全局視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)模型構(gòu)建研究

謝娟

湖南工學院 計算機科學與工程學院 （湖南省衡陽市 421002）

2021 年3 月，教育部發(fā)布《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》明確指出創(chuàng)新驅(qū)動是“十四五”動力變革的重要任務(wù)。創(chuàng)新的核心要素是人才，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。高素質(zhì)教師才能造就高質(zhì)量人才。教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者、實施者和改革者，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主導者。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，雖取得了長足進步，但高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資方面仍存在“數(shù)量不足、配比失衡，結(jié)構(gòu)不合理，勝任力不強”等突出問題，極大制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)模型，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心競爭力，顯得尤為重要。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)狀

1.1 國家法律法規(guī)體系不完善

自2014 年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號以來，國家針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件陸續(xù)頒發(fā)，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號），《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等。但現(xiàn)有文件多是宏觀層面從國家創(chuàng)新型驅(qū)動轉(zhuǎn)型角度來規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而聚焦更微觀層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)方面，指導性意見非常少。

1.2 高校教師引培管機制不健全

1、教師引進方向失準。我國高等教育由大眾化階段邁入普及化階段的進程中，為解決師資短缺問題，高校招聘大量應屆畢業(yè)的碩士生和博士生，年輕教師往往缺乏教學經(jīng)驗，更別提具有實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師能力及素質(zhì)要求，獨立承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為困難。

2、教師培養(yǎng)體系失衡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在高校通常處于邊緣化，不受重視，大多認為可有可無，因此，教師培訓機會少，培訓形式單一。現(xiàn)有的培訓大多以邀請專家來校開展講座和活動指導的校本培訓為主，缺少對教師培訓意愿和需求的真正探求，難以從根本上滿足教師的職業(yè)發(fā)展需要。

3、教師激勵機制失調(diào)。高校現(xiàn)有教師的職稱評聘制度、考核制度并不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況。如職稱評聘更多關(guān)注教師的科研課題、論文等，未充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性以及教師在學生實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導方面承擔的大量工作等因素，同時，大多高校只是針對學生獲獎的指導教師給予一定的物質(zhì)獎勵，而對其他指導教師并未計算其教學工作成果，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作多流于形式，挫傷教師積極性。

1.3 教師自我發(fā)展方向不清晰

1、新手教師角色難以適應。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍主要由年齡處于40 周歲及以下的青年教師擔任，且大部分教師工作時間低于五年。青年教師和新手教師作為剛剛進入新崗位的教師群體，角色轉(zhuǎn)換的突變，使其對自身的發(fā)展無所適從。

2、隊伍不穩(wěn)定，兼職教師居多。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍存在專兼職教師比例失衡、學科背景單一、校外導師掛名現(xiàn)象嚴重且“一崗多職”的現(xiàn)象。專職教師數(shù)量不足，輔導員、就業(yè)部門工作人員、學院教師等組成的兼職教師占據(jù)較大比例。兼職教師的工作重心主要投放于自己的本職工作，造成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入精力較少。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍中，高級職稱教師偏少，缺少領(lǐng)軍人物和骨干教師，造成發(fā)展存在“短板”和缺乏主心骨的現(xiàn)象。

3、學科背景單一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門具有學科交叉性的教育活動，面向校內(nèi)各專業(yè)的學生開展，這就要求教師具備多學科知識背景。但實際上，教師學科背景單一，大多囿于自己的專業(yè)，他們的教學很難達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計的知識廣度；再者，大多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不了解相關(guān)政策法規(guī)，也不熟悉企業(yè)的經(jīng)營模式，對創(chuàng)業(yè)教育大多停留在紙上談兵的程度，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

4、職業(yè)認同感不強。高校教師普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)認同感弱，總覺得這是一門可有可無的學科，不如專業(yè)重要，還有教師認為大部分學生不會直接創(chuàng)業(yè)，覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實用性不強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在疑問，從而忽略對學生職業(yè)發(fā)展能力的深層挖掘。

2 全局視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)模型構(gòu)建

美國心理學家麥克利蘭于1973 年提出著名的素質(zhì)冰山模型，將個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。本文以此模型為基礎(chǔ)，從國家戰(zhàn)略、高校轉(zhuǎn)型和個人發(fā)展全局視域重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)冰山模型。具體如圖1 所示：

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)冰山模型

“冰山以上部分”屬于外顯素質(zhì)，包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。“冰山以下部分”屬于內(nèi)隱素質(zhì)，包括價值觀、品質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)冰山模型分別從國家戰(zhàn)略、高校轉(zhuǎn)型和教師個人層面提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應具有的知識、技能、價值觀、品質(zhì)和動機要素。

（1）知識

“知識”是外顯素質(zhì)中最基礎(chǔ)的部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師除需具備一定的學科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還需掌握國家、地方有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策與法規(guī)條文，及多學科交叉知識和基本的企業(yè)運營管理知識。傳統(tǒng)學科發(fā)展經(jīng)過長時間的積累，已經(jīng)具有成熟的理論體系，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門新興交叉學科，其理論體系還在逐步的建立和完善階段。

（2）技能

“技能”也是外顯素質(zhì)。作為一名合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，需具備教師應有的課堂教學與組織管理能力和科學研究能力。除此之外，還需具備組建創(chuàng)新團隊，指導團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進行跨學科知識的融合，資源整合及科研成果轉(zhuǎn)化能力。

（3）價值觀

“價值觀”屬于內(nèi)隱素質(zhì)的一部分，是個人特質(zhì)的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需具備先進的教育理念，以“學生為中心”，以學生的全面發(fā)展為核心，以促進學生成長成才為宗旨，樹立科學的學生發(fā)展觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各類學科專業(yè)，其他學科均可進行創(chuàng)新，從而誕生創(chuàng)業(yè)項目，樹立多學科融合創(chuàng)新的教育觀亦非常重要。

（4）品質(zhì)

“品質(zhì)”也屬于內(nèi)隱素質(zhì)。作為教師個人，應積極進取、愛崗敬業(yè)，立足高校轉(zhuǎn)型的視角，應具有創(chuàng)新意識和開拓精神，面對新時代國家戰(zhàn)略布局，應具有風險意識、市場嗅覺和企業(yè)家思維。

（5）動機

教師作為個人，追求自我價值的實現(xiàn)，高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才為目標，促進教師和學生雙方的價值實現(xiàn)，成就自我。

3 基于素質(zhì)模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)提升路徑

3.1 國家層面：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)宏觀政策引導

從國家層面發(fā)布宏觀政策，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的大方向，強化國家宏觀政策的統(tǒng)籌作用，加強建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是非常必要的。2015 年，國務(wù)院同意建立由發(fā)展改革委牽頭的推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會議制度。以此為契機，建立高效協(xié)同機制，促進科技、金融、財稅、人才等支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施有效銜接；促進校企深度融合，給予寬松政策，營造開放、活躍的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵企業(yè)同高校開展合作的創(chuàng)業(yè)實踐、激發(fā)創(chuàng)新活力，提升教師的資源整合能力和科研轉(zhuǎn)化能力；加大財稅政策支持力度，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施以及服務(wù)平臺建設(shè)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺提供資金保障，使更多教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，逐漸提升教師的企業(yè)家思維和市場嗅覺；組織相關(guān)部門盡快制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力標準，指導高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引進和培養(yǎng)工作。

3.2 高校層面：健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師引、培、管聯(lián)動機制

1、構(gòu)建跨學科交叉融合教師選聘機制。具備學科交叉知識和跨學科融合能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師非常重要的素質(zhì)之一。選聘教師時，首先，注重學術(shù)與實踐的結(jié)合，側(cè)重選聘具有實踐經(jīng)驗的教師進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；其次，注重校內(nèi)推薦和校外引進統(tǒng)籌。校內(nèi)將創(chuàng)業(yè)教育融入其他專業(yè)教育之中，并積極鼓勵專業(yè)教師做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，校外邀請企業(yè)管理人員、成功創(chuàng)業(yè)者參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講授或創(chuàng)業(yè)講座，擴寬師資來源渠道，促進不同背景的教師知識能力碰撞產(chǎn)生火花效應。

2、構(gòu)建先進教育理念和創(chuàng)業(yè)教育觀的教師培養(yǎng)機制。首先，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情感認知，加強對創(chuàng)業(yè)的認同感，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)自覺。其次，優(yōu)化培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容應該包括意識觀念培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的內(nèi)容，樹立創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)觀；創(chuàng)業(yè)理論知識是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所必備的知識基礎(chǔ)，主要包括企業(yè)運營管理知識等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的學習可以避免“紙上談兵”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為具體實踐，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導能力、團隊發(fā)展能力和跨學科融合能力。再次，采用靈活多樣的培訓形式。在理論知識的培訓中，可以用頭腦風暴法、案例研宄法等，在實踐技能的培訓上，可運用情景模擬、商業(yè)游戲、嘉賓訪談、實地參觀等方式增強教師投入感。

3、建立教師創(chuàng)業(yè)或下企業(yè)掛職鍛煉制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，這就要求教師需要更強的實踐能力。目前,我國高校大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)任職經(jīng)歷,這極大地影響了教師的實踐指導能力。為此,有必要建立教師創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉的制度。一方面,鼓勵教師利用自己的科研成果進行自主創(chuàng)業(yè),不僅能使教師全面了解創(chuàng)業(yè)的過程,以更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學與研究,更好地培養(yǎng)學術(shù)與實用相結(jié)合的人才,而且教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化成實實在在的產(chǎn)品,有利于推動行業(yè)的發(fā)展,也為經(jīng)濟社會的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展注入生機與活力。另一方面,選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,開展校企合作，進行產(chǎn)教融合，有利于教師熟悉企業(yè)的運營模式,學習企業(yè)的管理方法,了解市場前沿的最新動態(tài),這樣有助于教師將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實踐經(jīng)驗,增強解決實際問題的能力。

4、構(gòu)建目標導向的教師考核激勵機制。首先，建立立足于科學定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師身份地位的考核機制，結(jié)束我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師處境尷尬的局面。其次，從個體需求出發(fā)，建立針對物質(zhì)需求、榮譽需求以及職業(yè)發(fā)展需求的激勵措施。包括給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師物質(zhì)獎勵、榮譽獎勵以及職業(yè)發(fā)展培訓機會。如創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項獎勵教學金，評定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀青年導師，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在企業(yè)中掛職鍛煉比例等。

3.3 個人層面：構(gòu)建“理實結(jié)合”的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展共同體

1、提升職業(yè)認同，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)。教師應合理的自我審視，明晰自己的職業(yè)規(guī)劃，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育榮譽感和責任意識、參與意識，勇?lián)鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重任，肯定自身在把學生培養(yǎng)成“敢闖會創(chuàng)”、成功實施創(chuàng)業(yè)行為過程中的重要作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)認同內(nèi)化于心，外化于行，愛崗敬業(yè)，從而追求自我價值的實現(xiàn)。

2、整合資源，提升實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要充分借助高校提供的發(fā)展平臺，利用校企合作和校際交流項目等，積極參與校內(nèi)外組織的各種培訓和實踐活動，在教師群體互動交流的過程中汲取養(yǎng)分，擴展自己的知識邊界。開展企業(yè)掛職鍛煉，甚至留崗創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識學以致用，把掛職鍛煉和留崗創(chuàng)業(yè)過程中獲取的實踐操作經(jīng)驗反哺給高校和學生。積極主動地參與到高校和學生的實踐項目中，提升自身實踐指導能力。

3、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展共同體。構(gòu)建各學科教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、高校管理人員、教育行政部門人員等人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展共同體，暢通互動機制，在溝通交流中捕捉各自學科專業(yè)、行業(yè)的前沿發(fā)展訊息，充分發(fā)揮各自的專長，彌補思維局限性，激發(fā)思想碰撞和學科融合，抱團發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)的提升是一個國家、高校和個人進行資源整合、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)，既需要發(fā)揮國家宏觀政策引導，又需要高校在師資引培、管理上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，還需要教師個人準備把握自身發(fā)展方向，整合多方資源，提升實踐能力，構(gòu)建發(fā)展共同體，從而提升自身核心素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)合格的接班人。