聚焦多維資源 助推課程生發
——以“春日‘竹’跡”班本課程為例

文 黃雨薇

課程生發需要一個契機，這個契機的發起者既可以是教師，也可以是幼兒。課程創生是師幼共同學習的過程，教師將幼兒的興趣和需求轉化為幼兒可以研究的問題，從而促進幼兒的學習與發展。在課程實施中，幼兒會根據探索的需求，主動尋找周圍的多維資源。本文圍繞班本課程“春日‘竹’跡”，就如何合理利用身邊的多維資源進行闡述。

一、前期梳理，可用資源心中有數

資源是多維的，教師要有前瞻性，預判資源的種類和價值，追隨幼兒的興趣點生發相應課程。根據這一支架的觀點，我園在生發班本課程時，以幼兒園為圓心，輻射半徑3 千米，有意識地聯結園內外各類資源，囊括了自然、人力、物力等多個維度，用敏銳的眼光搜尋并羅列了相應的課程資源，形成課程資源地圖，并制作了三維的課程資源地圖，幫助教師直觀地了解周圍的可用資源，通過班級內部的課程審議，分析篩選各類資源的價值和可操作性，將其利用合理化、最優化。我園希望幼兒能親臨與“竹”有關的場域，經常與“竹”有關的自然、人文資源交融，調動多感官深入體驗。只有讓幼兒的思維靈動起來，課程才會更有生命力。

我園協同家長一起搜索、盤點周邊的資源，組織有竹林旅游經歷的幼兒提供照片和經驗分享；鼓勵幼兒和爸爸媽媽盡可能一起去尋找身邊的竹林，去古鎮、民俗館了解竹子文化，尋找竹子的身影；通過網絡途徑發現各種竹編工藝品，初步了解竹簡的由來和非遺項目“留青竹刻”；在園內發起竹制品征集活動，以布展的形式讓幼兒身臨其境地感受傳統手工藝和雕刻文化的博大精深，萌發幼兒對未來的憧憬，對祖國的熱愛之情……我園將這些資源按照自然、人力、物力、文化、網絡資源進行分類，形成關于班本課程“春日‘竹’跡”的課程資源地圖，更好地助推幼兒深度學習和探究。

二、幼兒為本，追隨幼兒的興趣

“兒童本位”理念決定了班本課程應源于幼兒的生活，尊重幼兒的自由。因此，資源的選擇應從幼兒的興趣和需求出發。幼兒的問題如雨后春筍般不斷冒出，“竹筍”為班本課程生發提供了最鮮活的資源。我園及時追隨幼兒的興趣，以“竹筍”為切入點開展項目研究。當幼兒對幼兒園“秘密花園”中的竹筍產生探究興趣時，我園及時抓住了這一自然資源，對小竹林進行深入探究，挖掘泥土中的竹根、竹筍，聯結幼兒周邊的竹林，引導幼兒去社區、公園、古鎮探索，通過觀察、對比、調查，發現竹林的小秘密。

當幼兒對“竹子可以用來干什么”產生興趣時，我園引導幼兒在班級、幼兒園、家庭尋找竹制品，并由此生發了親手制作竹制品的活動。在這個活動中，幼兒園、家庭中的竹制玩具、工具、裝飾品等都成為幼兒觀察、學習的資源，成人成為幼兒的采訪對象。幼兒帶著好奇心與興趣和這些資源互動。

隨著課程不斷衍生，我園進一步認識到，幼兒的探究具有不確定性，是沒有現成文本教案可以參考的。教師只有追隨幼兒，研究幼兒的興趣，研究幼兒的話題，研究幼兒的經驗，研究幼兒的需要，為幼兒提供符合興趣需求的課程資源，才能讓班本課程真正立足于幼兒，促進幼兒自然生長。

三、因地制宜，多種途徑巧選資源

生活即課程，經歷即學習。隨著班本課程的不斷孵化，預設的課程資源地圖也為實施班本課程提供了一些參考，但這些資源并不是幼兒學習的最終結果。在選擇與班本課程相關的課程資源時，我園因地制宜，增減與當下活動息息相關的、符合實際情況的、方便易得的資源，讓資源真正為幼兒的探究活動服務。

作為課程實施的主陣地，幼兒園自然環境、資料室、圖書室是教師和幼兒獲取資源的首選地點。我園帶幼兒去資源庫尋找各項活動材料，在全園范圍內收集竹制品。教師還從圖書室借閱相關專業書籍，為幼兒提供合適的繪本資源，幫助幼兒多方位了解竹筍和竹子的特點。當幼兒對“竹子多好還是少好”產生疑問時，教師鼓勵他們借助家長資源、網絡資源獲取相關信息，提升對比、觀察和探究發現的能力。

四、縱深整合，理論引領優選資源

實踐告訴我園，課程資源并不是找到即可。在班本課程實施中，我園始終以《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為理論引領，分析在這些資源中是否有可能引發幼兒的學習與發展。我園認識到，幼兒的發展是完整的，要從五個領域的學習與發展出發，分析資源的價值，將資源往深處挖掘，讓學習往深處推進，讓班本課程更具科學性、序列性。班本課程“春日‘竹’跡”就是以《指南》中關于科學領域的關鍵經驗為切入點，針對中班幼兒的年齡特點，通過沉浸式的觀察比較、靈活的探究方法、多樣的表征表達，在解決問題中激發興趣，合作交往，讓探索自然、熱愛自然的種子在每個幼兒心中生根、發芽。雨后春筍生長速度快，易于觀察。教師抓住這一特點，充分利用園內小樹林的竹資源開展了戶外寫生活動，鼓勵幼兒用自己的語言、動作、畫筆，表征竹筍演變到竹子的色彩、形態、生長之美；教師還開展了測量竹筍活動，讓幼兒在測量竹筍的過程中，充分利用已有的測量經驗，選擇實際生活中的自然物作為測量工具，如冰棍、茅根、吸管等，獲得觀察、比較、記錄等科學探究方法，從而體驗了數學在生活中的運用。隨著測量信息的不斷積累，幼兒發現降水量與竹筍的生長有關。于是，氣候又成了可利用的資源。幼兒在教師的協助下，持續觀察竹筍在雨天與晴天的不同增長速度，發現了竹筍生長與濕度、溫度的關系；竹子上的“面粉”也成為幼兒研究的對象。他們調查“面粉”的用途，用“面粉”自制殺蟲劑。幼兒在自然中探尋、思考，科學探究的精神逐漸形成。他們意識到了竹子和氣候環境密切相關，逐漸懂得生態環境的重要性。

課程資源的有效利用讓“春日‘竹’跡”課程實施更見廣度和深度，有效拓展了幼兒的生活經驗，激發了幼兒對生活的熱愛，提升了幼兒學習與發展中的自主探究能力，為幼兒全面發展提供了強有力的后盾。今后，我園將始終尊重幼兒的興趣和需要，順應幼兒以游戲為主的學習方式，將其帶到更為野趣、生動的自然環境中，借助環境、同伴、教師、家長、網絡等資源互動，創造真實有趣的生活場、學習場，讓幼兒有充足的時間和空間，主動感受、體驗、遐想。這樣的課堂才是幼兒能直接感知、實際操作和親身體驗且能激發探索和創造力的課堂。