讓細節描寫在小學寫作教學中落地生根

江蘇省南通市錫通園區小學 張 琪

作文教學是小學語文教學的重難點，小學生的閱讀量不足，生活閱歷也不豐富，而且缺少對生活的細致觀察與思考，作文水平普遍偏低。而細節描寫就是深入描寫人物、事物或者環境的某個局部、某個特征以及某個細節等，能起到以小見大的作用，對情節推進、人物描寫、生活環境表現有重要作用，好的細節描寫可以使文章栩栩如生，彌補學生生活閱歷的不足，所以需要給予足夠的重視。

一、細致觀察，抓住特點

細節描寫與小學生的細致觀察有著密切聯系，只有細致觀察才能寫出生動、逼真的文章，所以教師應引導和鼓勵小學生細致地觀察與體驗，包括生活中的某個小細節，抑或是自身經歷過的某件難忘的事。在觀察的過程中，學生不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用大腦思考。教師需要提醒學生多角度、多層次地觀察事物。

例如，教學統編教材《落花生》，可以“荷花”或者“四季花”為題目，因為學生很有可能在日常生活中沒有見到過“荷花”或者“四季花”，很難抒發情感。教師則可以提前準備好與之相關的圖片或者視頻，讓學生細致觀察圖片、短片，包括花的花瓣、花蕊、根莖以及葉脈等，讓學生對景物的外觀產生清晰的了解，比如花的形狀、顏色等。然后，教師講解景物的生長環境，讓學生更全面地了解這些景物。教師應鼓勵學生在寫景作文中使用修辭手法，比如擬人、排比、夸張、比喻、對比、反問等，生動形象地描繪大自然美景的韻味。統編教材中有許多精美的段落、語句都使用了修辭手法，教師可以將其利用起來。再比如，在統編教材《金色的草地》中：“我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”在這段景物描寫中，蒲公英的出現是建立在人物嬉戲的情節中，雖然沒有著重描寫，但是通過人物之間的互動，讀者可以清晰地感受蒲公英帶來的快樂，這種借助景物反映內心情感的細節描寫，能很好地烘托景物的形象。學生通過深度感悟，能懂得如何利用景物抒發情感，同時保留景物描寫的準確與美感，從而提高作文水平。

小學生的閱歷不足，經驗尚淺，一些景物難以通過語言描述出來，作文就會空洞無神。在寫作教學中，可以提供相關的影像或者圖片，讓學生細致地觀察景物，讓模糊場景具象化、抽象事物形象化，進而抓住特點，讓景物描寫更為生動形象。

二、選擇典型，感受形象

寫作不能面面俱到，尤其是在對人物的細節描寫中，如何突出人物特點才是構建個性化人物形象的關鍵所在。因此，教師要指導學生抓住細節突出人物特點。所謂的典型事例是指最具有代表意義的事例，選擇典型事例能使要表達的觀點以及人物的特色更具說服力，從而產生“以小見大”的寫作效果。

例如，教師可以讓小學生細細品味魯迅先生的經典文學作品《故鄉》，同時將一些優秀的片段挑選出來，比如：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著雙腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”在這段人物描寫中，能通過人物外貌、形象以及姿態等細節了解人物的刻薄形象，小學生在經典中閱讀與領悟細節，同時積累語言，有助于作文水平的提高。學習該文后，教師可以讓學生適當借鑒作者的寫作手法，描寫身邊的一位親人，以“爸爸”為主題寫作。寫作之前，教師可以讓學生先通過回憶、向其他家庭成員問詢等方式了解爸爸是個什么樣的人、有哪些性格特征等，然后再在課堂上回答。比如，有的學生作文題目為“難忘那一縷陽光”，“陽光”是指父母的關愛，寫作對象明確；文中寫的是爸爸，寫作內容具體，寫了爸爸接送我上學和被爸爸批評兩件事。結尾運用了抒情的表達方式，表達了對父愛的贊美之情。全文以記敘為主，文體特點鮮明，符合寫作要求，同時運用了描寫，如人物的心理描寫、動作描寫、語言描寫，使得語言生動有趣，爸爸的形象豐滿。在描寫的過程中，學生不僅提升了寫作能力，還獲得了豐富的情感體驗，實現了情感教學的目標。教師還可以讓學生在課堂上進行片段訓練，用一段文字講一講自己和母親之間難忘的故事，可以是有趣的事，可以是感動的事，也可以是難過的事等，這樣，能有效提升學生的表達能力，并考查其語言掌握能力，進而掌握人物細節，培養學生的寫作素養。

例如，在《少年閏土》一文中，作者描寫閏土的外貌時，并不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊抓住了紫色圓臉、項戴銀圈的特征，同時還抓住少年閏土的聰明能干、機智勇敢、活潑可愛等相關特點，從而生動形象地勾勒出一個農村少年的模樣，給讀者留下了深刻的印象。教師可以根據《少年閏土》設計“童年玩伴”的主題寫作活動，先提出問題引導學生回想自己玩伴身上的細節：“同學們，你最好的朋友是誰？他有哪些特征？請寫一段關于童年玩伴的句子。”這樣能加深學生對細節的感知，提高學生的寫作能力，從而建立寫作信心。

小學高年級階段的寫作訓練通常是以寫人敘事為主，而學生是否能構建個性化人物形象是作文是否優秀的關鍵所在，這需要教師給予正確的指導。要想把人物寫得活靈活現、呼之欲出，那么感知人物細節是必不可少的環節。只有這樣學生才能抓住人物的外形特征，然后由外入內，以形傳神，進而使得人物的特點、性格等更好地呈現在讀者面前。

三、仿寫片段，掌握技巧

統編教材收納了許多優秀的作品，其中不乏精妙的人物描寫，教師可以充分利用教材中的精彩片段，在指導學生對其賞析的同時，再進行生動形象的仿寫。

例如，教學“校園一景”，教師可以讓學生模仿魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”寫片段作文。魯迅先生在第二段中，生動、具體地描寫了許多植物、動物以及景物，先是用了兩個“不必說”，“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟”，然后將“單是”突顯出來，“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味”。學生很有可能在日常生活中沒有見過這些景物，教師可以提前準備好相關的圖片或者短視頻，通過多媒體技術，讓學生細致觀察有關菜畦、小草、樹根、鳴蟬等的圖片或短視頻，比如蔬菜的根莖、葉脈、形狀、顏色等，讓學生對景物的外觀有全面的了解，之后再講解景物的生長環境，幫助學生更加細致地描寫相關景物。課余時間，教師可以讓學生觀察學校風景，并掌握校園風景的細節。比如：“不必說淡黃的迎春花，常綠的桂花樹，粗糙的大石碑，合苞的玉蘭樹；也不必說魚兒在水池中游動，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻在草間運輸各種食物。”“不必說青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭；蜓飛在池面上，各色的魚兒不時高高躍出水面。”“不必說金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，清澈的池水；也不必說輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動的金魚在池水中嬉戲，長長的蚯蚓在土里穿行。”

想要提高學生運用修辭手法的能力，就要讓其了解修辭手法的應用技巧。教師可以利用統編教材中的精美段落、語句，講解、分析其修辭手法。例如，在統編教材《山雨》中，有這樣的描寫：“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近……”這句話將山雨比喻成無字歌謠，同時利用“飄然而起、逐漸清晰、由遠而近”幾個詞表現下雨的細節，不僅生動地描寫出了山雨的特征，還體現出對山雨的喜愛之情。教師應指導學生仿寫教材中的修辭手法，幫助學生掌握細節描寫的技巧，從而增加寫作韻味。

四、個性評價，認識不足

教師要鼓勵學生創新細節描寫的手法和寫作思路，勇于嘗試，敢于試錯。

例如，教學“夸夸身邊的小能手”，有很多利用外貌描寫表現人物形象手法的運用，但是小學生對表現手法的運用還比較生硬，內容千篇一律。因此教師在批改中要特別注意對細節描寫部分的評價，使人物外貌描寫與人物形象結合起來，如描寫畫家要表現其高雅的氣質，右手因經常握筆而出現的老繭；寫運動健將要抓住其身體強壯、微微曬黑的皮膚以及平時走路速度快等特征；寫學習小能手則突出表現其明亮的眼神、談吐間透露出的智慧，等等。針對不同水平的學生，教師要運用不同的方法批改：錯別字較多、標點符號運用不恰當、句子不通順的作文，要以書面批改為主；而對于作文整體較通順、錯別字較少的作文，要采用面批的形式，直接提出修改意見，之后讓學生重寫或修改文章。例如，教學“介紹我的語文課本封面”，有學生的原稿如下：“第一眼看到的就是‘語文’兩個字，還看到了拼音‘YU WEN’，用毛筆字寫的‘語文’，看到了竹簡和竹簡上面的字，有一些看不清。還看見了一幅水墨畫，畫了一些樹和石頭，還有毛毛細雨。在這幅畫的左下角有一首詩，還有印章，在詩的旁邊還有‘努力學習，回報祖國’這幾個字，還有出版社的名字。”教師在引導學生對該原稿進行自批自改時，首先要讓學生反復朗讀，尋找作文中存在的問題。這樣學生能在整體上把握作文內容，包括選材是否恰當、中心是否明確等，從而更好地發現問題，比如標題不夠新穎、描寫不夠細致、情感不夠豐富等。

在小學寫作教學中，批改能幫助小學生更加清晰、全面地了解自身寫作的不足，從而促使描寫更加細致，對寫作能力的提升有著積極的促進作用。

總之，通過細節描寫，學生能將身邊的事物、人物以及事件描寫得栩栩如生、活靈活現，從而感覺到平淡的生活也是富有情趣的。掌握了細節描寫技巧后，有助于學生產生寫作興趣，對作文水平的提升有積極作用。