基于實踐研修的區域骨干教師“三維五步”培訓模式

雷貞萍

（撫順市順城區教師進修學校）

教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教育教學全過程中發揮著不可替代的示范引領作用。因此，加大骨干教師培養力度，對于促進教育高質量發展具有重要意義。

2013年，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出，各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。《意見》突出強調了“真實情境”和“基于實踐”，這就要求培訓者必須開展好面向真實任務的、以體驗和反思為主要學習方式的實踐研修活動。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，全面深化新時代教師隊伍建設改革，目的是要培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。

一、骨干教師專業發展面臨的問題

面對新形勢、新要求，我們深入開展調研與實踐，發現影響骨干教師專業發展主要有以下四個問題。

一是部分骨干教師發展動力不足，主要表現為內部驅動力不足。部分骨干教師沒有長遠的專業發展規劃，進取意識不強，容易產生職業倦怠。原江蘇省教科所所長成尚榮曾說：“內部動力是教師發展的第一動力。應從根本上激發教師發展的內部動力，促使他們更加積極地自主發展。”

二是部分骨干教師專業知識更新滯后。部分骨干教師專業知識的時代性、實踐性和廣博性有待提升，其跨學科知識、實踐性知識、學科前沿知識、信息技術知識不足，不適應課改要求。

三是部分骨干教師專業能力與專業發展目標不相適應。部分骨干教師的自主規劃與發展能力、示范與引領能力、教學實踐向研究成果轉化的能力明顯不足。

四是骨干教師評價激勵機制不夠完善。部分骨干教師所在學校和教育行政部門存在只重視使用，不重視培養的現象，對骨干教師缺少評價、激勵、喚醒的機制和手段。

二、“三維五步”模式的主要內容及解析

為了解決以上問題，我們在區域中小學校開展了“基于實踐研修的中小學骨干教師專業發展策略研究”，構建了基于實踐研修的區域骨干教師“三維五步”培訓模式。

“實踐研修”指教師在教育教學實踐中經歷、體驗、反思、研究，再實踐提升，從而促進自身專業發展。“三維”指的是骨干教師專業發展的三個維度，即專業思想、專業知識和專業能力。“五步”是區域骨干教師培訓的途徑與步驟，即調研問需—頂層設計—梯隊建設—實踐研修—評價激勵。這種培訓模式能有效促進骨干教師團隊迅速成長，對建設一支德才兼備、業務精湛、結構優化、充滿活力的骨干教師隊伍大有裨益，能為全區教育優質均衡發展提供人才保障。

（一）調研問需

即堅持問題導向。我們以骨干教師培訓現狀、存在問題和培訓需求為主要內容，通過教育論壇、問卷調查、座談交流、集體調研、個體調研等形式，面向教育行政管理人員、教研員、基層學校校長和骨干教師，開展全方位調研工作，認真傾聽來自一線的真實聲音，征求來自各方面的意見與建議。調研之后我們提出四個關注，即關注實踐、關注學科、關注問題、關注個案，形成基于實踐研修的區域骨干教師“三維五步”培訓的總體思路，提出做有計劃、有針對性、有深度、有溫度的培訓。

（二）頂層設計

1.制定總體培訓方案

區教育局、區教師進修學校在認真學習、調查和研究的基礎上，根據實際情況制定了《區域教育系統干部教師培訓工作“十三五”規劃（2016—2020年）》和《區域“十三五”中小學骨干教師培訓工作實施方案》，對“十三五”骨干培訓工作進行總體規劃，并制定了五項原則作為培訓準則，即固本培優原則、系統優化原則、服務發展原則、實踐激勵原則、多元立體原則。

2.科學設置培訓課程

培訓課程以教學實踐為核心，指向教師執教能力，真正體現教師發展的主體性，包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個模塊11項課程150學時。

3.實施培訓項目牽動

我們以“基于實踐研修的骨干教師專業發展策略研究”為題，申報省級課題進行研究。課題對骨干教師的成長動力、成長策略、成長機制進行規律性的探索，提煉出“以實踐研修促進骨干教師專業思想發展策略、以實踐研修促進骨干教師專業知識發展策略、以實踐研修促進骨干教師專業能力發展策略、骨干教師實踐研修的激勵和評價機制”四項策略，運用于改進骨干教師培訓工作，提高培訓的實效性。

（三）梯隊建設

1.比例合理

我們根據省市骨干教師培養“1123”（國家級骨干教師1%、省級骨干教師10%、市級骨干教師20%、區級骨干教師30%）工程要求，依據認真遴選、合理分布、悉心培養、動態管理、嚴格評定的原則，建立省、市、區、校骨干教師梯隊。

2.分布均衡

我們確定各級骨干教師培養對象，做到“五個均衡”，即老中青年齡段分布均衡，校際分布均衡，學科分布均衡，城鄉分布均衡，研訓教師、學校教學領導與一線任課教師分布均衡，有利于發揮“領頭雁”作用，實現“老帶新”“師帶徒”，學科共進，學校共進，城鄉共進。

3.培塑團隊文化

一是教研員專業引領文化。我們提倡先做師之生，再做師之友，后做師之師，在研訓教師中樹立“攜手教師，共同發展”的理念。二是骨干教師自主發展文化，完成從“要我發展”到“我要發展”的轉變。三是研訓團隊合作共進文化，打造團結協作、善于學習、樂于研究、敢于創新的研訓團隊文化。我們用團隊文化讓骨干教師達到長期浸潤、系統推進、積淀反思、完善自我的目的，解決骨干教師專業發展內驅力不足、專業知識更新滯后的問題。

（四）實踐研修

我們根據骨干教師專業發展的特點，實施八項實踐研修策略，采取跟崗培訓和情境體驗的方式改進教學行為，利用行動研究和實證研究提升教育經驗，提高對骨干教師專業能力培訓的實效性，促進骨干教師突破發展困境，從而進入發展的創新期。為此，我們實施八項策略。

1.專家引領，指導實踐研修

研訓專家是鏈接理論與實踐的橋梁。在全面深化義務教育課程改革的形勢下，我們通過專家講學、名校考察、與專家互動等方式，學習專家對課改文件、課改理念的分析和解讀，以此指導教學實踐，使學科核心素養通過課程建設得到有效落實，同時也實現了骨干教師專業能力的發展。

2.崗位練兵，夯實實踐研修

我們把教師崗位“大練兵”活動有機納入研訓活動，通過自主訓練、個別指導、團隊演練、賽場展示，做到以賽促教、以賽促研，夯實實踐研修，更好地理解掌握學科課程標準和學科知識體系，增強學科育人意識，提高專業素質和教學技能。

3.專題研究，有序實踐研修

引領骨干教師提煉出真實有效的問題，梳理歸納成小專題，形成研究專題序列，有序開展實踐研修，引領教師走上研究這條路。

4.案例反思，現場實踐研修

我們引領骨干教師面向真實任務，以體驗和反思為主要方式開展實踐研修。以典型案例為切入點，以課例為載體，基于教學現場，形成“觀摩課例—診斷分析（個人反思、他人診斷）—互動分享—專業引領—提煉升華—行為改進—撰寫案例”的研訓模式，更加關注教師的個性化發展，關注教學問題解決，促進骨干教師的自主成長。

5.三級聯動，整合實踐研修

三級教研由區域中心組教研、大學區協作教研、校本教研構成，形成骨干教師學科專業能力發展的有效平臺，并不斷整合實踐研修資源，實現三級教研的組織銜接、內容銜接、形式銜接、成果銜接，實現問題共思、資源共享、共同發展，從而促進骨干教師專業能力的發展和教育教學質量的提升。

6.名師帶動，引領實踐研修

“十三五”期間，我區涌現出省教學名師2人、省學科帶頭人6人、市教學名師14人、市學科帶頭人17人、市學科教學新秀8人。我區大力支持省、市、區名師工作室建設，建立順城教育網絡名師工作室，積極為各級名師工作室搭建教研平臺，發揮其領軍作用，帶動全區教師共同發展。

7.精準幫扶，對接實踐研修

我們根據教育部要求建立了教研員深入鄉村學校聯系點制度，選派優秀教研員到鄉鎮學校蹲點幫扶；每個學期深入薄弱學校、鄉鎮農村學校送教送訓；區域學校與我市新賓滿族自治縣的農村學校結成幫扶對子，實現全面對接，按需送教，從而解決薄弱學校和鄉鎮農村學校骨干教師發展的難點問題，助推鄉村骨干教師專業成長。

8.智慧教研，服務實踐研修

我們利用區域教育網站，為全區教師搭建信息發布、資源共享、互動交流、視頻會議四個平臺，成為服務骨干教師實踐研修的主要載體；為滿足骨干教師自主發展需要，基于網絡信息平臺，我們構建出促進教師自主智慧研修的五個途徑和四個區域引領下的有效智慧研修模式。

促進教師自主智慧研修的五個途徑分別是：基于網上資源的自助式自主研修，基于教育論壇的理論提升式自主研修，基于資源庫的示范引領式自主研修，基于版塊建設的任務驅動式自主研修，基于網絡教研的實踐反思式自主研修。四個區域引領下的有效智慧研修模式，分別是三級教研網絡平臺聯動協作模式，基于教育論壇的主題研討互動模式，專題研修視頻在線引領模式，基于資源庫使用中的“1+X”集體備課模式。

（五）評價激勵

為解決骨干教師發展激勵和評價機制不完善的問題，我們堅持科學性、多元化、多樣化、綜合化、動態性、可行性的原則，以教師專業思想、專業知識、專業能力三個維度為主要內容，制定標準、自主規劃、記錄成長、認定骨干、示范輻射、推優表彰，對骨干教師實行動態管理，完成骨干教師培訓的全方位評價，激勵骨干教師自主發展，充分發揮骨干教師的引領輻射作用。

三、“三維五步”模式的創新、應用及改進

（一）模式的創新之處

1.內容上的創新——內容更具全面性

我們關注骨干教師發展的內驅力、教學的實踐力、研究的創新力，從專業思想、專業知識、專業能力、激勵與評價四方面探索實施策略，內容覆蓋面更加系統和全面。

2.方法上的創新——方法更具實踐性

我們實施名師帶動、精準幫扶、三級聯動、專題研究、智慧研修等策略，在理論的指導、任務的驅動、團隊的協作下，立足骨干教師教育教學實踐中發現的問題，開展行動研究，實踐、體驗、反思、提升、再實踐、再提升，從而促進骨干專業發展。

3.機制上的創新——機制更具激勵性

構建骨干教師實踐研修的三大激勵和六項評價機制，解決了教師發展內驅力和發展動力不足的問題，增強了培訓工作的針對性、實效性和創新性，適應課程改革深化與教師專業發展的需要。

（二）模式的積極作用

1.促進了教師隊伍素質的提升

骨干教師在實踐研修中迅速成長，在“十三五”期間，我區52人成長為省名師、學科帶頭人和骨干教師，221人成為市級骨干教師。骨干教師主持、參與省課題結題13項，市課題結題77項；179篇論文獲省優秀獎，41項課題報告獲市優秀科研成果獎。

2.深化了課程改革，促進了教學質量的提升

2019年5月，遼寧省加強義務教育管理，深化課程改革現場推進會在撫順召開，我區骨干教師培訓成果作為展示的一部分，得到省市領導高度贊譽。

3.提煉推廣經驗成果，實現理論和實踐的創新與提升

“基于實踐研修的骨干教師專業發展策略研究”課題研究獲多項省市獎項，我們撰寫的15篇相關論文在國家級刊物公開發表。作為培訓成果的重要組成部分，《網絡信息平臺+智慧研修，助推教師專業成長》的經驗被評為全國基礎教育信息化應用典型案例，并進行現場交流。

（三）模式的思考與改進

在以后的工作中，我們將努力實現區域骨干教師培訓工作的持續發展、內涵發展和特色發展。重視師德建設，加強對骨干教師專業思想的內涵、深度和廣度的研究，助推骨干教師形成教育理想信念；嘗試建立骨干教師學習社區，構建虛擬培訓互動交流平臺；加強對實踐研修中骨干教師專業發展的階段性、規律性的研究和探索；重視高端引領，爭取省市教育名家、專家支持，做好培訓的頂層設計；探索教師教育課程體系構建，開發科學性、時代性的培訓課程。