基于“微觀計量經濟學”課程的學生科研能力培養研究

郭鳳鳴，王廣慧

作為計量經濟學前沿發展的重要部分，微觀計量經濟學在所研究的問題、數據特征和建模方法上均有別于基于宏觀數據分析而發展起來的傳統計量經濟學。由于微觀數據的調查困難，且非實驗性數據本身存在局限性，基于微觀數據的研究也引起了新的統計問題。微觀計量經濟學通過將經濟理論和統計方法相結合，針對微觀數據本身存在樣本選擇和不可觀測異質性等問題，提出大量分析個體、家庭或企業行為的經濟計量模型，用于從微觀角度分析經濟運行規律。因而，針對微觀計量經濟學的學習，要求學生能夠基于所研究的問題和所得微觀經濟數據特征，建立合理的計量模型，以分析社會經濟的現實問題。

早在20 世紀80 年代，威廉·馮·洪堡（HUMBOLDT W V）就提出“由科學而達至修養”的理論［1］82-84。洪堡認為，大學科研的核心價值在于育人，科研育人過程中教師的示范性、過程的浸潤性、團隊的感染性構成了科研育人的作用機理。教育學者伯頓·克拉克在2000 年指出：“科研本身能夠是一個效率很高和非常有力的教學形式”，強調了教學與科研的統一性［2］。

“微觀計量經濟學”屬于“計量經濟學”的分支。當前，在計量經濟學相關課程教學中，與實際問題研究相結合，將科研結合教學的相關研究越來越豐富，學者們從課程教學中存在理論與實踐相結合、教學模式和教學方法問題進行了深入探討［3-4］。大量研究指出，傳統教學模式使得學生只需掌握課堂所講授的理論知識，在面對實際經濟學問題時并不能將所學理論和實際問題相結合，進而導致基于實際問題選擇合理的計量模型較困難，更難涉及模型和方法的改進［5］。因而，大量研究均強調了在“計量經濟學”課程教學過程中應注重學生的探索性、合作性和教學與練習相結合，通過教師的引導培養學生理論聯系實際和自主探索的能力［6-8］。選擇基于實際問題的學習任務，可以激勵學生進行知識拓展及探究創新［9-11］。在實際問題分析中，使得學生加深對課程理論理解的同時，提高科學探究能力，培養創新意識、探究精神和求實精神［12］。

與傳統“計量經濟學”不同，“微觀計量經濟學”是一門應用性更強的課程。由于微觀數據的復雜性，不僅需要學生對微觀數據的形式和特征有較深入的理解基礎上才能進行理論課程的學習，而且理論課程中學習到的理論方法的優勢也需要應用到實際數據分析中才能得到深入理解。因而，結合經濟社會運行中出現的熱點問題，將微觀計量理論和模型建立方法的應用引入到實際問題分析過程中，引導學生應用科學的方法分析實際經濟學問題，進而提升學生的科研能力。這不僅有助于提升學生的學習和科研興趣，培養其創新精神和提高實踐能力，而且有助于學生終身學習能力和適應社會生活能力的培養，全面地提高人才培養的質量，更好地滿足社會發展對人才素質的需求。

一、“微觀計量經濟學”課程現有教學模式存在的問題

近年來，隨著微觀經濟數據的不斷豐富，微觀計量經濟學也得到了經濟學者的廣泛應用，但本科階段開設“微觀計量經濟學”課程的院校并不多。這與微觀計量經濟學近年來才得到迅速發展，缺乏系統性的適合本科階段教學教材有關。在傳統的“計量經濟學”教材中通常會涉及一些微觀經濟計量模型，但相關內容較少，遠遠不能滿足現代微觀經濟數據分析的需要。國內關于“微觀計量經濟學”相關教學仍存在多方面的問題。

在教學內容方面，存在教學內容較少和更注重模型理論而忽略實際操作的問題。由于大量學校只在“計量經濟學”相關課程中介紹部分微觀計量內容，使得學生對現代微觀計量方法掌握較少。傳統的“計量經濟學”通常更注重計量理論的學習，“微觀計量經濟學”關注微觀個體的行為，其模型建立與微觀經濟數據特征有關，也更接近于現實生活，因而其更多結合實際經濟問題來討論模型建立方法。另外，微觀數據由于數據量較大，調查困難，其本身可能存在多方面的問題，因而對微觀數據的處理是復雜的。如果只強調理論的學習，可能導致學生只會考試，只學會了微觀計量經濟模型的理論，而對于實際計量模型結果的含義理解不清，對于如何應用微觀經濟計量模型來分析實際問題，仍然存在多方面的困難。

在教學方式方面，目前課堂教學主要還是采取以“教”為主的教學方式。在課堂講授中講解計量理論，分析模型建立中可能存在的問題，并推導相關問題帶來的模型估計結果偏差，使得學生加深對模型建立理論的理解。盡管以“教”為主的教學方式可以保證知識學習的系統性，也能保證教學計劃的順利完成，但這也將導致學生處于被動的學習狀態，很少主動去學習和研究所學計量方法在實際數據分析中的應用，導致在實際問題的分析中不會選擇合適的模型，更談不上對模型進行改進，研究現實經濟問題。教學過程缺乏教與學的良性互動，將使得學生更加不愿意積極參與到學習過程中。

在教學考核方面，目前相關課程仍主要采取”平時+期中+期末”的成績評定方式。期中和期末筆試成績在總成績中的占比較高。筆試考試只能考查學生對相關模型理論知識的掌握，因而考試內容更多是課堂老師講解內容的再現。然而，這種考核方式通常使得學生不知所學之所用，不僅打消了學生學習的興趣，而且不利于評價學生的學習過程，也可能帶來教學效果評價的較大偏差。

綜上所述，在“微觀計量經濟學”的教學中，理論知識固然重要，但作為一門方法性較強的課程，更重要的是培養學生的實際應用能力。通過將科學研究和理論學習相結合，使得學生能夠利用已經掌握的經濟計量理論，建立合理的經濟計量模型，對實際的經濟問題進行分析。因此，這門課程的教學應以培養學生的科研能力為目標，將課堂教學、實驗教學和科研討論相結合：在學習微觀經濟計量理論的基礎上，要求學生查閱應用相關模型進行研究的文獻并深入閱讀，使學生將理論與實際問題研究相結合，更好地理解模型的適用條件和應用范疇；通過結合自己感興趣的問題進行實證研究，使學生學會將理論和實際數據處理方法相結合，更深入地了解微觀經濟數據的處理和模型構建過程，提升科研能力；通過文獻閱讀報告、研究成果和研究經歷的分享和討論，使學生體會科學研究的意義，提升科學研究的興趣。

二、“微觀計量經濟學”課程中科研能力培養模式設計

微觀計量經濟學是一門基于微觀數據，從數量方面研究各種經濟變量變化規律的應用學科，是在經濟學理論的指導下，根據實際觀測的微觀個體數據，運用數學和統計學的方法，從事經濟關系與經濟活動數量規律的研究，并以建立和應用計量經濟模型為核心的一門經濟學科。因而，“微觀計量經濟學”的學習不僅要求學生掌握基礎經濟學理論和微觀建模理論，更需要學生具備建模能力，能夠針對要研究的問題選擇合適的模型，并通過數據分析得出可信的研究結果。

本文所提倡的以科研能力培養為目標的教學模式，從教學內容、教學方法和教學考核三個方面對“微觀計量經濟學”課程教學進行改革，以提高學生參與課程教學的熱情，引導學生自主發現問題、研究問題和解決問題，提高他們理解社會、認識社會的能力。

（一）補充教學內容

“微觀計量經濟學”是一門理論與實際操作緊密聯系的學科，因此在教學內容體系安排上，既要明確整個微觀計量經濟學的理論知識體系框架，又要與實際數據分析相結合。教學目標是使學生完成本課程之后，能夠基于實際微觀經濟數據，運用相關的理論和方法建立合適的模型以分析實際經濟問題。

目前該課程教材使用的是卡梅倫和特里維迪的《微觀經濟計量學——方法與應用》，該教材的優勢在于其存在大量實際數據分析案例，在學習模型的同時可以利用相應數據進行練習，有助于學生更好地理解模型建立過程和結果含義。然而，該教材是國外普遍用于研究生教育的教材，因而對微觀計量模型理論的講解細致而深入，這導致處于學習初級階段的本科生在理解模型方面存在一定的困難。因此，在教學內容體系安排上，就需要教師對教材的內容能夠深入淺出，梳理不同模型之間的關系，在更簡單的理論框架下組織教學內容。

該課程的學習要求學生在掌握微觀計量理論的基礎上，可以應用微觀計量方法分析實際經濟問題。因此，針對“微觀計量經濟學”課程，需要在介紹計量理論的基礎上，更加注重針對微觀數據本身的特征進行模型的建立以分析微觀個體的行為，運用科學的方法調整實際經濟問題分析中可能存在的因樣本選擇、數據刪失和斷尾、變量內生、不可觀測因素等帶來的偏差，以獲得準確的分析結果。由于微觀計量在勞動經濟、產業經濟和健康經濟等方面應用廣泛，而這些領域的研究與現實生活較接近，容易提起學生們學習的興趣。在課程內容設置中增加相關文獻閱讀和分享環節。在學習完一部分模型之后，要求學生閱讀應用這些模型進行實證研究的文獻，并按學習小組將文獻研究的主要內容在課堂中進行分享和討論。通過文獻閱讀使得學生了解模型的應用環境，有助于對相關微觀計量理論的理解，進而提升學生的自主學習能力，提升課程教學的價值。

（二）創新教學方法

在教學過程中，教師要以學生為中心，激發學生對課程學習的興趣，將教學和培養能力相結合，使得學生在學習理論的同時多讀文獻，提煉文獻核心內容，并應用實際數據積極實踐，從而幫助學生實現真正意義上的自主學習。針對“微觀計量經濟學”課程，教學方法的調整主要體現在以下三個方面：

首先，通過理論和應用相結合，激發學生的學習和科研興趣。將學生現實生活中感興趣的問題與所學理論相結合往往能夠激發學生的探索興趣。對于每一類微觀計量模型，教師可以在介紹模型之前先提出幾個與模型建立相關的問題，引發學生的思考，進而通過理論的講解使得學生理解各類模型如何處理現實微觀經濟數據，如何分析現實經濟問題，引導學生基于實際問題進行建模。例如在斷點模型的介紹中，可以先提出一個問題：“大學的獎學金設置的作用？獎學金是否可以促進學生未來的進步？如何去度量這一作用？”在處理評估相關模型方法介紹部分，可以讓學生思考并回答：“如何才能準確度量一項培訓對一個人工資的提升作用？”通過這些問題的思考和討論，使學生意識到基于微觀個體行為的研究是復雜的，現有微觀調查數據和實驗數據存在多方面的差別，進而在總結學生提出的解決辦法的基礎上介紹相應模型設計方法，使學生不僅對理論學習更加感興趣，也更能理解理論與現實問題之間的緊密聯系，引導學生自主學習。

其次，通過閱讀和分享相結合，培養學生的學習能力。以往完全是教師講解的教學方式使得學生只是被動地接受知識的灌輸，使得學生只了解書本中所講的內容，不關心相關理論和方法的新進展，對模型和方法應用的領域也局限在課本所舉的例子范圍之內。采取閱讀作業和課堂分享討論相結合的教學方式，可以使得學生對相關理論和方法的理解更加深入。例如在講解完一類模型之后可以讓學生自由組成學習小組，在檢索應用這類模型相關文獻的基礎上，基于感興趣的問題對相關文獻進行深入閱讀，并在專門設置的分享討論課程中與學生分享論文模型設計思想和學習心得。期間，針對教師和其他同學提出的問題進行解答并與大家討論。通過閱讀和分享相結合，不僅可以使學生對課堂上講授的理論知識有更深入的理解，擴展學生的學術視野，也可以提升學生的自主學習能力，鍛煉表達能力和團隊協作能力。

最后，通過教學和科研相結合，培養學生的科研能力。課題研究是加深對所學理論知識掌握和促進學生科研能力提升的重要手段，將課題研究與教學相結合可以讓學生感覺到學有所用，增加學生的學習興趣?；趯W生小組文獻閱讀和分享的主題，引導學生基于現實微觀調查數據，建立計量模型，對所關注的問題進行分析。在實際問題研究中，學生不僅需要解決實際微觀調查數據本身存在的調查偏差等問題，而且需要基于數據的特征，建立合理的微觀經濟計量模型，并基于數據給出模型估計結果，使學生體會到科學研究的整個過程。在具體實施中，可以引導學生先按照已有文獻的研究方法建立模型，保證微觀數據處理的準確性和合理性的條件下重現前人的研究，進而在分享討論課中分享自己的數據分析報告，針對分享討論所提出的問題，鼓勵學生提出模型的改進方案，并基于改進模型對該問題進行進一步的研究。在這一過程中，教師的責任是把握好課題的深度、廣度和時間等要素，學生則自由組合形成課題小組，利用課余時間進行課題選擇、資料收集、模型建立，回歸實現，進而完成課題研究報告。

（三）完善教學考核

教學考核是對一學期教學效果的檢驗。本次教學改革的目的是鼓勵學生積極參與課程教學和科研活動，培養學生的創新性思維，提升其科學研究能力。因此，改變傳統的“一考定全局”的單一考試方式，建立多元發展的考核制度。首先，理論部分考核仍采用答卷方式，強調理論學習的重要性和嚴謹性；其次，實驗設計報告作為考核指標之一，鼓勵學生進行實際數據分析；再次，課題研究報告作為考核指標之一，鼓勵學生參與科研活動；然后，將小組文獻閱讀和研究報告分享納入考核，鼓勵學生積極參與課堂教學；最后，將綜合筆試、口試、論文答辯等多方面考核結果對學生的學習效果進行評價。

通過多樣化發展的考核制度，引導學生綜合運用所學的知識去分析和解決現實中遇到的問題，促進學生知識結構的整合優化，使考核服從并服務于教學。

三、效果與展望

基于科研能力培養的教學改革實施后，取得了明顯的效果。在新的教學模式下，學生不僅在課堂上學習相關理論和模型建立方法，課后自己通過查找文獻，尋找研究課題、收集數據、進行數據分析和研究報告的撰寫。盡管基于課題研究的可行性和微觀數據的適用性等，需不斷對研究內容和方法進行調整，工作量很大，但學生在數據處理和模型建立中遇到的困難基本都能在實驗課程和課后的助教輔導過程中解決。在此過程中，學生不僅系統地學習到了理論知識，還通過實踐學會通過自己的觀察、探究、尋找解決實際問題的方法，加深了對理論知識的掌握，科研能力得到了明顯提升。此外，近年來微觀計量方法發展迅速，新的模型和方法不斷涌現，學生在自我探尋過程中也進一步了解了該領域的發展，學習到了新的研究方法。

將微觀計量經濟學研究方法引入本科生課堂，使得本科生經濟計量方法得到了明顯提升。由于該課程不僅注重學生對科研方法的掌握，更注重學生在掌握相應方法的基礎上，能夠更加準確、深入和細致地分析現實經濟問題。因而，在課程教學過程中，探索提升學生科研能力的教學模式，是該領域教學的重要改革探索。盡管在該方案實施過程中遇到了諸多困難，但學生們感覺收獲頗豐。盡管在學習過程中，由于任務量增加和學習探索的內容較多，學生投入大量時間和精力，感覺到壓力較大，但課程結束之后大量同學反映在本課程中學到了很多實用的方法，不僅閱讀當前的文獻基本不存在困難，對相關問題研究的思路也有了更加清晰的認識。

在未來的教學實踐中，課題組將進一步調整數據集，提升數據對不同研究問題的適用性，調整學生課題小組所研究經濟學問題的范疇，擴大學生視野，為本課題的深入研究奠定基礎。