高校化工實驗室分級分類安全教育與準入體系建設探究

徐三強，彭韜明(寧波大學 資產與實驗室管理處，浙江 寧波 315211)

0 引言

隨著我國高等教育“雙一流”建設進程的不斷提速，一流實驗室的建設與管理正成為“雙一流”建設的重要支撐。實驗室安全作為實驗室管理的重要組成部分，為高等教育事業發展、科技創新發展、青年人才培養提供著基礎保障，沒有安全，其他一切皆無從談起。然而，高等院校化工類實驗室安全事故的頻發，正嚴重威脅著廣大高校和諧穩定的教學科研工作環境，以及國家和廣大師生的生命財產安全。實驗室安全管理“治標”更應“治本”，安全教育應列為實驗室安全管理的首項工作，防范化工類實驗室安全事故發生的根源舉措，在于建立起一套行之有效的實驗室安全教育框架體系，將安全隱患消滅于萌芽狀態[1]。

然而，高校實驗室安全事故依舊時有發生，給廣大高校師生生命安全和國有資產造成了較大威脅[2]。

2021年12月8日，《教育部辦公廳關于開展加強高校實驗室安全專項行動的通知》中要求加強建設完善實驗室安全教育體系，將實驗室安全教育列入學生培養的各項環節中，建立實驗人員安全準入制度，要求進入實驗室開展實驗活動的教師與學生必須參加實驗室安全知識與技能培訓并參加準入考核，未能通過考核的人員不得進入實驗室開展實驗活動。通過對教育部工作意見的深入解讀，結合各類實驗室安全事故警示案例，不難得出，“全員、全面、全程”安全教育的重要性，分級分類實施多層次全覆蓋實驗室安全教育的必要性。

1 基于真實事故案例的化工實驗室安全分級風險

2018年12月26日，北京某高校環境工程實驗室發生爆炸事故，事故造成3人死亡(兩名博士、一名碩士)的慘劇，給所在學校及家庭造成了較大傷害。事故整改和防范措施建議提出“三個全”：全方位加強實驗室安全管理、全過程強化科研項目安全管理、全覆蓋管控危險化學品。

對比剖析近年來發生的國內高校實驗室安全事故案例[3]，可以看出，化工類實驗室安全涉及專業性深淺不一，從驗證性教學實驗、專業性學科實驗到探究型創新性科研項目實驗、科研項目中試，從普通化學試劑、常規儀器設備到管制類?；贰⒏邷馗邏禾胤N儀器設備，從基礎實驗操作到自主探索性實驗開發，不同領域、不同層次、不同等級實驗安全風險性逐級增大。

2 基于化工實驗室安全風險分級的學生群體分類

依據學生群體進行分類：

一是基礎驗證性教學實驗。本科一年級主要參與一般驗證性教學實驗課程，實驗一般僅涉及三五種化學試劑、兩三臺儀器設備、基礎水電等，危險性較小[4]，危險因素較為單一，且全程由任課教師指導監管，整體風險性較小。

二是常規專業性學科實驗。本科二年級、碩博士研究生一年級初步開始參與具有一定學科性的常規專業實驗課程及專業實驗操作，相比基礎教學實驗，從試劑耗材到儀器設備均開始涉及學科專業特點，雖然其危險性復雜性有所提高，但其初期主要作為“科研助理”的角色參與學科專業相關入門級實驗操作，且仍然在教師、師兄/姐等技能熟練人員親身現場指導監督下開展，其整體風險性可控[5-6]。

三是創新性科研項目實驗(科研中試)。本科三四年級、碩博士研究生二年級以后，大部分學生開始獨立參與到具體科研項目實驗中，在老師的指導下，在實驗室可以獨當一面，獨立承擔開展實驗任務工作，獨立創新研究，各類化學試劑、儀器設備全部開始上手，無論是已成熟的實驗操作步驟，亦或前人未實踐過創新方法步驟，其危險系數陡然提高，如安全教育不能全面細致，則其風險性著實難以把控。

四是專項實驗操作。專項實驗操作安全教育主要為涉及國家明確規定要求的專項安全領域，主要包括進入具有放(輻)射有害、生物危害等特殊安全防護、技能要求的實驗室，操作特種設備等特殊安全要求的儀器設備，管理使用危化品等特殊安全要求的危險源專項安全領域，從事特種作業等，以上專項實驗操作危險性較大，包括教師、學生在內的任何人員參與相關實驗操作均須按照國家相關規定參加學習培訓或考試[7-8]。

四類不同年級、不同學歷層次人群所接觸的化工類科研實驗深度逐級提高[9]，其實驗危險因素及危險性也同步增大，因此在化工類實驗室安全教育開展過程中應該，根據年級、學歷、專業、技能等分門別類開展安全教育，根據人群差異精準施策開展安全教育。

3 化工實驗室安全教育現狀及存在的問題

結合前期調研發現，目前部分高校化工類實驗室安全教育工作在兩方面需要進一步完善提升：

一是部分高?，F行實驗室安全教育工作模式未能“精準定向施策”。在目前發的安全教育過程中，部分高校實驗室安全教育體系模式與學生群體學歷層次差異化不相適應，未能實現實驗室安全教育的循序漸進，未能針對不同年級、不同學歷層次學生群體“精準定向施策”，此類“一次覆蓋式”的實驗室安全教育模式具有一定的局限性。

二是現行創新性科研項目(中試)實驗安全風險教育缺乏統一規范?？蒲许椖繉嶒灠踩逃鳛楦咝嶒炇野踩逃闹刂兄兀枰叨戎匾?，主要原因在于具體科研項目實驗方案進程的不確定性同步帶來了實驗危險因素的不確定性，其危險性要普遍高于一般驗證性教學實驗和常規專業實驗。實驗過程中，由于具體科研項目所涉及化學試劑、儀器設備種類繁雜，所采用的實驗方法途徑各有不同，其實驗過程中的危險因素及危險性千差萬別，僅依賴常規實驗室安全知識(題)庫開展安全教育無法適應千差萬別的具體科研項目實驗風險。

4 基于化工實驗室安全風險分級分類的實驗室安全教育與準入體系構建

4.1 化工實驗室安全教育內容

實驗室安全教育內容主要包括思想教育、法制教育、安全知識與技能教育、應急處置教育等，教育內容主要包括但不限于以下4方面：

(1)國家與地方關于高校實驗室安全與環境保護方面的政策法規，學校的相關規章制度。

(2)通識類、專業性實驗室安全，以及相關環境保護知識。主要領域包括通識類、消防類、化學類、醫學生物類、機械建筑類、電氣類、輻射類、特種設備等八個大類。

(3)科研項目實驗安全，以及相關環境保護、危險廢棄物處置知識。具體科研項目實驗安全教育包括但不限于以下內容：安全檢查；實驗場所；安全設施；基礎安全；化學安全；生物安全；輻射安全與核材料管制；機電等安全；特種設備與常規冷熱設備。

(4)實驗室急救、實驗室安全事故應急處置知識與技能。

4.2 化工實驗室分級分類安全教育與準入體系構建

根據年級、學歷層次、身份，以及學科專業、科研項目、特殊防護規范要求等實際，對化工類實驗室安全教育形式與準入要求進行分級分類劃分(詳見表1)。

一級：基礎通識安全教育。面向本科一年級學生的基礎通識安全教育主要借助“實驗室安全基礎通識教育學習系統”，采用線上為主、線下為輔的學習教育形式。學校負責統籌全校學科專業分布實際情況，向各化工相關學院征求意見后，合理配比實驗室各項安全領域知識，形成全校統一的基礎通識安全教育學習內容，學院輔助。

二級：專業學科安全教育。面向本科二年級、研究生(碩博士)一年級學生的專業安全教育主要借助“實驗室安全專業教育學習及考試系統”，采用線上為主、線下為輔的學習教育形式?；は嚓P學院負責根據自身專業學科特點，合理配比實驗室各項安全領域知識，形成與各化工相關學院專業學科相配比的安全教育學習及考試內容，學校提供信息系統平臺輔助。

三級：科研項目安全教育?？蒲许椖堪踩逃芭嘤柨衫镁W絡信息資源進行線上學習教育，亦可利用科研組會、實操培訓等線下教育形式。各課題組、實驗室、科研項目團隊負責根據自身科研項目所涉及安全風險領域特點，制定科研項目實驗安全教育計劃并組織實施，學院提供必要輔助。

表1 化工實驗室分級分類安全教育與準入框架體系構建

四級：特殊專項安全教育。專項安全教育主要為涉及國家明確規定要求的專項安全領域，包括但不限于以下類型：具有放射有害、生物危害等特殊安全防護、技能要求的實驗室，操作特種設備等特殊安全要求的儀器設備，管理使用?；返忍厥獍踩蟮奈ｋU源專項安全領域，從事特種作業，須按照國家相關規定參加學習培訓或考試。學校按照相關部門規定要求，學校統一組織，學院負責落實。

4.3 化工實驗室安全準入資格要求

教學化工實驗室安全準入資格(一級)：全日制本科一年級新生須參加基礎通識實驗室安全教育學習(線上)，完成學校層面統一規定學習時限，獲得結業證書，方可獲得進入教學實驗室，并在教師現場指導下開展教學相關驗證性基礎實驗活動，并獲得參加下一級學習及考試資格。

科研化工實驗室安全準入資格(二級)：全日制本科二年級學生、研究生(碩博士)一年級新生須參加專業學科實驗室安全教育學習(線上)，完成所在學院結合專業學科特點制定的學習時限，通過所在學院結合專業學科特點設置的準入考試(線上)，簽訂“實驗室安全承諾書”(線上)，并取得“實驗室安全準入資格考試合格證書”后，方可獲得進入科研實驗室，在教師或高年級學生現場指導下開展專業學科相關輔助性實驗活動。

本科一年級新生如需進入科研實驗室開展實驗活動，須同時獲得教學實驗室與科研實驗室兩項準入資格。

化工科研項目實驗安全準入資格(三級)：擬進入所屬實驗室(課題組)開展具體科研項目的師生，須經本實驗室(課題組)安全負責人結合該科研項目安全特點，依據科研項目實驗室安全教育內容要求，進行專門教育培訓，經安全負責人認定培訓合格后，方可從事該實驗室(課題組)相關創新性科研項目的實驗活動。

特殊專項實驗安全準入資格(四級)：實驗活動涉及國家明確規章要求的專項安全領域的師生，須按照學校、學院統一安排參加相應的學習培訓或考試，取得相應資格證書后方可獲得準入資格。

5 結語

規范化、精準化、體系化實驗室安全教育與準入模式是是防范化工類實驗室安全事故發生的根源舉措，是保障高校實驗場所教學、科研平穩運行的重要手段。針對近年來國內高?；ゎ悓嶒炇野踩鹿暑l發的現狀，廣大高校必須將化工類實驗安全教育擺在實驗室安全管理工作的首要位置，牢固樹立“安全紅線”意識，各高校更應結合自身專業學科分布特點，探索建立起一套行之有效、精準長效的化工實驗室安全教育模式體系，從根源入手，全力防范化工類實驗場所安全事故發生，為廣大師生提供一個安全穩定的學習、工作環境。