要點和當堂訓練的形式及時了解學生的情況。

合作解惑環節既有組內學生的互助，又有組際的交流討論，還有教師的個別指導，內容豐富。一般來說，該環節控制在15分鐘左右為宜。開展合作解惑時，教師要注意對課堂氛圍的把控，可以采取表情示意、手勢示意和提問示意等方法，營造和諧民主、嚴謹有序的課堂氛圍。

四、反饋提升——檢驗成果的武器

“共生教學”模型中的反饋提升環節主要通過歸納總結課堂授課內容和當堂練習反饋的形式展開。總結課堂授課內容時可以將該課時的學習目標做再次強調，請學生自主構建課程內容的知識框架，也可以提取該課時有關聯性的知識點，請學生做分析比較，還可以請學生說說如何將所學知識應用于生活實際。在條件允許的情況下，教師可以將學生總結的內容繪制成思維導圖，這樣更容易被學生內化吸收。

當堂反饋的習題最好是書面作答，并要求學生獨立完成，以實現教師對學生學習情況的把握。習題需要精選，題量要適中，突出該課時的重難點；難易要有梯度，對不同層次的學生應有不同的要求。教師應當充分利用課堂時間，盡量當堂評講當堂反饋習題，以便發現學生的不足之處和授課的疏漏之處，并布置相關課后習題查漏補缺。

一節課下來，學生的學習情況反饋不僅僅體現在習題的正確率上，還體現在學生自己構建的知識框架上。當學生找到了知識點的內在聯系，并用自己的語言和方式表達出來時，就很容易實現對教學內容的內化吸收。當然，一個學生構建的知識框架還不夠，還要讓多個學生一起構建，這樣可以幫助學生查漏補缺。

教師對一節課的總結要具有及時性、概括性、結構性、獲得性和緊湊性。換言之，不需要面面俱到，但要抓住知識框架。當堂反饋的習題盡量選擇中考或者聯考題目，這樣代表性強一些。除了關注反饋練習中的效果和容量，教師還要做好層次性的分析，題目難度的設置要盡量滿足不同層次學生的需求，讓所有學生在授課結束后都有自己的收獲，找到學習的成就感。一般來說，反饋提升環節的時間控制在15分鐘左右為宜。

綜上所述，運用“共生教學”模型，學生上課的積極性、學習效率、學習能力、運用能力都將有所提升。在“共生教學”模型中，教師通過聽課、評課、反復研討和積極參加各項教學競賽等活動，開闊自己的視野，改進自己的教學模式，找到合適的教學策略，使教學變得越來越輕松，教學業績也越來越好；學生則通過評價反饋，不斷調整自己的學習方式，找到合適的學習方法，使學習變得越來越輕松，學習效率也越來越高。

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