基于Logistic回歸模型的本科生考研意愿影響因素分析
——以鄭州大學本科生為例

◇鄭州大學信息管理學院 王愛琴 彭 雯

目的：對本科生考意愿及其影響因素進行定量研究，以期為學校、家長、學生個人端正考研動機提供參考依據。方法：基于鄭州大學本科生的問卷調查數據，對可能影響科研動機的23個因素進行單因素卡方分析，并對篩選出的具有統計意義（P<0.05）的影響因素進行二元Logistic回歸分析。結論：單因素分析結果顯示：性別、目標學校性質、本專業興趣、其他專業興趣等11個因素對本科生考研意愿的影響較為顯著。二元logistic回歸分析結果顯示：名校情結、高學歷需求、學校滿意度、就業壓力及對其它專業興趣是本科生考研動機的5個獨立影響因素。

隨著改革開放的不斷深入，我國高等教育的普及率和教學水平不斷提高，我國高素質人才數量不斷增加，導致社會人才競爭進一步加劇。伴隨著激勵人才競爭而來的是社會對畢業生更高學歷、更高素質的硬性要求，本科畢業生就業壓力巨增、就業形勢嚴峻。且最近兩年，由于國外新冠肺炎疫情形式嚴峻，本科生出國讀研究生的機會大幅度減少。在這樣的大背景下，我國考研報名人數規模持續擴大。據中國教育在線《2021年全國研究生招生數據調查報告》顯示，2021年考研報考人數為377萬，與2017年研究生報考人數的201萬相比翻了近一番。同時，我國研究生招生規模也在不斷擴張，2020年研究生擴招18.9萬人，招生人數超過110萬人，2021年預計將繼續延續這一擴張趨勢[1]。

然而，雖然本科生群體的知識文化水平大幅提升，但是其涉世未深的事實并沒有改變。本科生處于自身世界觀、人生觀、價值觀的半成型時期，其不具有成熟的明辨是非的能力，容易盲目追逐考研熱潮而迷失人生方向。因此，在“考研熱”不斷升溫的背景下，理性分析本科生考研動機及考研意愿的影響因素對于科學引導本科生樹立起正確的學習目標、人生目標，端正考研心態具有一定的理論和實踐意義。

1 文獻回顧

目前，本科生考研現象研究領域已有豐碩成果，以內容來看主要分為以下三個方面的研究。一是采用問卷調查、無結構訪談等方法了解驅動大學生考研的動機，并根據調查結果提出端正本科生考研動機的相關對策建議。二是對本科生考研意愿及其影響因素進行深入剖析，調查高校本科生的考研意愿，并利用各種數理統計模型分析影響考研意愿的因素，最后根據研究結果向學生、高校、社會提出合理化建議。三是調查有考研意愿的大學生的考研條件與備考情況，并對高校和學生個人提供有效建議以期提高考研成功率。

例如朱寧波、鄧雨、周燁等通過描述統計、因素分析等方法分析問卷調查結果，研究大學生的考研動機。劉天軍采用統計描述和二元離散選擇模型對問卷調查數據進行實證研究，分析大學生考研動機、意愿及其影響因素，結果表明逃避暫時的就業壓力是大學生選擇考研的主要動機,性別、學習成績、是否參加科研、父母態度、家庭收入、學校性質、專業滿意度、班級考研人數和就業壓力9個因素對大學生考研意愿影響顯著[5]。李斌等人運用層次分析法對準確計算出大學生考研動機各影響因素之間的強弱關系以及各因子影響考研動機的具體情況，結果表明大學生考研動機影響因素由強到弱的關系依次為：個體自身，社會輿論，外部支持，高等院校[6]。

審視已有研究可以發現，在分析本科生的考研動機及考研意愿時，多數研究采用基于調查問卷的簡單的描述性統計，而應用logistic回歸模型、層次分析模型等數理模型方法的研究較少。此外，目前暫無以河南省在校大學生為研究對象對考研現狀進行調查與研究的文獻。因此，本文對以鄭州大學為例的河南省高校本科生進行問卷調查和無結構訪談，簡要分析本科生考研動機后，利用SPSS對可能影響考研動機的因素進行單因素卡方分析，并篩選出具有統計意義的影響因素，隨后基于二元Logistic回歸模型探討本科生考研意愿的影響因素，以期為學校、家長、學生個人端正考研動機、樹立正確的考研目標提供參考依據。

2 資料與方法

2.1 問卷設計

為完善問卷設計，筆者在查閱大量文獻的基礎上，對考研動機及其影響因素的維度進行反復比較，最終從個人、家庭、學校和社會四個層面選取了可能對考研產生影響的23個因素:性別、年級、專業、學校性質、目標學校性質、生源地、父親職業、學習成績、科研能力、英語水平、本專業興趣、其它專業興趣、科研興趣、學校滿意度、名校情結、未來迷茫、老師引導、同學壓力、父母期望、家庭條件、高學歷需求、逃避就業、就業壓力，構成該研究所使用的調查問卷。

2.2 問卷發放

該研究采用偶遇抽樣法，以高校本科生作為研究對象，其中以河南省鄭州大學信息管理學院本科生為主體。正式調研時間為2021年11月18日至2021年12月1日，問卷填寫在問卷星平臺上進行。課題組利用微信朋友圈、QQ空間、微博“鄭州大學”超話等空間以“滾雪球”的方式發放問卷，總共回收問卷158份，去除無效應答（非本科生，5人）和重復應答問卷，最終獲得有效問卷152份。

3 考研意愿影響因素分析

3.1 基本情況統計

利用SPSS統計分析軟件對調查對象的性別、學校、專業、年級、生源地5項基本指標進行描述性統計，結果如表1所示。

表1 調查對象基本情況描述性統計

3.2 考研意愿影響因素分析結果

在有效樣本數據中，有考研意愿的學生占比為83.6%。為探究影響本科生考研意愿的因素，筆者利用SPSS進行單因素和多因素分析。在單因素分析中，將回收所得的152份有效問卷數據按考研意愿分為考研組和不考研組兩組樣本，易知兩組樣本相互獨立，比較2組在分類變量上的差異采用卡方檢驗，比較2組在等級變量上的差異采用非參數符號秩和檢驗。采用二元Logistic回歸分析探討本科生考研動機的影響因素。

（1）單因素分析。對分類變量上的差異進行卡方檢驗的結果如表2所示（其中父親職業由于種類過多且無統計意義而未被詳細列出）。兩組樣本在性別、目標學校性質、本專業興趣、其他專業興趣、學校滿意度、名校情結、老師引導、父母期望、家庭條件、高學歷需求和就業壓力11個指標上的差異具有統計學意義（p<0.05）；而在專業、年級、學校性質、生源地、父親職業(家庭出身)、學習成績、科研能力、英語水平、科研興趣、未來迷茫、同學壓力、就業壓力和逃避就業方面的差異不具有統計學意義（p>0.05）。因此，性別、目標學校性質、本專業興趣、其他專業興趣、學校滿意度、名校情結、老師引導、父母期望、家庭條件和高學歷需求、就業壓力11個因素可能是影響本科生考研意愿的重要原因。

表2 單因素檢驗結果

（2）二元logistic回歸分析。以考研意愿（否=0，是=1）為因變量，以性別、目標學校性質、本專業興趣、其他專業興趣、學校滿意度、名校情結、老師引導、父母期望、家庭條件、高學歷需求和就業壓力11個可疑單因素為自變量，利用進行二元logistic回歸分析，結果如表3所示。

表3 二元logistic回歸分析結果

二元多因素的logistic回歸分析結果顯示，其它專業興趣的Exp(B)=3.037、學校滿意度（Exp(B)=0.205）、名校情結（Exp(B)=2.887）、高學歷需求（Exp(B)=2.254）、就業壓力（Exp(B)=3.050）為考研意愿的獨立影響因素（p<0.05）。因此，可以初步推測，對現處學校滿意度越低、名校情結越深、對其它專業更感興趣的學生的考研意愿就越強烈。另外，社會上對高學歷人才的需求越來越重視也是本科生選擇考研的一個重要影響因素，而性別、本專業興趣、老師引導、父母期望和家庭條件等因素在差異上并不顯著（p>0.05）。

4 分析結果與討論

本研究從個人、學校、家庭和社會四個層面討論影響本科生考研動機的22個因素，由二元logistic回歸分析結果表明：名校情結、高學歷需求、學校滿意度、就業壓力及對其它專業興趣是本科生考研動機的5個獨立影響因素。而在單因素檢驗分析中的結果顯示：性別、目標學校性質、本專業興趣、其他專業興趣、學校滿意度、名校情結、老師引導、父母期望、家庭條件、就業壓力和高學歷需求這11個因素的p值均小于0.05，對本科生考研意愿的影響較為顯著。而其它專業興趣的p值小于0.01，可見大多數本科生在對其它專業更感興趣的基礎上，選擇考研的可能性更高，結合目標學校性質不難推測許多本科生在確定考研時考慮的因素包括專業、院校，但二者之間是否存在聯系還需要進一步的檢驗。老師引導、父母期望、家庭條件的p值均在0.01左右，可以發現老師、父母等外界因素的推動也很可能成為本科生選擇考研的重要因素，老師對學生的引導越強和父母對子女的期望越高，學生的考研意愿一般情況下也會更加強烈。

在進行logistic回歸分析后的，依據p值的順序可見影響因素的主次因素分別為：目標學校性質、高學歷需求、其它專業興趣、學校滿意度、就業壓力、名校情結。可以說社會對高學歷人才的重視已經成為影響本科生考研的一個重要因素，這與近些年再次興起的“考研熱”相當符合。筆者認為高校可以根據社會對人才的需求，改革培養模式、修訂人才培養計劃，合理設置學科體系，積極培養優秀本科生，為社會各行各業輸送高級復合型人才。而政府部門也建立更加完善的畢業生就業政策，給予畢業生更良好的就業環境，以減少其他不必要的外在因素對學生選擇考研的影響。另外，名校情結和對學校的滿意度之所以會成為影響大學生考研的因素，筆者認為原因在于新時代大學生對自我要求提高，不滿足于現狀，也是對知識和更高層次水平的渴求。這在某種程度上可以說選擇考研的本科生擁有奮力追求高水平的良好品質，通過對更廣闊知識的追求與不斷的學習，不但開拓了知識面，也提高了新一代大學生自身綜合素質水平。

總之，不論是個人、家庭、學校還是社會，都應該理性對待考研以及就業。本科生盡早做好人生規劃，盡量不被其他外界因素所影響，正確樹立考研觀念，不斷學習、夯實基礎，提高自身綜合素質，努力讓自己學有所成才是更重要的。