高中物理分層教學策略探究

李忻憶

(上海市浦東復旦附中分校 上海 201209)

在新課程改革背景下，提升學科教學質量、培養學生學科素養成為了教師的首要任務.而高中物理課程，與大學物理相關專業緊密承接，具有相當程度的科學性和思辨性.該階段的物理學習，同時考驗了學生的邏輯思維能力、空間運算能力，以及思維發散能力[1].傳統物理教學齊頭并進的授課模式缺乏對學生學習能力與物理思維差異的關注，不僅沒有落實“因材施教”的理念，還阻礙了學生核心素養的培養和個性的發展.要解決這一問題，開展“分層教學”的實踐研究顯得尤為必要.

1 國內外分層教學的研究現狀

分層教學模式的開展在國內外有著很長的發展歷史.在我國，早在春秋時期教育家孔子就提出“因材施教”，《論語》中有很多語錄都體現出了分層教學，如孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也.”[2]90年代初期，國內就有學校開展了分層教學.最為典型的是南京師大附中.通過教師對學生進行細致的觀察和記錄，不斷的積累和調整，總結出一套成熟的分層教學體系，逐步向全校進行推廣.經過幾十年的努力，南師大附中取得了巨大的成功.此外，隨著新課程改革的不斷推進，全國各地紛紛展開了分層教學的實踐探究，最終得出結論，分層教學明顯提升了學生的學習主動性，提高了學習成績，增強了學習自信心.“分層教學的成功改變了單一的教學模式，改變了對學生培養的整齊劃一；掙脫了刻板的教材教法的束縛，建立了平等互助的新型師生關系，實現了對各個類型學生的全面培養；它的成功為教育工作者樹立了信心，為將分層教學更好的發揚打下了堅實的基礎.”[3]

在國外，美國率先開始研究分層教學，目前已經擁有較先進的分層教學模式，即學生分層標準多樣化，學生學習方式多樣化，教師教學目標多樣化，分層教學評價多樣化[2].后來其他國家也相繼開始出現大量的分層教學理論，其中日本最為典型.日本很重視對學生的個性化的培養，力求每個學生都能夠最優化的發展.日本分層教學的最大特色是采用學生自主的動態分層方式，即學生所上的每一節課都進行分層，不同層次的班級有不同層次的教學目標和要求.學生根據自己的學習情況和要求自己選擇想要進入的班級.“通過這種動態的選課方式，既保證了優等生的提高，又保障了差生的最基本要求，保護了他們的自信心，使各種類型的學生都能得到他們應有的培養和發展，健康成長.”[4]一直以來，國外的分層教學在不斷地發展和創新，分層教學實踐也趨于多樣化.

通過對國外分層教學研究的現狀可以看出，真正對學生實施分層時，我們不能簡單的以成績作為唯一的標準，還要考慮學生的學習能力、學習表現、個人意愿；分層不能一刀切和一次性，要根據學生的發展動態進行適時地改變和調整.只有這樣的分層教學，才能提高教學的有效性，發展學生的學科綜合素養.

2 高中物理分層教學策略探討

2.1 根據課程標準設計單元分層教學目標

在新課標理念下，單元分層教學目標由這幾個部分組成：教學問題、教學內容、課時安排、分層教學、素養目標.其中“教學問題”就緊密圍繞本節課的課題內容，設計讓學生明確的幾個核心問題.譬如案例：滬科版物理必修第三冊第十一章第3節“磁通量 電磁感應現象”，學生要掌握的核心問題有這樣4個：(1)什么是磁通量？(2)如何計算磁通量？(3)什么是電磁感應現象？(4)感應電流產生的條件是什么？

對于這一節，感應電流產生的條件是重點內容，教師可以設計A、B兩個層次的教學目標.A層：知道感應電流產生的條件并能判斷是否產生.B層： 歸納感應電流產生的條件，并解釋產生感應電流的相關現象，了解電磁感應現象在科學技術中的應用.“素養目標”就是針對本章節的教學內容，有機融入物理學科核心素養.譬如：這一章擬定的素養目標有這樣5個：(1)通過電磁感應中具體物理概念和規律的逐步學習和不斷應用，構建電與磁的物質觀、運動觀、能量觀和相互作用觀.(2)經歷物理概念的構建過程和物理規律的形成過程，發展科學思維.(3)通過探究感應電流的產生條件，培養學生的實驗探究能力.(4)通過探索電磁感應的發展物理學史，感受并體會“物理與社會”的關系，提升學生的思維品質，掌握科學思維方法.(5)經歷法拉第發現電磁感應現象的過程，認識科學的研究方法，提高科學研究的態度和責任，形成正確的物理科學史觀[5].

2.2 抓住核心問題設計分層問題

教師可以通過“問題鏈”的形式對課堂問題進行拓展、延伸和再思考，一方面激發學生的求知欲，另一方面對于不同層次的學生，設計不同層次的問題，調動學生的主觀能動性，在探索中發現并解決問題，完善知識結構，提升物理思維.“問題鏈”的設置是具有目標性和層次性的.譬如案例：滬科版選擇性必修第三冊“熱力學定律”第1節“物體的內能”，這節課可以緊密圍繞內能與其他形式能的區別與聯系來設計.

問題一：什么是物體的內能？內能與其他形式的能可否互相轉化？不同形式的能間轉化有何規律？

問題二：如何使物體的內能發生變化？其本質特征是什么？

問題三：聯系本節內能相關知識，解釋以下現象.

(1)物體被加速時，物體的運動速度越來越大，其內能是否也在增大呢？如物體自由下落的時候，物體中的分子在做無規則熱運動，同時還共同參與豎直向下的落體運動，物體的內能增大了嗎？

(2)在空氣壓縮引火儀底部放置少量的硝化棉，迅速壓下筒中的活塞，可以觀察到硝化棉被點燃，你能解釋這個現象嗎？外界對氣體做功和氣體對外界做功的判斷依據是什么？

這3個問題緊密圍繞內能的定義和內能的變化來設計，3個問題看似相對獨立，其實有一個遞進的關系.問題一主要讓學生思考內能及能量守恒的概念；問題二讓學生思考內能變化的途徑，及其本質是什么？問題三讓學生思考具體情景下物體的內能有沒有改變，總結外界對氣體做功的判斷依據.從思維的難度上看這3個問題是遞進的關系，問題的設計是有層次性的.

2.3 基于學生學習特性設計分層作業

對學生的合理分層是分層教學的基礎和前提，后續的教學內容、教學目標分層都需要以學生的學習特性分層作為依據，教師可以與學生進行面對面溝通，依據學生的表現、平時作業的完成度、成績，以及課堂表現來判斷學生的學習特性，進而依照分層教學實施的意義將學生分為A層、B層、C層[6].之后針對不同的教學對象來設計作業內容.

根據“問題鏈”的設計原則，分層作業由4部分組成：自主預習、知識清單、基礎訓練和能力專區.其中“自主預習”就是緊密圍繞本節課的核心問題，設計若干個問題，形成“鏈接”，這樣有助于引導學生進行深層次的思考.譬如案例：在“速度變化的快慢 加速度”這一節的“自主預習”中，圍繞容易混淆的概念“速度、速度變化量、速度變化率”的對比來設計問題.“知識清單”主要是將本節課涉及的知識點用填空的方式，讓學生進行填寫.這樣不僅對知識能起到鞏固作用，同時也讓學生回歸課本，強化對知識的理解和應用，體會學習的過程是對知識的“內化”，而非就題做題.“基礎訓練”是考查學生對知識的掌握程度，簡單題和中等難度題都有，而“能力專區”則是檢驗學生對于知識的遷移應用能力以及解決問題的綜合分析能力.

按照學生的學習特性，分層作業前兩部分所有層次的學生都應完成，而第三部分的內容C層次的學生只要求掌握基礎訓練簡單題，B層次的學生應掌握中等題，能力專區感興趣的部分也鼓勵嘗試，而A層次的學生需要完成第四部分能力專區的內容.設計好分層作業，不僅能夠使A、B層次學生的能力有所提升和擴展，還能夠讓C層次學生夯實基礎知識和掌握基本能力，使所有學生學有所得、學有所獲.

2.4 結合實際情況設計個性化分層輔導

學生課后的輔導和答疑是學生掌握、復習和鞏固所學課堂知識不可或缺的環節，課堂教學本身受時間和空間的限制，同一層次的學生學習狀況也不盡相同，有的學生理解能力強，課堂聽課效率高，對課堂內容掌握較好；有的學生在聽課過程中會產生許多疑問，或對概念和規律理解不到位，這些現象的存在說明課后個性化分層輔導和答疑是非常有必要的[7].比如教師可以制定較為詳細的答疑記錄表.答疑記錄表設計內容有知識板塊、主要問題、問題層次記錄、答疑時間、學生簽名、深層次問題等.學生來教師處答疑，通過學生的問，教師的講解，讓學生回顧總結知識遺漏點，師生共同對問題的層次進行認定，屬于“基礎”類，還是“拓展”類.如果學生提出的問題是帶有深層次思考的，教師可以記錄下來，以便后續進一步進行個性化輔導.如表1和表2所示案例.

表1 高三物理課后輔導答疑記錄表

表2 本章節學生答疑深層次問題匯總

2.5 巧用分層練習設計分層評價注重過程性評價

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出“確保包容、公平和有質量的教育，促進全民享有終身學習機會，成為世界教育發展新目標.教育與經濟社會發展的結合更加緊密，以學習者為中心，注重能力培養，促進人的全面發展，全民學習、終身學習、個性化學習的理念日益深入人心.”高中學校教育應當更關注包容學習者中心，而積極的、多元的、能發掘學生閃光點的評價體系，是一個健康的導向.

怎樣的評價方式可以引導學生發掘潛力，發展物理興趣，同時也可以評估自己在同伴中的學習競爭力？教師設計的分層練習理念尊重學生的個體差異，順應學生學習物理的認知規律，降低新舊知識間難點的跨度.因此，對學生進行評價時也不再用原始分作為標準，可以采用比如A、B、C評級的方式，A等級可以為人群的20%，B等級為人群的40%，剩下的為C等級.這樣評級以學生在人群中的百分位而定，級別的高低體現一個學生學習質量的相對高低.對于處于 B、C 兩個評級的學生，平時可以多給予鼓勵，關注其在整個學習過程中的積極表現，對其成長之處、過人之處提出表揚，建立更堅定的物理學習信心；對于處于 A 評級的學生，在對其綜合素質表示贊許、探究性學習結果表示認同的基礎上，明確指出其存在的其他不足，嚴格要求他們改正，避免出現驕傲自滿心理[8].這種評級的意義在于能改變“分分計較”的思路，按照人群比例賦等級的方式，可以鼓勵不同層次的學生都不斷超越自我，形成良性的競爭.

此外，雖然在物理教學中有3個層次的教學標準，但是最終學生要面對統一的等級考選拔，所以日常評價學生學業的標準要一致，但是教師可以在教學的過程中，通過記錄學生作業的完成度和實際知識的掌握情況，改變傳統的教學評價，注重平時的過程性評價，從而對不同學習能力的學生評價不再是唯分數論，這樣在一定程度上提高了學生的主觀能動性，也能使學生在學習的過程中最大限度地發揮自己的能力.

3 結束語

總之，在新課改背景下，教師要不斷優化教學方法和策略，針對個性化的教學對象，都應秉承“以人為本、尊重差異”的教育理念，真正做到“因材施教”，真正滿足各層次學生的發展需求，更好地促進學生物理學科核心素養的發展，促進學生綜合素質的提升.教師在教學實踐中總結經驗，積極優化教學方法和模式，讓不同層次的學生都有“獲得感”，切實提高物理教學的有效性，這樣教師和學生都能在享受成功的喜悅和收獲豐碩的成果中不斷前進.