基于CiteSpace可視化分析體育課程思政研究的演進(jìn)、迭變及展望

李峻杰，張凡濤

（河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封 475000）

國家高度重視學(xué)生的思想政治教育工作，“立德樹人”是我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，也是深入貫徹習(xí)近平關(guān)于教育論述的戰(zhàn)略舉措［1］。早在2004年，中共中央國務(wù)院就發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來，要求著力加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想教育工作。2016年12月習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表講話稱：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向而行，體現(xiàn)了思政與各類學(xué)科融合的重要性。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育納入人才培養(yǎng)體系，對于各類思政課程建設(shè)的根本任務(wù)、目標(biāo)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)和不同學(xué)科的課程特點(diǎn)進(jìn)行了明確的指導(dǎo)，為課程思政與其他學(xué)科的融合指明方向。

體育課程思政是指以“立德樹人”為根本任務(wù)，在體育特有的育人本質(zhì)上發(fā)掘并融入思政元素，二者協(xié)作同行，潛移默化的對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)體育課程與思政課程具有相同的教育目標(biāo)，即貫徹育人為本，重視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。挖掘體育教學(xué)中所蘊(yùn)含的“規(guī)則意識”“角色意識”“刻苦訓(xùn)練”“團(tuán)隊(duì)意識”“挑戰(zhàn)自我”等思政元素，思考如何優(yōu)化思想政治教育因素在體育課堂中的呈現(xiàn)方式。目前關(guān)于高校體育課程思政建設(shè)屬于熱門話題。王立柱、何云峰使用CiteSpace對我國課程思政進(jìn)行了可視化分析。王崳、袁煜闖對2015至2021年體育課程思政的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)的檢索分析［2］。

以上研究為本文研究體育課程思政可視化知識圖譜的展示提供了研究基礎(chǔ)和有效思路。體育課程思政是一個(gè)新事物，利用可視化知識圖譜對該領(lǐng)域進(jìn)行研究分析，一方面可以梳理研究脈絡(luò)及前人研究存在的改進(jìn)空間，另一方面可以挖掘該研究領(lǐng)域研究進(jìn)展或前沿?zé)狳c(diǎn)供研究者參考借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

文章以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的中文期刊作為論文的檢索來源，采用高級搜索將主題詞設(shè)置為“體育”or“課程思政”，共檢索出1 451篇文獻(xiàn)，通過剔除會議綜述、人物訪談等不相關(guān)文獻(xiàn)，最后篩選出798篇有效文獻(xiàn)，文獻(xiàn)時(shí)間跨度為2011年2月28日到2022年9月1日。

1.2 研究方法

本文利用CiteSpace6.1R2軟件對798篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)入該軟件，并將時(shí)間切片（time slicing）的范圍設(shè)為2011年至2022年，最小時(shí)間切片（Years Per Slice）設(shè)置為“1”，網(wǎng)絡(luò)修建選擇Pathfinder和Minimum Spanning Tree，其他設(shè)置值保持默認(rèn)進(jìn)行操作。

2 體育課程思政的發(fā)展統(tǒng)計(jì)分析

2.1 基本特征分析

2.1.1 發(fā)文時(shí)間特征分析

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)量隨時(shí)間變化的情況是衡量某項(xiàng)研究發(fā)展的重要指標(biāo)［3］。一個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志就是看其是否運(yùn)用這一學(xué)科的話語體系產(chǎn)生出了大量的研究成果［4］。如圖1發(fā)文時(shí)間特征所示，體育課程思政研究在2011年首次出現(xiàn)，之后在2011至2021年間發(fā)文量呈指數(shù)上升，截至到2022年9月就已發(fā)表了265篇文獻(xiàn)。產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)生命周期有不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，最常見的是將其劃分為4個(gè)階段：導(dǎo)入期、成長期、成熟期和衰退期，學(xué)術(shù)話題研究也有相應(yīng)的生命周期，《寫好論文》一書中將其分為描述、細(xì)化、反思和轉(zhuǎn)換4個(gè)階段［5］。從發(fā)文量來看，體育課程思政正處于學(xué)術(shù)生命周期的細(xì)化階段，在此階段的研究者應(yīng)當(dāng)采用更多的理論、方法對該主題進(jìn)行不同角度的研究和剖析。

圖1 發(fā)文時(shí)間特征圖

2.1.2 發(fā)文期刊特征分析

選取載刊量前20的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，《當(dāng)代體育科技》載刊量最多（151篇）；載文量排在前10的期刊為《當(dāng)代體育科技》《青少年體育》《武術(shù)研究》《體育科技》《運(yùn)動精品》《體育科技文獻(xiàn)通報(bào)》《教育教學(xué)論壇》《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》和《體育學(xué)刊》；核心類期刊只占9.82%，《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》在2022年6月開啟“體育課程思政欄目”專題，《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》也在2022年5月開啟“體育課程思政建設(shè)新論”欄目，體育課程思政研究的發(fā)展水平正逐步提升。

2.2 發(fā)文作者特征描述

2.2.1 核心作者

發(fā)文作者是構(gòu)成該研究領(lǐng)域力量的重要方面［6］，通過確定體育課程思政研究的核心作者，可以獲知此研究發(fā)文作者的最低發(fā)文量［7］。通過CiteSpace6.1R2對該主題的發(fā)文作者進(jìn)行分析，如圖2所示，最終生成184個(gè)節(jié)點(diǎn)（N=184）、100條連線（E=100），且連線較細(xì)，網(wǎng)格密度較為稀疏（Density=0.005 9）。

由表一數(shù)據(jù)可知CNKI數(shù)據(jù)庫中該研究領(lǐng)域最高發(fā)文量Mpmax為13篇，則該研究領(lǐng)域核心作者候選人最低發(fā)文量為=0.749×3.6056=2.7≈3（“Mpmax”指該研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者最大發(fā)文量；“MpCNKI”指CNKI數(shù)據(jù)庫中該領(lǐng)域核心作者候選人的最低發(fā)文量）

普賴斯定律認(rèn)為，核心作者總發(fā)文數(shù)量與全部論文總量之比達(dá)到50%左右時(shí)可認(rèn)為該領(lǐng)域形成了核心作者群［8］。根據(jù)上述公式，整理后認(rèn)為該類研究3篇及以上的作者可視為核心作者。由普賴斯定律，統(tǒng)計(jì)CNKI數(shù)據(jù)庫中的798篇文獻(xiàn)中符合要求的作者有15人，發(fā)表文獻(xiàn)共71篇，所占總數(shù)的8.9%。因此可知，體育課程思政該類研究還沒有形成核心作者群。

2.2.2 高產(chǎn)作者及合作網(wǎng)絡(luò)分布

運(yùn)用CiteSpace軟件對該研究的作者進(jìn)行分析，所生成的作者合作網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)了體育課程思政領(lǐng)域核心作者及其團(tuán)隊(duì)的合作情況。下圖中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一位作者，節(jié)點(diǎn)的圓圈半徑代表了作者的發(fā)文量，節(jié)點(diǎn)圓圈之間的連線代表合作發(fā)文，線條粗細(xì)程度代表合著發(fā)文量的多少。

由圖2、表1可知，發(fā)文量排名前五的分別為吳向?qū)帲?3篇）、趙富學(xué)（11篇）、董翠香（7篇）、姜偉偉（5篇）、樊三明（4篇）、趙宇（4篇）；其中趙福學(xué)、李壯壯、趙鵬、王杰、李林等人連線較多，形成了小規(guī)模的合作網(wǎng)絡(luò)；從圖3整體來看，點(diǎn)狀以及網(wǎng)狀分布特征十分明顯，僅有4、5個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這說明體育課程思政該類研究沒有形成良好的研究網(wǎng)，不同研究者以及不同研究機(jī)構(gòu)之間的溝通亟待加強(qiáng)。

圖2 作者共現(xiàn)知識圖譜

表1 高產(chǎn)作者統(tǒng)計(jì)

2.3 研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)特征

對研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，可以清晰直觀的反映體育課程思政該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)的分布態(tài)勢。運(yùn)用CiteSpace對研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，如圖3所示。其中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，通過分析共有節(jié)點(diǎn)171個(gè)（N=171）；圖中連線則是指各研究機(jī)構(gòu)之間在該領(lǐng)域的合作，連線越多表明合作越緊密，連線的粗細(xì)則表示合作發(fā)文的數(shù)量。

由圖3可知，發(fā)文量排在前5的科研機(jī)構(gòu)分別為：武漢體育學(xué)院體育教育學(xué)院（13篇）、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育美育工作部（11篇）、武漢體育學(xué)院體育課程思政教學(xué)研究示范中心（8篇）、武漢體育學(xué)院科學(xué)運(yùn)動與健康促進(jìn)湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心（8篇），并列第五，發(fā)文量為5篇的有北京體育大學(xué)、南京體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、成都大學(xué)體育學(xué)院、烏魯木齊職業(yè)大學(xué)體育學(xué)院；連線緊密的研究機(jī)構(gòu)有武漢體育學(xué)院體育教育學(xué)院、武漢體育學(xué)院體育課程思政教學(xué)研究示范中心以及武漢體育學(xué)院科學(xué)運(yùn)動與健康促進(jìn)湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心。研究機(jī)構(gòu)大部分在湖北武漢，探究其原因發(fā)現(xiàn)，該研究領(lǐng)域核心作者趙富學(xué)位于武漢體育學(xué)院，帶動了該地區(qū)機(jī)構(gòu)在體育課程思政的研究。

圖3中的點(diǎn)狀與網(wǎng)狀特征分布明顯，連線較少、單點(diǎn)較多，說明該研究領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)之間少有合作，多為獨(dú)立研究群體。

圖3 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

2.4 高被引論文統(tǒng)計(jì)特征

論文的被引頻次在一定程度上反映了該論文的質(zhì)量、影響力和關(guān)注度。通過CNKI文獻(xiàn)高級檢索，可以迅速鎖定體育課程思政該研究領(lǐng)域高被引論文的題目、作者和期刊來源，有利于該領(lǐng)域的研究者緊跟熱點(diǎn)，提供借鑒方向。由表2所示，本文整理出了該研究領(lǐng)域前10的高被引論文題目、作者以及發(fā)表期刊。

表2可以清晰的反映體育課程思政的重點(diǎn)研究成果，從高被引論文的發(fā)表年度及發(fā)展歷程來看，該研究領(lǐng)域是當(dāng)前的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，且處于快速成長期。趙富學(xué)、陳蔚等研究者在以“立德樹人”為視角探索體育課程思政建設(shè)，認(rèn)為在建設(shè)過程中應(yīng)處理好立德指向、立德責(zé)任、立德體系、立德過程、立德功能5重維度之間的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)踐關(guān)系，為體育課程思政建設(shè)提供了思路［9］；認(rèn)識是行為的先導(dǎo)，王秀閣為研究者解釋了體育課程思政的幾個(gè)基本問題：1）體育課程思政的特點(diǎn)是在體育專業(yè)知識中“融入”或“挖掘”思政元素或思政資源。2）體育課程思政的內(nèi)容和方式有很多種，可以由思政課老師將思政元素羅列出來，再由體育教師將思政元素自然的、順理成章地融入體育課之中。3）要以價(jià)值觀引領(lǐng)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基本要求，加強(qiáng)重視，提高政策保證與供給側(cè)質(zhì)量［10］；常益、張姝在研究中表示要實(shí)現(xiàn)體育課程思政的轉(zhuǎn)向要在目標(biāo)上傳達(dá)思政教育理念、內(nèi)容上體現(xiàn)思政教育要求、評價(jià)上確立思政教育標(biāo)準(zhǔn)［11］；楊祥全刨析了體育自身所蘊(yùn)含的自信自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、永不言棄、愛國奉獻(xiàn)等自身優(yōu)勢，為體育課程思政建設(shè)提供活水源頭［12］；夏貴霞、舒宗禮以華中示范大學(xué)為例，從典型案例中看先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為體育課程思政建設(shè)提供新思路［13］；劉純獻(xiàn)、劉盼盼在研究中表明要建立切實(shí)有效的體育課程思政，要使得學(xué)生樂于接受體育課程思政的特點(diǎn)，即要了解并掌握學(xué)生群體成長成才的規(guī)律［14］。

表2 高被引論文統(tǒng)計(jì)

從高被引文獻(xiàn)題目中可看出，體育課程思政研究離不開如何建設(shè)和內(nèi)在特征刨析。研究者大都從本質(zhì)上對課程思政的內(nèi)容進(jìn)行梳理，之后結(jié)合體育課程的特點(diǎn)，使得二者有機(jī)結(jié)合，并對課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)提出相應(yīng)的策略及思路。

3 體育課程思政建設(shè)的研究熱點(diǎn)及前沿分析

3.1 研究熱點(diǎn)分析

通過CiteSpace對體育課程思政該領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，并繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜，提取體育課程思政研究中學(xué)界關(guān)注和反復(fù)討論的熱點(diǎn)研究。

3.1.1 關(guān)鍵詞分析

節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“keyword”，得到體育課程思政研究領(lǐng)域的主要關(guān)鍵詞如圖4、表3所示。從計(jì)算結(jié)果來看，共有節(jié)點(diǎn)272個(gè)（N=272）、連線320條（E=320），密度為0.008 7（Density=0.008 7）。 其中像“課程思政”“體育課程”“思政教育”“體育教學(xué)”和“立德樹人”是該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)詞。其中像“體育課程”“體育教學(xué)”“思政教育”出現(xiàn)在2017年，表明了體育課程思政在近幾年主要研究方向是針對如何將思政教育融入體育課程、體育教學(xué)。

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)表

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)

3.1.2 關(guān)鍵詞聚類分析

在關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上對所得關(guān)鍵詞采用LLR算法進(jìn)行聚類分析得出圖5，對圖中數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，選取0-10的聚類類團(tuán)進(jìn)行分析，得出數(shù)據(jù)如表4所示，所有聚類類團(tuán)內(nèi)關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)都＞10，則表示該聚類有分析價(jià)值；檢引度（silhouette）表示一個(gè)類團(tuán)內(nèi)部成員的同質(zhì)性，表中0-10類類團(tuán)的檢引度都＞0.7，則表示該類團(tuán)內(nèi)部成員緊密程度比較良好，聚類比較成功。國內(nèi)學(xué)者主要從“思政教育”“體育教學(xué)”“課程思政”“高職”“高校”“高校體育”等方面進(jìn)行研究。通過2次文獻(xiàn)檢索，總結(jié)得出對于課程思政研究大都針對高校的體育課程思政建設(shè)，且多為路徑研究或?qū)Σ咛剿鳎テ饰鲶w育課程思政協(xié)同育人的價(jià)值。

表4 關(guān)鍵詞聚類

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

3.2 研究前沿分析

突現(xiàn)詞指的是在一定時(shí)間內(nèi)突然出現(xiàn)且熱度急劇上升的關(guān)鍵詞。在關(guān)鍵詞聚類的基礎(chǔ)上，利用CiteSpace中關(guān)鍵詞突現(xiàn)的方法對關(guān)鍵詞出現(xiàn)與結(jié)束的時(shí)間和強(qiáng)度進(jìn)行顯示，進(jìn)而分析體育課程思政的前沿趨勢。

如圖6對突現(xiàn)詞的提取可知，CNKI數(shù)據(jù)庫的研究文獻(xiàn)共出現(xiàn)了7個(gè)研究前沿，按照突現(xiàn)詞持續(xù)時(shí)間進(jìn)行排序，分別為課堂教學(xué)、中國、教學(xué)評價(jià)、融合、大學(xué)體育、體育精神、教學(xué)。

圖6 突現(xiàn)詞視圖

在7個(gè)研究前沿方向中，“中國”的凸顯強(qiáng)度最大，數(shù)值達(dá)到了5.06，表明了“中國“是CNKI數(shù)據(jù)庫中體育課程思政最前沿的研究方向。體育課程思政與”中國“的聯(lián)系密不可分，體育課程思政是指將體育課程與思想政治理論課相結(jié)合，切實(shí)把”立德樹人“作為教育的根本任務(wù)，馬克思主義是指引我國社會主義事業(yè)建設(shè)的總指導(dǎo)和總理論［15］，因此體育課程思政建設(shè)要配合思想政治教育的導(dǎo)向和要求，明確將自己的奮斗目標(biāo)與國家、民族的命運(yùn)聯(lián)系起來。

4 體育課程思政的研究展望

4.1 “育體鑄魂”：挖掘體育課程德育潛力與課程思政共契互融

首先，體育課程思政有其內(nèi)在的理論邏輯，同時(shí)也需要其他理論或理念的支持［16］。體育課程意在傳授體育健康知識、技能，塑造健康體魄，多專注于“育體”。而思想政治教育主要進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育，意在“鑄魂”。體育課程思政建設(shè)要以體育教學(xué)為載體，將課程思政的“魂”融入其中。其次，要突出體育身體鍛煉、體育技能傳習(xí)過程中所蘊(yùn)涵的德育品質(zhì)。如在組織學(xué)生中長跑練習(xí)時(shí)，不到終點(diǎn)腳步永不停歇的頑強(qiáng)意志力；團(tuán)體項(xiàng)目中為達(dá)到競技目標(biāo)，成員之間團(tuán)體合作，從“自我”到“為他”的無私奉獻(xiàn)精神；再到乒乓球等隔網(wǎng)對抗性項(xiàng)目注意精細(xì)技術(shù)的專注態(tài)度；以及參與賽事遵守賽會秩序過程中規(guī)則意識的培養(yǎng)。體育課程與思政教育共嵌互融仍是研究的熱門焦點(diǎn)。課程思政教育相對于專業(yè)技術(shù)教育容易被忽視，且單進(jìn)行思政教育會使學(xué)生覺得枯燥單一，不利于深度學(xué)習(xí)，無法體會思政教育的本質(zhì)內(nèi)涵［17］。而體育教學(xué)過程具有靈活性、趣味性和參與感強(qiáng)等特點(diǎn)。體育課程思政的相關(guān)研究著力點(diǎn)應(yīng)向內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)如何契合方向轉(zhuǎn)變，由大到小，由面及點(diǎn)的進(jìn)行研究。從體育課程與新思想政治教育的本質(zhì)出發(fā)，挖掘二者“源”特點(diǎn)，探尋融合思路，逐步過度到單類項(xiàng)群、單個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容探索研究。

4.2 “求木固根”：提高體育教師的思政素養(yǎng)，激發(fā)“愿融”動力

求木之長必固其根本，欲流之遠(yuǎn)必浚其泉源。體育教師是體育課程思政建設(shè)質(zhì)量高低的重要影響因素，體育教師的思政素養(yǎng)與教學(xué)能力是能否建設(shè)出學(xué)生愛學(xué)、效果出眾的體育思政課堂的關(guān)鍵。對于體育教師思政素養(yǎng)的培育雖有相關(guān)國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行初步研究，但研究力度尚顯不足，關(guān)于教師政治素養(yǎng)的培育路徑、思政知識的考評制度尚處在建設(shè)探索階段。要堅(jiān)持“教育者先受教育”［18］，不斷提高體育教師“育人”“育德”的能力，為其構(gòu)建體育課程思政，設(shè)計(jì)體育思政教學(xué)內(nèi)容提供源泉。除在思想上培養(yǎng)教師相關(guān)知識，還應(yīng)在心理上激發(fā)教師德育動力。教師是否能更好的參與教學(xué)、提高教學(xué)效果、開展學(xué)科內(nèi)容研究，除需過硬的教學(xué)能力和豐厚的相關(guān)基礎(chǔ)知識外，還需要教師內(nèi)部的情感動機(jī)，即教師進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的主觀意愿，設(shè)計(jì)體育與思政融合的積極性等。體育教師能否勝任體育課程思政建設(shè)中“主力軍”的角色，除教學(xué)能力與教學(xué)知識培育外，還需重視培養(yǎng)教師將思想政治教育融入體育教學(xué)的主觀意識及主觀意愿，強(qiáng)化體育教師內(nèi)在“育人”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)［19］。建立溝通交流的常態(tài)化機(jī)制，促進(jìn)體育教師與思政教師、體育教師與體育教師、思政教師與思政教師之間形成良好的互動，共同推進(jìn)體育課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。

4.3 “就實(shí)避虛”：建構(gòu)課程效果評價(jià)體系，結(jié)合理論開展實(shí)證研究

評價(jià)的意義在于科學(xué)客觀的分析先前內(nèi)容的優(yōu)劣之處，對其學(xué)習(xí)質(zhì)量或成果進(jìn)行評判，具有激勵、導(dǎo)向作用。目前隨著體育課程思政主題的熱潮襲來，學(xué)者關(guān)于體育課程思政的理論及其內(nèi)涵開展了積極的研究，但就體育課程思政建設(shè)的考核評價(jià)研究略顯不足，未來研究有必要對此議題給予關(guān)注。體育課程思政評價(jià)體系分為兩大方面：一是對于參與主體體育課程思政的教育評價(jià)，二是對于體育課程思政建設(shè)的整體評價(jià)。老師和學(xué)生是體育課程思政的主要參與者，對于教師來說，思想品德、教育動機(jī)、政治素養(yǎng)、教學(xué)能力、知識儲備、教學(xué)態(tài)度等，是評價(jià)教師是否勝任或能否建設(shè)出優(yōu)質(zhì)體育思政課堂的主要方面［20］。而對于學(xué)生而言，在課堂上進(jìn)行集體活動時(shí)所展現(xiàn)的情感態(tài)度，在技能學(xué)習(xí)或高強(qiáng)度運(yùn)動中所表現(xiàn)的意志品質(zhì)，學(xué)期初和學(xué)期末的態(tài)度對比，是課程內(nèi)容是否有效的具體展現(xiàn)。對體育課程思政建設(shè)優(yōu)劣的評價(jià)是多方面，如參與主體、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、環(huán)境氛圍、供給主體質(zhì)量等。無論是哪種評價(jià)，其評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多元的、靈活的。對于參與主體而言，應(yīng)采用過程性評價(jià)為主，評價(jià)主體多元的評價(jià)方式，如家庭、社會、同事、同學(xué)等，確保評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性、可信性。而對于體育課程思政建設(shè)的整體評價(jià)可采用終結(jié)性評價(jià)，重點(diǎn)考核效果的達(dá)成度、體育課程思政對于立德樹人的成效。開展體育課程思政建設(shè)的考評工作，無疑有利于“立德樹人”教育目的的實(shí)現(xiàn)，以評促教，進(jìn)一步推動體育課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。

5 結(jié)論

1）體育課程思政正處于學(xué)術(shù)生命周期的細(xì)化階段，在此階段的研究者應(yīng)當(dāng)采用更多的理論、方法對該主題進(jìn)行不同角度的研究和剖析。

2）根據(jù)普賴斯定律可知，體育課程思政文獻(xiàn)還未形成核心作者群。CNKI體育課程思政研究多呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布，其中吳向?qū)帯②w富學(xué)、董翠香、姜偉偉是需要重點(diǎn)關(guān)注的作者。

3）發(fā)表期刊占比中，核心期刊所占比重較少（不足10%），反映出體育課程思政建設(shè)的發(fā)展水平有待提升，優(yōu)質(zhì)期刊可多開展相關(guān)專題欄目，促進(jìn)該領(lǐng)域研究建設(shè)。

4）體育課程思政屬于新興領(lǐng)域，處在飛速發(fā)展階段。該領(lǐng)域從最初的刨析體育課程思政的內(nèi)涵，探索體育課與思政課的融合，再到隨著國家政策慢慢的鎖定高校這個(gè)研究對象，最后逐步過度到體育課的各類運(yùn)動專項(xiàng)與課程思政的融合路徑。

“道雖邇，不行不至”，體育課程思政屬于新興領(lǐng)域，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)或藍(lán)本。各研究者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作交流，多點(diǎn)開花從不同角度積極探索體育課程思政體系建設(shè)，圍繞體育課程思政建設(shè)的學(xué)理邏輯，從各運(yùn)動項(xiàng)目出發(fā)，找尋各項(xiàng)目本質(zhì)的基礎(chǔ)上融合思政教育；立根溯源，加強(qiáng)體育教師思政素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等相關(guān)方面的研究，提高主體供給質(zhì)量；積極探索體育課程思政評價(jià)體系，注重評價(jià)主體多元化、評價(jià)手段多樣化、評價(jià)指標(biāo)透明化，實(shí)現(xiàn)以評促教，進(jìn)一步推動體育課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。